孫權勸學優(yōu)秀教學設計
【教學目的】
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點、難點】
重點：
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
難點：
體會人物語言的情味。
【教學時間】
一課時
一、課文導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
�、� 蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
�、� 大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)
1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結友。
5、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。
6、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：① 詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
�、� 正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
�、� 情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象
1、請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
�、� 不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
② 孤豈欲卿治經為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的'意味。
�、� 卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
�、� 卿今者才略，非復吳下阿蒙!一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。
�、� 大兄何見事之晚乎!這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。
3、齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文(可當堂檢查)
七、說話訓練
談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)
完成練習一、二
【板書設計】
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就(懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
【孫權勸學優(yōu)秀教學設計】相關文章：
《勸學》教學設計范文（精選7篇）10-08
《老王》優(yōu)秀教學設計12-25
《挑山工》優(yōu)秀教學設計07-01
《荷花》優(yōu)秀教學設計04-14
白鵝優(yōu)秀教學設計04-04
《松鼠》優(yōu)秀教學設計04-03
小學音樂優(yōu)秀教學設計03-07
《咬文嚼字》優(yōu)秀教學設計范文07-02
初中數學優(yōu)秀教學設計04-21
《荷花》優(yōu)秀的教學設計范文07-22