七年級(jí)上冊語文《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.能讀會(huì)寫“抹、犄角、怦怦、逮、樹杈、攥著、寒顫”等字詞。
2.分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情 節(jié)中分析人物形象。揣摩、分析心理、動(dòng)作、語言描寫的作用。
3.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
4.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語言描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)方法
1、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極 具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。
2、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益
教具準(zhǔn)備
投影儀、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的《奇跡的名字叫父親》和《秋天的懷念》的講義資料。
教時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò);分析人物形象，品析語言、動(dòng)作、心理描寫。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們該怎樣去面對，又會(huì)思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。(板書文題)
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
投影顯示：
1.給下列黑體字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
(1)抹( )眼淚(2)犄角( )(3)怦怦( )
(4)臉jiá( )(5)手里zuàn( )著小刀
(6)逮( )著玩逮( )捕(7)樹chà( )
(8)寒顫( )顫( )抖
(9)變得( )十分嚴(yán)厲你還得( )站兩個(gè)鐘頭
2.詞語填空：
( )影不離自( )主張
( )二而一無可( )回
學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請查閱工具書。
提示：1.(1)mǒ(2)jī(3)pēnɡ(4)頰(5)攥(6)dǎidài(7)杈(8)zhànchàn(9)deděi
2、形作合挽
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)
1.清楚、流暢地朗讀課文，要求停 頓恰當(dāng)，速度合宜。
2.本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的?
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
從開頭到“萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友”是故事的開端。因“我”“自作主張”把羚羊木雕送給好友萬芳而引出媽媽的追查、逼迫和爸爸講出的一片理由。
從“上幼兒園的時(shí)候我們就在一起”到“她不會(huì)再跟我好了……”是故事的`發(fā)展和高潮�；仡櫋拔摇焙腿f芳的友情，寫在父母的逼迫下，“我”違心地去討要羚羊木雕。
從“我一個(gè)人慢慢地走在路上”到結(jié)束，是故事的結(jié)局。著力刻畫“我”所受到的傷害。
四、表情朗讀全文，感知思想內(nèi)容
“選題說話”：請同學(xué)們就“一個(gè)_________的木雕”“一個(gè)_________的爸爸”“一個(gè)_________的媽媽”“一個(gè)___________的奶奶”“一個(gè)________的萬芳”“一個(gè)_________的‘我’”“一個(gè)_________的故事”進(jìn)行選題說話，每個(gè)人自選一個(gè)題目，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行說話活動(dòng)。
五、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
1.聽朗讀錄音，在文中圈點(diǎn)勾畫出語言描寫的句子。
2.本文多處用到對話描寫，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
(1)采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！�
(2)在具體的語境中有時(shí)省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
(3)對話 中有時(shí)用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我�！安�!”我哭著喊了起來。
(4)在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。
“我要把褲子換過來�！彼齾s滿不在乎地說。
(5)用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神 情。如：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
(6)帶動(dòng)作的“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕!”“送給誰了?告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
3.再讀對話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)
(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)
(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化?)
第二組：寫“我”的。
(1)這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)
(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)
(3)“沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
(4)“不!”我哭著喊了起來。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第一組(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
4.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分 量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
5.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么?
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其 態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
6.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
投影：
1.寫月光冷冷的有什么作用?
2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用?
3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?
4.文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些?
5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?
〖參考答案
1.以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3.流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。
4.“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一件多么不光彩的事�?”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對孩子心理的嚴(yán)重傷害。
5.表示孩子對父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛�！拔摇鼻鼜牧烁改福瑧�(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。
七、分角色朗讀
1.各自練讀，揣摩人物心理。
2.分配角色：媽媽、故事敘述者、我、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
3.朗讀。要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評(píng)議。
八、布置作業(yè)
1.積累和學(xué)習(xí)文中表示“說”的豐富的語言材料，就特定的情境提示，構(gòu)思說話片斷。
下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我……
2.寫作片斷練習(xí)。
寫一個(gè)你和父母(或老師或同學(xué))之間曾發(fā)生過的矛盾片斷，要求有語言和心理描寫。
第二課時(shí)
教學(xué)要 點(diǎn)
研討拓展課文內(nèi)容，組織辯論賽。
教學(xué)步驟
一、檢查作業(yè)
說話片斷和寫作片斷練習(xí)，先在小組交流，每組推舉1～2名同學(xué)在班上交流，同學(xué)們評(píng)點(diǎn)。
二、課文內(nèi)容研討
討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。
1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給好友萬芳，作者對“我”這樣做抱什么態(tài)度?舉出文中一兩處描寫為例說明。
2.爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對他們這種做法抱什么態(tài)度?舉文中一兩處描寫為例說明。
3.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
4.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?
5.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。
學(xué)生合作探究，教師歸結(jié)：
1.作 者的理解、同情流露在對“我”的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中。
2.作者的情感傾向，如借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。寫父母 態(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地，寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對這兩位家長持批判的態(tài)度。
3.鼓勵(lì)學(xué)生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
4.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
5.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
三、課堂辯論
就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：
1.各 組用 5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。
2.論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。
3.辯論20分鐘，評(píng)議5分鐘，評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言，教師小 結(jié)。
四、課堂小結(jié)
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題�，F(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
五、板書設(shè)計(jì)
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