新課程數(shù)學教學設計應樹立的意識有哪些
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程數(shù)學教學設計應樹立的五種意識文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課程數(shù)學教學設計應樹立的五種意識數(shù)學教學設計就是在《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學手段、教學方法、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。精心設計教學是上好課的前提條件，是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的根本保證。根據(jù)自己的經驗，我認為新課程背景下數(shù)學教師要進入教學最佳沒計狀態(tài)應樹立五種意識。
一、對話意識
1．與《標準》對話
《標準》是教材編寫、教師教學和考試命題的依據(jù)，是教師們設計教學活動的指導性文件。教師在教學設計前要與課程標準進行高質量的對話，特別是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊含著先進的教育教學理念。
例如，在第一部分“基本理念”中《標準》提到：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！闭J真解讀這段話，對教師把握教學起點、選擇教學方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。
2．與教材對話
教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。科學合理的教材結構、富有少兒情趣的學習素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，都為教師組織教學提供了豐富的資源。
教師在教學設計時要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢?我們的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設計?習題為什么這樣編排?結論為什么這樣引出?等等。經過這樣幾番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
3．與同伴對話
新課程倡導合作學習，這種學習方式不僅適合于學生，也適合教師。一個人的智慧畢竟是有限的，教師在備課時經常會遇到憑個人的知識與智慧難以解決的問題和困難，必須依靠教師集體的力量才能解決。當我們面對一個教學設計中的問題而苦思冥想時，不要忘了你身邊的同事，他們的一句話有時會令你眼前一亮，茅塞頓開。
4．與名師、網友對話
特級教師和優(yōu)秀教師豐富的教學經驗是教師教學設計時可資借鑒的寶貴資源。這些名師的課堂教學在許多方面都有其獨到之處。如新課的引入、教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選擇、課堂練習的設計和課堂評價語言的運用等，都能給教師們以啟發(fā)和借鑒。教師在教學設計時，參考一下這些教師的教學設計或觀看一下他們課堂錄像，都會對自己開闊教學思路大有好處。另外，網絡教學設計不失為新課程背景下教師教學設計的一條新路子。隨著當前信息的普及，一般的學校都能上網，教師也可以通過網絡和全國各地的網友對話，把自己在教學設計思路中遇到的困惑同各位網友進行交流，很快就會得到眾多網友的回復。
5．與學生對話
學生是學習過程的主體，學情是教學的出發(fā)點，只有了解學生，才能有的放矢、因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教師的教學不能忽視學生已有的經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在新課程的課堂教學中，教學設計的.重點應轉移到學生的發(fā)展上來。為此，我們必須重視對學習者的分析。如何才能了解學生呢?教師不妨先回答下列問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導?教師在教學設計時要關注學生的智力發(fā)展情況，注意學生非智力因素的發(fā)展狀況，重視學生的個體差異。
二、課程資源開發(fā)意識
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需要。
盡管我們的教材為學生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學設計時所思考的依據(jù)，教師在細心領會教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學生的數(shù)學學習的特點和教師自己的教學優(yōu)勢，聯(lián)系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，比如更換教學內容、調整教學進度、整合教學內容等，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。
教師除了有效地挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學資源。數(shù)學來源于生活，又應用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學教學中相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的知識面大有好處。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高；電視、廣播、計算機已經進入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣。現(xiàn)代社會是一個網絡化、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容。
三、以學生為主體的意識
教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為�，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。教師在教學設計時樹立以學生為主體的意識，特別要注意以下幾點。
1．體現(xiàn)學生的自主性和活動性
設計一些能夠啟發(fā)學生思維的活動，學生通過觀察、試驗、歸納、猜想、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗。討論疑難問題、發(fā)表不同的意見，并且學會使用模型或其他的表達方法來交流他們的思想。
2．體現(xiàn)數(shù)學問題的情境性和可接受性
設計一些問題情境，解決問題所需要的信息應該來自學生的真實水平，使他們可以將數(shù)學問題與已有的知識結構聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設問題情境來擴展學生的知識。為了保證課堂上所有學生都能夠輕松地解決問題，任何活動的基本水平，要么定位在學生已有的經驗的知識基礎，要么定位在一些學生很容易掌握的知識上。隨著學生的知識和信息不斷豐富，可以向學生介紹更多類型的問題情境或更難的應用問題情境，這樣才能使學生學會問題解決的一般規(guī)律。
3．體現(xiàn)學生的研究性和合作性
我們既關注學生理解所學數(shù)學教材的能力，同時也關注他們獨創(chuàng)出自己的方法及技巧的能力。設計一些精巧與重要概念和性質相結合的活動去引導他們進行研究。此外，學生是在活動中通過互動，來建構他們的數(shù)學知識。通過小組合作會增加整個組的知識和創(chuàng)造性，在提高了每個學生數(shù)學水平的同時，也提高了學生交流自己的觀點的能力。因此，對學生來說，通過參與小組合作共同完成某一項目，其間需要討論、爭辯和作出讓步，這樣的鍛煉機會對于他們將來融入社會是一種非常必要的準備。
四、預設與生成意識
教學從本質上講就是預設和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師課前需要教學設計，需要預設教學效果。在數(shù)學課堂教學中，教師如果按照預設方案忠實地加以實施，就會排斥學生的個性思考，限制學生對預設目標的超越，抹殺學生的創(chuàng)造智慧。當現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和教師預設的結果一致時，仍強行按“預設”方案進行，實質還是在上演“教案表演劇”。
課堂應該是動態(tài)的存在，學生往往是憑著自己的已有知識、經驗、靈感和興致參與課堂教學的，這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學不能過分拘泥于預設的固定不變的程序，應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料不及的體驗。因此，新課程標準特別強調課堂教學是師生互動生成的過程，正是以促進學生發(fā)展為宗旨。可以這樣說，強調互動生成的課程，一定會呈現(xiàn)出更大的開放性。那么，是不是因此就不要預設教學方案呢?
凡事預則立，不預則廢。預設是數(shù)學課堂教學的基本要求。數(shù)學課堂教學是有目標、有計劃的活動，沒有預設方案的準備，教學只會變成信馬由韁的活動。教師課前應有應付課堂上可能出現(xiàn)種種意外的心理準備，這樣在課堂上才會游刃有余。但預設并不意味著過分的提問、預定的教學設計、準備計算每一環(huán)節(jié)的時間分配等靜態(tài)的方案。高明的預設總是在課堂中結合學生表現(xiàn)，靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。一個富有經驗的教師的教學總能寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，促進學生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。
一堂好數(shù)學課應該是一節(jié)不完全預設的課，在課堂中有教師和學生的真實的情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內容豐富，多方互動，給人以啟發(fā)。
五、質量效率意識
進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生掌握知識，形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。用《基礎教育課程改革綱要(試行)》的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程�！�
1．確定切實可行的課時教學目標
課時教學目標是對一堂數(shù)學課教學結果的預先規(guī)定，它是單元教學目標的進一步分解，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教師在制定課堂教學目標時，要注意以下四個問題：一是目標內容的具體性；二是目標的可操作性；三是目標實現(xiàn)的及時性；四是目標設計的靈活性。
2．注意多種教學方法的優(yōu)化組織
教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的，為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，它是引導、調節(jié)教學過程的規(guī)范體系。它既包括了教師教的方法，又包括了學生在教師指導下學的方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統(tǒng)一。不同的教學方法其功能與特點不同，數(shù)學新課程課堂教學中要根據(jù)學習任務和學生的特點選擇與組合。教師在教學設計時，要把新課程倡導的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代化教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有機結合，做到“一法為主，多法配合”。只有從整體上發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)新課程標準提出的各項教學目標。
3．組織好有效的課堂練習
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)。因此，教學設計時對習題的精心設計顯得尤其重要。習題的預設要盡量體現(xiàn)基礎性和發(fā)展性、層次性和整合性、應用性和趣味性。要注意從學生學習和發(fā)展需要出發(fā)，結合解決實際問題組織豐富、有趣的練習活動。同時要關注學生在練習活動中的情感體驗，培養(yǎng)學生問題意識和應用意識。
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