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三年級(jí)數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-04-25 12:33:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1. 借助生活實(shí)例,感知和了解噸的含義,通過(guò)想象和推理初步建立1噸的觀念,初步學(xué)會(huì)用噸作單位估計(jì)物體有多重。

  2. 知道1噸=1 000千克,能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。

  3. 在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件,每袋25千克的大米4袋。

  教學(xué)過(guò)程

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1. 估計(jì)體重。

  提問(wèn):能估計(jì)一下祁老師的體重嗎?

  學(xué)生自由估計(jì)。

  談話:同學(xué)們估計(jì)老師的體重,雖然數(shù)值上稍有差別,但使用的單位都是千克,為什么不用克作單位呢?

  指出:計(jì)量比較輕的物體有多重,通常用克作單位;計(jì)量比較重的物體有多重,通常用千克作單位。

  [評(píng)析:從估計(jì)老師的體重引入質(zhì)量單位千克,顯得親切自然,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近了師生之間的距離,也為引入噸做了鋪墊。]

  2. 引入噸。

 。1) 出示鯊魚圖(圖略),提問(wèn):你能估計(jì)一頭大鯊魚的體重嗎?

  學(xué)生估計(jì)。(注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鯊魚的體重很重)

  出示:它的體重是3 000千克。

  談話:還有更重的呢!

  出示鯨魚和恐龍的圖片以及它們的體重。

  提問(wèn):對(duì)這些動(dòng)物的體重,你有什么感覺(jué)?

 。2) 出示教材例題的輪船、火車、集裝箱圖片,讓學(xué)生想象這些物品有多重。

  提問(wèn):計(jì)量這些比較重的或大宗物品有多重,如果都用千克作單位,結(jié)果會(huì)怎樣?(數(shù)很大,不夠方便)怎樣解決這一問(wèn)題呢?

  出示:計(jì)量比較重的或大宗貨物有多重,通常用噸作單位,噸一般用字母t表示。

  揭示課題:噸的認(rèn)識(shí)。

  [評(píng)析:從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生估計(jì)大型動(dòng)物以及大宗物品有多重,并及時(shí)設(shè)疑,引入噸的概念,使學(xué)生初步形成表象,為下一環(huán)節(jié)充分感受和體驗(yàn)1噸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

  二、 親身體驗(yàn),感受并想象1噸

  1. 初步感受1噸。

  搬一搬:每組一袋25千克的大米,學(xué)生輪流搬一搬,感受其重量,并在小組、班級(jí)內(nèi)交流自己的感受。

  算一算:1袋大米25千克,4袋大米多少千克?40袋呢?

  學(xué)生計(jì)算后匯報(bào)結(jié)果。

  指出:一袋大米25千克,40袋大米就是1 000千克,也就是1噸。(板書:1噸=1 000千克)

  提問(wèn):2噸是多少千克?5 000千克是多少噸?10噸是多少千克?

  想一想:我們知道一袋大米是25千克,這樣的40袋就是1噸。想象一下,如果讓你來(lái)搬這1噸的大米,會(huì)是什么樣的情況?

  指出:1噸是很重的,搬運(yùn)這樣重的物品,需要借助機(jī)械或機(jī)器的力量。

  [評(píng)析:感受和體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。1噸是個(gè)很大的質(zhì)量單位,它究竟有多重是難以用語(yǔ)言來(lái)敘述的,只有在親身感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助想象來(lái)把握。教師先讓學(xué)生搬25千克的'大米,獲得直觀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生通過(guò)每袋大米25千克,40袋大米就是1 000千克,也就是1噸來(lái)想象1噸的重量,并初步建立1噸的觀念。]

  2. 利用想象和推理,進(jìn)一步感受1噸。

  提問(wèn):我們班有33個(gè)同學(xué),全班同學(xué)體重的和有沒(méi)有1噸?學(xué)生猜測(cè),然后計(jì)算。

  指出:同學(xué)們的平均體重大約是30千克,33個(gè)同學(xué)的體重大約是1噸。

  全體同學(xué)起立,學(xué)生觀察并想象33個(gè)同學(xué)的體重。

  3. 利用常見(jiàn)的物品,想象1噸的重量。

 。1) 出示教材第48頁(yè)第2題,先讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)圖片的意思,再在全班交流匯報(bào)。

  提問(wèn):80袋水泥重多少噸?你是怎樣知道的?

  (2) 出示下面的圖片,學(xué)生自由選擇其中的物品,想一想多少個(gè)這樣的物品重1噸。

  先讓學(xué)生在小組里自由說(shuō),再在全班交流。

  [評(píng)析:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這里充分運(yùn)用學(xué)生已有的感知、表象及體驗(yàn),通過(guò)估算或計(jì)算,進(jìn)一步豐富對(duì)噸的感知,以強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。]

  三、 實(shí)際運(yùn)用,深化認(rèn)識(shí)

  1. 噸在生活中的應(yīng)用。

  提問(wèn):生活中,你在什么地方見(jiàn)到過(guò)用噸作單位的例子?(學(xué)生自由交流)

  出示下圖:

  提問(wèn):從圖中你知道了什么?它們各表示什么意思?

  談話:我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)農(nóng)業(yè)、漁業(yè)產(chǎn)量的時(shí)候,也經(jīng)常用噸作單位,我們來(lái)看下面的例子。

  出示:

  鹽城市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在全省占有十分重要的地位,正常年景糧食總產(chǎn)量480萬(wàn)噸,年產(chǎn)棉花20萬(wàn)噸,居全省首位。

  摘自鹽城市商會(huì)網(wǎng)站

  [評(píng)析:從生活中選取一些具有代表性的例子,讓學(xué)生進(jìn)一步理解噸的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。]

  2. 選擇合適的單位填在下面的括號(hào)里。

  學(xué)生練習(xí)后,組織全班交流。

  3. 談話:下面是小明同學(xué)前些日子寫的一篇數(shù)學(xué)日記,請(qǐng)你讀一讀。

  今天是星期日。早上,我吃了兩個(gè)100千克的包子,然后就和媽媽一起去市場(chǎng)買菜。

  市場(chǎng)上的物品可真多啊,看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈,一共買了1克芹菜,2噸萵苣,3千克雞蛋,20克的蘋果,1 000千克牛肉。我和媽媽拎著這些東西,累得滿頭大汗。

  學(xué)生自由讀上面的一段話,在小組里交流日記中用錯(cuò)的質(zhì)量單位,并改正過(guò)來(lái)。

  啟發(fā):雖然小明在數(shù)學(xué)日記中用錯(cuò)了一些單位,但是小明還是有些方面值得我們學(xué)習(xí),你能說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)什么嗎?

  學(xué)生發(fā)言后,教師指出:我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

  [評(píng)析:最后的改錯(cuò)練習(xí),以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn),不僅達(dá)到了鞏固新知的目的,而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會(huì)質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,同時(shí)還滲透了數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。]

  四、 總結(jié)全課,拓展延伸

  1. 這節(jié)課你有什么收獲?能把你的收獲寫到今天的數(shù)學(xué)日記中嗎?

  學(xué)生寫完后交流。

  2. 出示:

  生活中有豐富的數(shù)學(xué),希望同學(xué)們能做一個(gè)觀察者、思考者。

  數(shù)學(xué)中有無(wú)限的奧秘,希望同學(xué)們能做一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者。

  [評(píng)析:全課總結(jié)另辟蹊徑。讓學(xué)生交流本節(jié)課的收獲,既對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理,也在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的好習(xí)慣。]

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