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《蘆花蕩》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間:2021-04-04 10:28:49 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《蘆花蕩》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

  ●教學(xué)目標(biāo)

《蘆花蕩》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

  知識目標(biāo)

  1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語,掌握字音、字形和詞義。

  2.了解作者及故事發(fā)生的背景。

  3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征,感受其傳奇色彩。

  能力目標(biāo)

  1.把握故事情節(jié),體味這個英雄故事的傳奇色彩,掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

  2.賞析文中“老頭子”這個人物形象,把握其英雄性格。

  3.揣摩文中景物描寫的句子,并分析其作用。

  德育目標(biāo)

  從文中智勇雙全的“老頭子”,投身革命的大菱、二菱,葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上,學(xué)習(xí)他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格,我們有理由相信:英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

  ●教學(xué)重點

  1.通過體味這個故事的傳奇色彩,感知老頭子的英雄性格。

  2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

  ●教學(xué)難點

  探究問題:這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字?

  ●教學(xué)方法

  以學(xué)生自主活動為主,通過反復(fù)誦讀,把握故事情節(jié),在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容,感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下,對文章進(jìn)行美點追尋,賞析文中的人物形象和景物描寫,感受作品的美。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

  ●課時安排

  2課時

  ●教學(xué)過程

  第一課時

 。劢虒W(xué)要點]

  朗讀課文,把握故事情節(jié),感受課文內(nèi)容的傳奇色彩,并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。

 。劢虒W(xué)步驟 ]

  一、導(dǎo)語 設(shè)計

  設(shè)計(一)

  同學(xué)們,你們一定聽到過許多英雄的故事吧,今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭,手無寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個鬼子于掌股之間,置他們于死地,可謂智勇雙全,讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

  設(shè)計(二)

  請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》,白洋淀共由一百四十余個淀組成,占地面積四十多萬畝,水道縱橫,蘆葦萬頃,俯仰吐穗,風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田,我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺,上演了無數(shù)個英雄的故事,讓我們在蘆花叢中,尋找英雄的足跡,追隨他們高大的身影。

  二、作者、作品簡介

  多媒體顯示:

  孫犁,現(xiàn)代小說家、散文家!栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期,冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風(fēng)俗畫,以明麗流暢的筆調(diào),秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者的鮮明形象,在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品,已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟,視為“荷花淀派”的主要代表作。

  三、朗讀課文,整體感知文意

  1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,感受課文內(nèi)容。

  教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示):

  辨明字音:

  提防(dī fɑnɡ) 竹篙(ɡāo) 葦塘(wěi) 瘧子(yào)

  寒噤(jìn) 吆喝(y。 he) 一梭機(jī)槍(suō) 躥(cu。)

  仄歪(zè) 趴(pā) 扒(bā) 颯(sà)

  轉(zhuǎn)彎抹角(mò)

  辨析詞義:

  寒噤(因寒冷而哆嗦)

  仄歪(傾斜、歪斜)

  張皇失措(慌慌張張,不知怎么辦才好)

  2.學(xué)生自讀課文,復(fù)述故事情節(jié),整體把握課文內(nèi)容。

  選兩位同學(xué)復(fù)述故事,其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。

  教師點撥:故事情節(jié)是小說的一大要素,復(fù)述時應(yīng)抓住主要人物“老頭子”,他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里,“老頭子”的主要活動構(gòu)成了整個故事內(nèi)容的框架。

  明確:一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船,無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖,為游擊隊運輸糧草、護(hù)運干部。他不帶一支槍,甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍(lán)色的破舊短褲),只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬畝葦塘里穿梭馳騁,從未發(fā)生一次意外?苛怂久缀头属~的香味,才和歌聲一起從葦塘里飄出來;靠了他,淀里淀外的'交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。

  學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分,即最精彩的部分。以“但有一次,卻發(fā)生了意外……”開頭,續(xù)說下文。

  四、美點大追尋

  引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點大追尋,讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用自己的心靈去感受美,用自己的語言去描述美。

  1.教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受,要求同學(xué)用“我喜歡 ,因為 ”這樣的句式說話。

  學(xué)生各抒己見,暢談閱讀的感受。

  可能出現(xiàn)的答案有:

  “我喜歡這篇小說的情節(jié),因為它具有濃濃的傳奇色彩!

  “我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’,因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個鬼子,本領(lǐng)神奇。”

  “我喜歡這篇小說中的兩個俊女子,因為她們小小年紀(jì)便投身革命,大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強(qiáng),是個真正的革命戰(zhàn)士!

  “我喜歡小說中的環(huán)境描寫,因為它富于詩情畫意,比如‘天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境,多么令人賞心悅目啊!”

  “我喜歡小說把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法,因為它具有一種搖曳的美!

  ……

  2.教師對同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納,明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面,即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

  五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩

  1.要求學(xué)生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方?”的問題在小組內(nèi)展開討論。

  2.各小組組長代表本組發(fā)言,進(jìn)行全班交流。

  明確:表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十,身體干瘦,卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線,保證了葦塘中部隊的供給,保證了部隊的戰(zhàn)斗力,就是因為他,敵人的陰謀總不能得逞。

  表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵,獨自一人,竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

  3.深層探究

  提問:這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?

  學(xué)生思考,討論。

  明確:(1)作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神,是那么悠閑自得,異常自信;業(yè)績,是使敵人的封鎖全部落空,保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差,使老英雄富有傳奇色彩。

  (2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩,作者主要用兩個方法加以渲染。

  先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后,老人發(fā)誓說:“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個人流血!焙髞碛终f“等到天明,你們看吧”,而女孩卻一再懷疑,先不答話,后來竟說“這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫女孩的懷疑,有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

  后來敘述打鬼子,也只交待打鬼子的過程,而不寫他事先已設(shè)好圈套;寫打鬼子的過程,只寫老人的行動,也不寫其用意,就在剝蓮蓬、繞小船中,巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟,越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

  六、布置作業(yè)

  熟讀課文,完成研討與練習(xí)一、二、三題。

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