含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編幫大家整理的含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)第39-40頁(yè)的例題、想想做做和“你知道嗎?”。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生聯(lián)系解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程認(rèn)識(shí)中括號(hào)和中括號(hào)的作用,理解并掌握含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算的順序,并能正確運(yùn)算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解混合運(yùn)算順序的過(guò)程,進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),感受知識(shí)之間的聯(lián)系。
3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,產(chǎn)生自主探索的興趣,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的成功體驗(yàn),培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和做人、做事的責(zé)任心。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算的順序,并正確運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn):
理解有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算的順序。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
說(shuō)出下面每題的運(yùn)算順序。
24÷3×2+624÷3×(2+6)24÷(3×2+6)
比較這三道題的變化,你有什么體會(huì)?
指出:的確,()是一個(gè)很特殊的數(shù)學(xué)符號(hào),它可以改變運(yùn)算順序。
二、自主探索,學(xué)習(xí)新知
1、聯(lián)系實(shí)際,提出問(wèn)題。
談話:大家都知道我們學(xué)校有門球隊(duì)、乒乓球隊(duì)。學(xué)校還有一個(gè)田徑隊(duì),田徑隊(duì)中有女生2人,男生3人。門球隊(duì)的人數(shù)是田徑隊(duì)的2倍,乒乓球隊(duì)有20人。你們知道乒乓球隊(duì)的人數(shù)是門球隊(duì)的幾倍嗎?
2、獨(dú)立思考,嘗試解決。
。1)想一想:先求什么,再求什么,最后求什么。分步算式怎么列追問(wèn):這道題關(guān)鍵是要先求出什么?
。2)問(wèn):能不能列一道綜合算式?
學(xué)生在隨練本上嘗試后請(qǐng)列法不同的學(xué)生板書自己的綜合算式。學(xué)生可能情況有:20÷(2+3×2)20÷(2+3)×2
20÷((2+3)×2)20÷[(2+3)×2]
3、經(jīng)歷中括號(hào)的產(chǎn)生過(guò)程,揭示課題。
20÷(2+3×2)——問(wèn):先算什么?3×2求的是什么?對(duì)照分步算式看看有沒(méi)有意義?它沒(méi)有先算2+3,怎么辦呢?(板書20÷((2+3)×2))現(xiàn)在看看有什么與眾不同的地方?(有2個(gè)小括號(hào))那該怎么區(qū)別呢?(產(chǎn)生中括號(hào),并板書成20÷[(2+3)×2])現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序。(與分步算式一一對(duì)照)
針對(duì)另外幾個(gè)綜合算式問(wèn):怎么改?
揭示課題:這就是我們今天要學(xué)習(xí)的含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算。
板書[],問(wèn):怎樣把[]寫漂亮?(橫平豎直)請(qǐng)學(xué)生用手指書空。(追求符號(hào)的美)
4、探究運(yùn)算順序,明確表述形式。
問(wèn):現(xiàn)在算式里有小括號(hào)又有中括號(hào),該按照什么順序計(jì)算呢?
人們常說(shuō):說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。你們能用脫式計(jì)算的形式把計(jì)算過(guò)程有條理的寫出來(lái)嗎?在隨練本上試試。
巡視時(shí)請(qǐng)學(xué)生將不同的表述過(guò)程板書在黑板上。
20÷[(2+3)×2]20÷[(2+3)×2]
=20÷(5×2)=20÷[5×2]
=20÷10=20÷10
=2=2
比較:表述中有什么不同?并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明自己保留中括號(hào)和改成小括號(hào)的理由。
指出:一般保留中括號(hào)。(并把第一種的()改成[]。)
三、練習(xí),鞏固運(yùn)算順序。
1、練一練:說(shuō)說(shuō)下面各題的運(yùn)算順序。
90÷[(10+5)×2]25×[140÷(63÷9)]
[160-(75+25)]×30240÷[8×(100-97)]
比一比,看誰(shuí)說(shuō)得又對(duì)又快。說(shuō)完后選擇左邊兩題做一做。
指名學(xué)生在小黑板上做,其余學(xué)生在隨練本上練習(xí)。
集體講評(píng)并統(tǒng)計(jì)正確率。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身計(jì)算過(guò)程的成敗經(jīng)歷交流想法:計(jì)算正確了,有什么經(jīng)驗(yàn),有什么好的做法?計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤,是什么原因,有什么啟示。
2、題組練習(xí),整理含有括號(hào)的運(yùn)算順序。(想想做做第二題的第二組)
180÷(36÷12)+6180÷(36÷12+6)180÷[36÷(12+6)]
學(xué)生計(jì)算后交流。
比較:這三道題的異同點(diǎn)。
追問(wèn):為什么數(shù)字相同、運(yùn)算符號(hào)也相同,得數(shù)卻不一樣?
強(qiáng)調(diào):運(yùn)算順序很重要。
總結(jié):今天學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算有什么特點(diǎn),按怎樣的順序計(jì)算?在書上劃下來(lái)。
3、根據(jù)要求添加合適的括號(hào),進(jìn)一步理解中括號(hào)的作用。
36+24÷15-18先加、再除、后減
320÷5×26-18先減、再乘、后除
24×6×18÷2先除、再乘、后乘——說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
小組討論后全班交流。
小結(jié):該出手時(shí)才出手,簡(jiǎn)潔是數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
三、總結(jié)延伸
今天,我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友——中括號(hào),它和小括號(hào)就象兄弟,幫我們解決了許多數(shù)學(xué)的運(yùn)算問(wèn)題。最后請(qǐng)大家讀一讀課本40頁(yè)有關(guān)括號(hào)知識(shí)介紹的“你知道嗎”。
指出:生活中一般用到大括號(hào)就夠了,
而我們現(xiàn)在只要掌握到中括號(hào)就夠了。
教學(xué)設(shè)想
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課的有效性
只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確,才能總攬課堂,自如駕御,才能在多變的、生成的課堂中把握住方向,從而實(shí)現(xiàn)課的有效性。從數(shù)學(xué)的角度說(shuō),混合運(yùn)算順序是一種人為的規(guī)定,但這種規(guī)定有其必要性和相對(duì)的合理性,它是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。因此,我把含有中括號(hào)的三步混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題“乒乓球隊(duì)的人數(shù)是門球隊(duì)的幾倍”結(jié)合在一起,以每一步計(jì)算的實(shí)際意義為切入口,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合算式與分步算式運(yùn)算順序之間的矛盾,產(chǎn)生改變運(yùn)算順序的需求,中括號(hào)就在此時(shí)可謂“呼之欲出”、“水到渠成”。在這順其自然的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了中括號(hào)的產(chǎn)生過(guò)程,認(rèn)識(shí)了中括號(hào)的作用,也比較深刻地理解了含有中括號(hào)的算式的運(yùn)算順序及其合理性。
二、合理利用正遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)的自主性
美國(guó)心理學(xué)家M·L比格指出:“學(xué)習(xí)的效率,大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。”先來(lái)看我們教科書中關(guān)于混合運(yùn)算的每一個(gè)層次內(nèi)容的編寫,都準(zhǔn)確的把握學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把問(wèn)題放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,能摘到果子”;再看學(xué)生的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們已經(jīng)知道有小括號(hào)的算式里,要先算小括號(hào)里面的。第一部分出示的幾道混合運(yùn)算,既是復(fù)習(xí),更是解決問(wèn)題策略的引領(lǐng):x是一個(gè)很特殊的數(shù)學(xué)符號(hào),它可以改變運(yùn)算順序。這就為學(xué)生解決綜合算式中的矛盾埋下“遷移”的種子。而矛盾的出現(xiàn),十分有利地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和學(xué)習(xí)的興趣,于是他們創(chuàng)造了中括號(hào),彰顯了自己“學(xué)”的本領(lǐng)。
三、交流中提升,實(shí)現(xiàn)課的生命性
眾所周知,數(shù)學(xué)課是抽象的,有時(shí)甚至是乏味的,尤其是計(jì)算課。教師一味地講解怎能留住學(xué)生的注意、怎能激發(fā)學(xué)生興趣?嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)教師的講其實(shí)是一種引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鋪墊;教師講得少,學(xué)生參與的時(shí)間就多,學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多,學(xué)生的自信心得到滿足。學(xué)生天生就有一種自主思考的欲望,教師給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間,讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法他們是最樂(lè)意的事了。那么,作為教師你何必再去拼命地去講,要知道學(xué)生一點(diǎn)也不會(huì)領(lǐng)你講的“情”。而且,交流互動(dòng),可以讓學(xué)生的思維由無(wú)序走向有序,可以讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn),學(xué)生獲取具有共性又不失個(gè)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和想法。
因此,在解決綜合算式到底該怎么列時(shí),我讓學(xué)生先獨(dú)立思考,并呈現(xiàn)他們多種多樣的列法。雖然正確的列法只有一種,但正是在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流、比較、反思中,對(duì)中括號(hào)達(dá)成共識(shí)。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且學(xué)生對(duì)于中括號(hào)的理解是深刻的;再如,在表述運(yùn)算過(guò)程時(shí),對(duì)于保留中括號(hào)還是改成小括號(hào),我也讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,通過(guò)交流,學(xué)生修正或確認(rèn)原先的想法,使保留中括號(hào)這一認(rèn)識(shí)為全班共享。在計(jì)算后,讓學(xué)生結(jié)合自身計(jì)算過(guò)程的成敗經(jīng)歷談?wù)勏敕,讓學(xué)生在交流反思中,意識(shí)到認(rèn)真、細(xì)致的重要性,這比教師苦口婆心的說(shuō)教或硬性規(guī)定更有說(shuō)服力。
課,因?yàn)橛辛藢W(xué)生的積極參與而擁有了生命力,教師也教得省力、學(xué)生學(xué)得輕松。
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