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高一政治《市場配置資源》教學設計
一、教材分析
在現(xiàn)代經濟生活中,生產,交換,分配,消費都是在市場經濟條件下進行的，前三個單元分別從生產，交換,分配,消費角度,闡述了經濟生活的方方面面,第四單元探討了面向全球開放的社會主義市場經濟這個經濟生活基本背景.本框題主要分析市場是如何配置資源,市場秩序的規(guī) 范和社會信用制度建設,市場調節(jié)的不足，與下一框題有著內在的聯(lián)系,具有承上啟下的作用，是第九課的重要內容。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）解釋市場配置資源的必要性。
�。�2）說明市場配置資源的方式及優(yōu)點。
�。�3）分析規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的必要性
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培養(yǎng)學生認識事物本質的能力，理論聯(lián)系實際，辨證的、全面的看問題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀目標
使學生樹立合理利用資源觀念，自覺維護市場秩序，以公正、公平態(tài)度參與市場經濟活動的觀念，以及誠信為本的觀念。
三、教學重點難點
重點：市場配置資源的優(yōu)缺點，以及規(guī)范市場秩序的必要性
難點：市場配置資源的手段。
四、學情分析
學生平時對這一框題的內容有所接觸,但知之不深,因 此會感興趣,會產生一種深入求知的欲望,通過對前幾課知識的學習,又為本框題的學習打下了基礎.從能力方面看,高一學生 獨立思考能力不斷增強,開始留意的關心身邊的社會生活.因此要充分調動學生這種分析問題的主動性,積極性,逐漸培養(yǎng)他們解決實際問題的能力.從學生的思想實際來看,高一學生開始思考一些為人處事的問題.因此,可結合本課內容,教育學生樹立學法,懂法,守法觀念,培養(yǎng)學生誠信為本,操守為重的良好個人習慣。
五、教學方法
1.事例探討式教學方法。師生共同討論、相互交流，由淺入深，由感性到理性由不自覺到自覺，讓學生掌握科學的方法論，并學會運用這一方法去觀察和分析實際問題。
2.自學引導法。課前布置相關問題，讓學生自學。讓學生在自學中，對本節(jié)課的基本知識點有一個基本的認識，從而引發(fā)思考。
3.探究性學習法。組織學生課后分小組進行探究性學習。在探究性學習中進行：“自主學習”、“合作學習”。讓學生進行自主學習的目的是：讓學生作學習的主人，“愛學、樂學”，并培養(yǎng)學生終身學習的能力；讓學生進行合作學習的目的是：在小組分工合作中，在生生互動（學生與學生互動）中，促使學生克服“以自我為中心，合作精神差，實踐能力弱“等不足，培養(yǎng)綜合素質。
4.理論聯(lián)系實際法。關注生活，理論聯(lián)系實際,學以致用。
六、課前準備
1、市場經濟熱點材料搜集與整理
2、導學案的印制
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
教師活動：ppt圖片展示，蘭州物價部門考察了蘭州拉面的成本后首次限定：凡蘭州市普通級牛肉面館，大碗牛肉面售價不得超過二點五元，小碗與大碗差價為零點五元，違規(guī)者將嚴厲查處。此規(guī)定一出，立即引起了爭議。（教師隨機采訪學生）
假如你是市民，你有什么看法？假如你是牛肉面老板，你有什么看法？專家學者等會有不同的看法？學生活動：在圖片情境中，學生聯(lián)系已有的生活經驗、認知程度和思維水平，進行分析思考畫面所反映的問題，并且在更廣泛的領域思考更多的類似問題，比較不同群體對蘭州拉面的反應，使學生體會市場配置資源的重要性。
設計意圖：創(chuàng)設一個教學情境，讓學生自然地、自主地進入課堂的探究性學習中。運用直觀的圖片情境，使學生在體驗中感悟問題。
教師：展示本節(jié)課的學習目標，強調重難點。學生：在教師的指導下對照目標，理解學案的有關要求，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查其預習情況解決疑惑。
設計意圖：步步導入，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
1、自主學習
本課涉及的3個概念：計劃的方式，市場的方式，市場經濟。學生獨立查找相關內容，然后通過小組之間修正補充，完成相關概念的建立。設計意圖：培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作能力。
2、精講點撥
探究一：市場調節(jié) 市場配置資源的優(yōu)點？
教師：多媒體顯示購銷兩旺的手機市場"
1. 為什么大量企業(yè)涉足手機產業(yè)
2. 大量企業(yè)進入手機產業(yè)后會出現(xiàn)什么情況
3. 手機生產商是如何應對這種情況的
4. 大量企業(yè)進入手機產業(yè)最終會導致什么結果
教師引導學生來總結：
供不應求——價格上漲——生產擴大——資源流入——供過于求——價格下跌——生產縮小——資源流出
學生：學生各抒己見，并利用手頭資料，討論出課文主要內容。
1．各小組進行交流，相互之間展開討論，學習別人觀點。
2．對假設問題進行探究、論證、概括、總結，全班集體交流。
3．由學生總結資源的配置過程。
設計意圖：本活動主要是在營造一種輕松愉悅的氛圍，使學生在民主的氛圍中培養(yǎng)學生合作意識和科學態(tài)度，引導學生發(fā)散思維，提高學生分析問題能力。
活動：學生主講（男女生pk）
教師：1.請根據(jù)學案上的要求概括市場配置的優(yōu)點（尋找關鍵詞）
2.用典型事例說明你們的觀點。
學生：根據(jù)學案上提出的要求概括市場配置資源的優(yōu)點。每一個學生提出自己的觀點，并用事例論證。其他同學在概括的基礎上補充。
教師在學生回答的基礎上引導學生進一步總結，培養(yǎng)分析、歸納和判斷能力。
設計意圖：學生進行思考、討論，并在課堂上進行交流，可強化知識點，汲取不同觀點，不斷充實自己的論點和論據(jù)。
用pk的方式能激發(fā)學生的參與意識和競爭意識，激發(fā)學生的潛能，從根本上改變學生的學習方式，使學生能主動地、有目的去體驗學習，探究問題,為將來成才打下扎實的基礎。
探究二：市場調節(jié)的局限性?
教師：學生觀看場景：消防隊員和受災方討價還價，結果發(fā)生火災。
在材料的基礎上深化單純的市場調節(jié)本身也存在固有的弱點和缺陷。
學生： 在場景中發(fā)現(xiàn)問題：
有些行業(yè)和領域市場不能調節(jié)。有些行業(yè)和領域不能讓市場來調節(jié)。有些行業(yè)和領域能調節(jié)，也讓調節(jié)，也有弊端和不足。
分析：市場調節(jié)的盲目性、滯后性和自發(fā)性。注重聯(lián)系實際，在聯(lián)系自己的生活的場景中得出結論。結合問題提出自己的建議和要求。
設計意圖：創(chuàng)設情景，使學生進一步明白市場經濟的兩面性，從而幫助學生逐步樹立辯證地看問題的意識。
探究三：市場秩序
教師：閱讀教材p79—p80，思考下列問題：
1.為什么要建立市場規(guī)則
2.市場規(guī)則以什么形式規(guī)范市場運行？3.良好的市場秩序需要哪些市場規(guī)則？ （“參考專家點評”）
4.怎樣才能遵守市場規(guī)則？
學生：閱讀教材，自主學習，教師和學生對課文內容進行講解，形成知識的脈絡體系。并總結規(guī)范市場秩序既要法律來規(guī)范，又要道德來約束，尤其是誠信。
設計意圖：利用教材上已有的資料，培養(yǎng)學生善于捕捉信息，提出問題和解決問題的能力。
實例回放：三鹿奶粉事件。
教師引導啟發(fā)學生懂得加強市場秩序的必要性，尤其是加強誠信的重要性，應切實加強社會信用建設,大力建立健全社會信用體系。
觀看視頻，用一些觸目驚心的圖片加上音樂，結合三鹿奶粉事件，明確不誠信于己于人都付出了沉重的代價。
學生：感受不誠信帶來的危害。學生歸納總結：三鹿奶粉事件給國家、企業(yè)、和個人造成的不良影響
設計意圖：通過探究學習，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實踐能力、和綜合運用知識解決問題的能力，尤其是樹立誠信的觀念，提高情感態(tài)度價值觀的認識。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思本節(jié)課的主要內容（參照板書），進行總結。
設計意圖：對本節(jié)課的內容進行小結，學生的概括過程也是檢驗學生對本節(jié)課理解程度的過程。再次明確學生是學習的主體，并能夠發(fā)現(xiàn)，問題解決問題。
（五）發(fā)導學案、布置預習。
1、同學們把優(yōu)化叢書上相關的知識做一做，以鞏固今天所學的“市場配置資源”的知識點。
2、請同學們根據(jù)我們發(fā)下去的導學案把下一框社會主義市場經濟的有關知識點預習一下
設計意圖：學以致用，理論聯(lián)系實際；布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。
九、板書設計
一、市場配置資源
�。ㄒ唬┦袌稣{節(jié)
1、合理配置資源的必要性：
2、資源配置的手段：計劃 和 市場
3、市場調節(jié)的優(yōu)點：
4、市場調節(jié)的局限性：
(二)市場秩序
1、維護市場秩序的必要性
2、如何規(guī)范市場秩序？
十、教學反思
我在教學設計中針對這一情況利用教材提供的材料，創(chuàng)設一定的情景，通過環(huán)環(huán)設問，層層深入，調動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。同時，在學生思考問題，探尋問題的答案中培養(yǎng)學生的分析歸納能力和思維能力。
在教學中通過選取時效性強、富有典型的材料引發(fā)學生思考。如：三鹿奶粉事件反映出市場調節(jié)的自發(fā)性、市場秩序的重要性和國家如何制定相應的規(guī)則來規(guī)范市場。視頻的播放，引發(fā)學生思考：誠信缺失的后果？國家應該如何做？生產、經營者應該如何做？
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