人教版八年級(jí)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：
《大自然的語(yǔ)言》是一篇典型的科普說(shuō)明文。作者試圖將深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí)通俗而生動(dòng)地表達(dá)清楚。閱讀說(shuō)明文，學(xué)生不僅要讀懂文章寫(xiě)了什么，更重要的是明白說(shuō)明文條理清晰，通俗易懂的原因，即明白表達(dá)這樣的內(nèi)容所采用的寫(xiě)作思路、語(yǔ)言風(fēng)格等。因此，本文的教學(xué)這樣設(shè)計(jì)：整體感知――理清思路――品味語(yǔ)言――拓展遷移。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)。
2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解本課介紹的物候知識(shí)；通過(guò)合作探究，品味說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
說(shuō)到語(yǔ)言，我們首先會(huì)想到在生活中，我們用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么，大自然也有語(yǔ)言嗎？如果有，他會(huì)以什么樣的方式說(shuō)話，又會(huì)說(shuō)些什么呢？帶著這一連串的疑問(wèn)，讓我們隨著我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨的筆觸，共同聆聽(tīng)來(lái)自大自然的聲音。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)，
2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
三、初讀課文，感知內(nèi)容。
請(qǐng)大家自由朗讀課文,了解這篇文章主要告訴了我們些什么.
(學(xué)生自由朗讀課文)
讀完文章后，大家對(duì)大自然的語(yǔ)言一定有了一些了解。那么，“大自然的語(yǔ)言在文章中究竟指的是什么呢？（學(xué)生跳讀回答）
引導(dǎo)：是自然現(xiàn)象。古代勞動(dòng)人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候。《大自然的語(yǔ)言》就是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。
我們常說(shuō)“標(biāo)題是文章的眼睛”。這篇文章原來(lái)并不是這個(gè)標(biāo)題，你知道原來(lái)的標(biāo)題嗎？（“一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)――物候?qū)W”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺(jué)得還是原來(lái)的題目更直接更明白，你同意我的觀點(diǎn)嗎？
明確：把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，將大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有趣，又很新穎，比“物候?qū)W”更容易吸引讀者。
引導(dǎo)：那么這篇說(shuō)明文介紹了哪些有關(guān)物候的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當(dāng)?shù)呐�，完成�?wèn)題。
�。ü湃酥v：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，為了抓住主要內(nèi)容，大家可以邊讀邊勾畫(huà)要點(diǎn)）
1、 什么叫物候？什么叫物候?qū)W？
2、 物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？
3、 決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？
4、 研究物候?qū)W有什么意義？
學(xué)生明確：
1、草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。
2、物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
3、緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
4、預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
方法總結(jié):
1.找中心句：中心句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間
2.找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
教師：在短時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就基本掌握了文章的內(nèi)容，這說(shuō)明大家都能積極思考，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)；另一方面，我們也要?dú)w功于作者，是他有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學(xué)家和地理學(xué)家的竺可楨先生在語(yǔ)言方面也獨(dú)具匠心。
那么，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)：說(shuō)明文是給人介紹知識(shí)的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
1、品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)你找到的`信息,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流.
學(xué)生交流.
引導(dǎo)：分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，也是中考說(shuō)明文閱讀的常考考點(diǎn)。命題的形式為：
某某詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。
�、殴糯鱾飨聛�(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。
�、票本┑奈锖蛴涗�，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。
所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。
這類題的答題步驟是：①判斷（一般不能刪去），②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。）③比較。若刪去，愿意就變?yōu)椤c實(shí)際不符。④總結(jié)。這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生4人小組討論。
小組選代表交流。
⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。“許多”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
�、撇荒軇h掉。“左右”表約數(shù)，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不符合�！白笥摇斌w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
⑶不能刪掉。“約”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語(yǔ)言。如果去掉，與實(shí)際情況不符，“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
當(dāng)堂練習(xí)：
�、盼覈�(guó)的石拱橋幾乎到處都有。
⑵鳳翔年畫(huà)基本上保持了原古版年畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格。
�、乔貛X自古以來(lái)就是皇家園林和離宮別館的首選之地。
�、亲辖堑某菈τ惺锥喔�.
教師小結(jié):常見(jiàn)的表程度的詞:幾乎、比較、相當(dāng)、更、最；
常見(jiàn)的表估計(jì)的詞：大約、可能、左右；
常見(jiàn)的表數(shù)量、范圍的詞：多、絕大多數(shù)、大都；
常見(jiàn)的表時(shí)間的詞：將要、在當(dāng)時(shí)、到目前為止……
2、賞讀文章1、2段，品味說(shuō)明的生動(dòng)性。
引導(dǎo)：本文的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確性外，還具有什么特點(diǎn)？
明確：生動(dòng)性。題目不說(shuō)“物候”或“物候?qū)W”而說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”，非常生動(dòng)形象。
那么文章中哪些段落最能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性呢？（1、2段）
引導(dǎo)：大家都覺(jué)得1、2兩段生動(dòng)形象，但這樣籠統(tǒng)說(shuō)不行，我們要具體到詞和句。我們?cè)诜治稣Z(yǔ)言時(shí)角度很多，可以從詞語(yǔ)的角度，也可以從修辭的角度等。
老師做個(gè)示范，大家一起看。
大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)――運(yùn)用擬人的修辭手法，把大地人格化，
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，看看那些詞語(yǔ)也富有表現(xiàn)力，做好批注。
（學(xué)生默讀，品析生動(dòng)形象的語(yǔ)言）
學(xué)生交流。
師:我們來(lái)總結(jié)一下，使文章語(yǔ)言生動(dòng)的技巧有哪些？
可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行形容和描繪。
如此優(yōu)美的段落，我們自然要美美地讀出來(lái)。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優(yōu)美的語(yǔ)言中品味美妙的物候世界。
（學(xué)生有感情地齊聲朗讀）。
教師小結(jié)：說(shuō)明文是給人知識(shí)的，所以它的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力，并端正地寫(xiě)上“局報(bào)”兩字。
五、拓展延伸。
1、除了課文,古代的詩(shī)歌中也有不少反映物候知識(shí)的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本138頁(yè)，一起來(lái)讀一下。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不如轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
點(diǎn)撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。
提問(wèn)：大家能聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的自然現(xiàn)象嗎？
明確：這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素――高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。
六、課堂小結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。
�。▽W(xué)生總結(jié)）
結(jié)束語(yǔ)：今天我們了解了文章的說(shuō)明內(nèi)容，品味了說(shuō)明文的語(yǔ)言。關(guān)于說(shuō)明方法，說(shuō)明順序等知識(shí)，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文是一篇事理說(shuō)明文，作者用嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語(yǔ)言把抽象的物候知識(shí)介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在我們身邊，希望同學(xué)們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和生活中，細(xì)心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會(huì)成為出色的科技工作者。
七、布置作業(yè)。
除了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，勞動(dòng)人民也是最好的研究者，他們不僅從書(shū)本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了很多諺語(yǔ)。課后請(qǐng)同學(xué)們采集幾則農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。
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