《西方文明之源》教學設(shè)計
一、教材評析：
本課題目為：人教版初中歷史九年級上冊第3課《西方文明之源》，位于第一單元——“人類文明的開端”，主要內(nèi)容講述的是古代西方兩大文明區(qū)：古希臘和古羅馬的文明發(fā)展歷程及其重要代表人物，其中古希臘是作為西方文明之源，也是西方民主制度的搖籃。因此，本課屬于世界史學習的重要開篇之課，這對于學生后續(xù)學習后世西方文明的發(fā)展狀況時有著重要的鋪墊作用。
二、學情評析：
本課的授課對象是長沙市雅禮天心中學八年級的學生，學生的優(yōu)點是：思維活躍、自學能力強、基礎(chǔ)較扎實；學校教學壞境較好，學生課外學習資源豐富。不足之處則在于：由于學校教學任務(wù)的調(diào)整，將九年級的前3課內(nèi)容提前到八年級下期進行，學生面對中國史與世界史的交替，需要更為宏觀開拓的眼光和更加豐富的課外知識進行調(diào)整補充，因此，學生在東西方歷史大事線條上的梳理較難把握，教師要注意引導。
本案例的執(zhí)教老師在學情考量方面注意引導學生用宏大的視角來進行東西方文明區(qū)文明類型的'對比，即：一是通過古希臘文明類型與亞非文明類型的對比，讓學生深刻理解不同的自然環(huán)境造就了不同的文明類型。二是在講授古羅馬的發(fā)展歷史中羅馬帝國的建立時間時，注意提示學生與同時期中國所對應(yīng)的朝代進行聯(lián)系，并拓展至同時期絲綢之路的相關(guān)狀況。
三、教學目標及重難點：
本課的課標為：掌握古希臘文明和古羅馬文明發(fā)展的基本概況，包括古代希臘文明的淵源、雅典伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸制的高度發(fā)展以及羅馬共和國和帝國的興亡。通過本課的學習，引導學生認識到古希臘文明史西方文明的源頭，了解伯利克里時期雅典繁榮的表現(xiàn)以及羅馬發(fā)展的幾大重要歷史事件，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力，進而理解改革是社會進步與發(fā)展的重要推動力，以及杰出人物對歷史發(fā)展進程的重要推動作用。重點則是古希臘、古羅馬兩大文明區(qū)的發(fā)展狀況，難點則是雅典的奴隸主民主制度。
本案例的執(zhí)教老師合理把握了本課的重難點，落實了本課的教學目標，在課堂一開始就向?qū)W生指出了本課的任務(wù)目標，有的放矢地讓學生閱讀課本思考教師所給出的問題，同時并時刻提醒學生在關(guān)鍵知識點時做好筆記，讓學生印象深刻。
四、教法學法評析：
本案例采用的教法主要為PPT演示法、提問法，學法主要為：自主學習法。此種教法學法比較普通常規(guī)，是大多數(shù)老師和學生所使用的。但不管是何種教法學法，只要能夠圓滿地達到教學目標都是值得學習的，顯然，這節(jié)課無疑也是成功的。
五、教學特點及過程評析：
本課的類型屬于常規(guī)課，教師更加注重學生的真正所得，因此在課堂上講授的內(nèi)容比較繁多，學生的任務(wù)也相對較重，整節(jié)課的安排較為緊湊，留給學生思考問題和吸收理解知識的時間較少，更加偏向于傳統(tǒng)的講授課堂。
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本課的導入部分采用提問的方法回顧上節(jié)課所學知識點：亞非文明類型及特點。然后拋出問題：“歐洲文明的發(fā)源地及歐洲兩個主要文明是什么及其代表人物�！弊寣W生帶著問題去閱讀課本，有的放矢。
�。ǘW洲文明的發(fā)源地——古希臘：
本課執(zhí)教老師通過提問的方式，引導學生梳理了古希臘文明的起源和發(fā)展進程，講述了古希臘的兩個重要的城邦：雅典和斯巴達，其中重點分析了雅典在伯利克里當政時期的繁榮表現(xiàn)及伯利克里改革的啟示。這部分內(nèi)容的整理重難點突出，引導得當，教學目標完成流暢，充分利用了教材。
�。ㄈW洲文明的另一個文明區(qū)——古羅馬：
該部分內(nèi)容相對于古希臘而言，比較簡略，主要以時間為敘讓學生閱讀課本梳理古羅馬自建成到西羅馬帝國滅亡的幾個重大歷史事件及代表性的歷史人物，最后以西羅馬帝國的滅亡為標志，代表著歐洲奴隸社會的結(jié)束，并與中國的奴隸社會瓦解時間進行對比，得出中國比歐洲進入封建社會早了進千年。
因此，本案例最大的優(yōu)點在于重難點把握得當、課堂流暢，最主要的不足之處則是課堂過于緊湊，沒有留給學生思考問題和拓展思維的時間。
六、教學反思：
本節(jié)課雖然圓滿地完成了教學目標，但灌輸給學生的知識點過多，整節(jié)課太過緊湊盈滿，主要的改進方法如下：
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削減教學內(nèi)容，突出一個重點內(nèi)容。這種方法雖然可以適當為學生減壓，但教師因此要特別注意學生的知識儲備情況，甚至適當為學生提供其他與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，以防疏漏。
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課前給學生發(fā)放學案或播放微課的方法，讓學生熟悉本課教學目標及重難點，而在正式的課堂上就可減少簡單知識點的講解，給學生提供更多思考問題、拓展思維的時間。但此時教師需要注意學生對重要知識點的劃記與理解。
除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生間小組協(xié)作和互相學習討論的能力和習慣，可以讓課堂更加生動活潑。
以上就是本人對該案例的簡要評析。
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