《小珊迪》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
［設(shè)計(jì)理念］
閱讀是學(xué)生的個性化活動。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。
［設(shè)計(jì)特色］
以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
［教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖］
一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問題。
讓學(xué)生在交流、評價中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
二、揭示目標(biāo)：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。
1.快速默讀第1節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語言概括這是一個怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過程中，小珊迪神情和語言有什么變化？劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。
學(xué)生交流要點(diǎn)：
�。�1）小珊迪神情變化的詞語：“請→請求→乞求”。體會小珊迪想賣掉火柴的急切心情。
�。�2）小珊迪語言的變化：“買一盒只要一個便士呀！”→“我可以一個便士賣給你們兩盒�！薄鞍�！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”→“我可以去給您找零錢。”感受小珊迪深受著饑餓和寒冷的煎熬。
�。�3）注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。
引讀第8節(jié)：當(dāng)“我”動情買下火柴后，久久地站著，沒見小珊迪把零錢送來時，“我”猜想什么？……但是“我”又想到些什么？……于是“我”怎樣？……以讀代答，承上啟下，導(dǎo)入下一個主問題。
3.繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第2－3段。提出主問題②：找出最能表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)、善良的詞句，圈劃出來，想想為什么。
學(xué)生交流重點(diǎn)：
�。�1）小珊迪傷勢很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見他多么誠實(shí)。
�。�2）小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開人世而難過，只為弟弟從此沒人照顧而放不下心，他心地善良。
引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開想象，深入了解人物心理活動。
4.同桌分角色朗讀人物對話。
三、鼓勵學(xué)生對例文質(zhì)疑，解疑。
學(xué)生提了不少問題，教師快速梳理出以下三個問題：（1）小珊迪被軋傷后是怎樣回家的？文中為什么不寫？（2）“我”與珊迪素不相識，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟？（3）既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴？
�。墼u點(diǎn)］
“問題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個“主問題”設(shè)計(jì)上，突破了“煩瑣提問”的`積弊，同時又為學(xué)生的自主探究贏得了時間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)所具有的彈性特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。
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