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四年級數(shù)學(xué)下冊《手拉手》教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一:四年級數(shù)學(xué)下冊《手拉手》教學(xué)設(shè)計(jì)
《手拉手》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析 :
手拉手是北師大版四年級下冊的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學(xué)完了小數(shù)的認(rèn)識和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、列豎式計(jì)算小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo): 能根據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題,體會小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
能力目標(biāo):體會整數(shù)的運(yùn)算律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用,并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。
情感目標(biāo): 能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實(shí)際問題,體會小數(shù)在日常生活中的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生經(jīng)歷舉例驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動過程,初步理
解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對小數(shù)乘法同樣適用,能主動運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對小數(shù)乘法同樣適用,引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境
課前游戲
師:剛才的游戲大家都玩得非常開心,我們每天在這樣明亮寬敞的教室里學(xué)習(xí),有這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,同學(xué)們知不知道,在一些貧困山區(qū)的孩子,
有的用著破舊的課本,有的用樹枝在地上寫字,他們眼里充滿了對學(xué)習(xí)的渴望。)
師:同學(xué)們,看到這幅圖你有什么感想?
生1:這些山區(qū)的孩子太可憐了,條件這么艱苦。
生2:在這么艱苦的環(huán)境里,他們還刻苦努力,我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。 生3:我們生活在城市里的孩子實(shí)在太幸福了,和他們比起來,真是天上地下。
生4:老師,我們應(yīng)該給他們捐錢捐物,讓他們用上新的課本和文具。(這個想法一提出,同學(xué)們紛紛響應(yīng),有的說要給捐錢,有的說要給捐文具,還有的說要給捐書。)
師:同學(xué)們說得非常好,我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中,一定要珍惜今天的幸福生活。同時,我們不能忘記,在一些貧困的地方,還有許多上不了學(xué)的孩子,今天老師帶你們?nèi)タ赐麄,我們?yīng)該盡我們的所能去幫助他們,我們要和他們“手拉手”。(板書課題“手拉手”)
。ǘ┳灾魈剿
1.出示情境圖
師:老師先帶你們?nèi)コ羞x購一些學(xué)習(xí)用品。
師:請同學(xué)們觀察這幅圖,仔細(xì)閱讀圖上的文字,看圖上給我們提供了哪些信息?
(給學(xué)生留一分鐘的讀題和思考的時間)
2.提出問題,解決問題。
活動一:小組間互相提數(shù)學(xué)問題,體會小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
師:誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學(xué)問題?
生:他倆每人要花多少錢?
師:這位同學(xué)提的問題非常好!如何解答呢?
請同學(xué)們針對這個問題列式解答。
看誰算得又對又快?有什么好方法?
。◤(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運(yùn)算定律:加法交換律和結(jié)合律,減法的運(yùn)算性質(zhì))
活動二:解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元?”驗(yàn)證小數(shù)的乘法分配律。
師:你們提的問題都很簡單,老師給你們提個難點(diǎn)的“贈送給這3名同學(xué)每個一個書包和一個文具盒,一共要花多少元?”
。ㄒ螅好克娜藢W(xué)習(xí)小組,各自列式解答,爭取做得和小組的其他成員不一樣)
生:列式解題,請學(xué)生上臺演示,然后講出自己的解題思路,引出乘法分配律律。(多讓學(xué)生自己說)
活動三:連連看(鞏固練習(xí))
活動四:學(xué)習(xí)大闖關(guān)(拓展練習(xí))
師:同學(xué)們學(xué)得很好,F(xiàn)在有幾道題,請同學(xué)們做一做。
1.計(jì)算下面各題
。8+0.8)×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4
師:先請同學(xué)們觀察這幾道題,看一看這幾道題有什么特點(diǎn)。
生1:這些題都可以用簡便方法做。
生2:這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。
師:下面請同學(xué)們做這幾道題,看哪些同學(xué)的方法最簡便。(學(xué)生試做,做完后,在小組內(nèi)交流,看誰的方法最好?)
。ń處熝惨暎l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會用簡便方法做)
小組匯報交流,說出各自的意見。
2.計(jì)算。
2.5×13+0.922-1.6×7
0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
師:要求學(xué)生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
。ㄈ┙鉀Q問題
課本練習(xí),解決實(shí)際問題
(四)總結(jié)歸納
請學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。
生1:我學(xué)會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。
生2:這節(jié)課我的收獲很大,我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的知識。同時,我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,你們說得太好了,看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大,不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,還學(xué)會了如何去幫助人和關(guān)心人。今后,我們也要向?qū)嶒?yàn)小學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí),為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心。
篇二:北師大版四年級下冊《手拉手》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo): 能根據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題,體會小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
能力目標(biāo):體會整數(shù)的運(yùn)算律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用,并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。 情感目標(biāo): 能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實(shí)際問題,體會小數(shù)在日常生活中的運(yùn)用。
二、教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生經(jīng)歷舉例驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動過程,初步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對小數(shù)乘法同樣適用,能主動運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對小數(shù)乘法同樣適用,引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境
出示貧困山區(qū)的孩子上學(xué)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生幫助貧困同區(qū)孩子的想法,說出捐書捐錢等。 我們不能忘記,在一些貧困的地方,還有許多上不了學(xué)的孩子,今天老師帶你們?nèi)タ赐麄儯覀儜?yīng)該盡我們的所能去幫助他們,我們要和他們“手拉手”。(板書課題“手拉手”)
。ǘ┳灾魈剿
1.出示情境圖
師:老師先帶你們?nèi)コ羞x購一些學(xué)習(xí)用品。
師:請同學(xué)們觀察這幅圖,仔細(xì)閱讀圖上的文字,看圖上給我們提供了哪些信息? (給學(xué)生留一分鐘的讀題和思考的時間)
2.提出問題,解決問題。
活動一:小組間互相提數(shù)學(xué)問題,體會小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
師:誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學(xué)問題?
生:他倆每人要花多少錢?
請同學(xué)們針對這個問題列式解答。
。◤(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運(yùn)算定律:加法交換律和結(jié)合律,減法的運(yùn)算性質(zhì)) 活動二:解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元?”驗(yàn)證小數(shù)的乘法分配律。 師:你們提的問題都很簡單,老師給你們提個難點(diǎn)的“贈送給這3名同學(xué)每個一個書包和一個文具盒,一共要花多少元?”
。ㄒ螅好克娜藢W(xué)習(xí)小組,各自列式解答,爭取做得和小組的其他成員不一樣)
生:列式解題,請學(xué)生上臺演示,然后講出自己的解題思路,引出乘法分配律律。(多讓學(xué)生自己說)
活動三:連連看(鞏固練習(xí))
活動四:學(xué)習(xí)大闖關(guān)(拓展練習(xí))
1.計(jì)算下面各題
。8+0.8)×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4
師:先請同學(xué)們觀察這幾道題,看一看這幾道題有什么特點(diǎn)。
生1:這些題都可以用簡便方法做。
生2:這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。
師:下面請同學(xué)們做這幾道題,看哪些同學(xué)的方法最簡便。(學(xué)生試做,做完后,在小組內(nèi)交流,看誰的方法最好?)
(教師巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會用簡便方法做)
小組匯報交流,說出各自的意見。
2.計(jì)算。
2.5×13+0.922-1.6×7
0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
師:要求學(xué)生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
。ㄈ┙鉀Q問題
課本練習(xí),解決實(shí)際問題
。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納
請學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。
生1:我學(xué)會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。
生2:這節(jié)課我的收獲很大,我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的知識。同時,我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,你們說得太好了,看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大,不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,還學(xué)會了如何去幫助人和關(guān)心人。今后,我們也要向?qū)嶒?yàn)小學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí),為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心。
五、板書設(shè)計(jì)
手拉手
。ㄐ(shù)的混合運(yùn)算)
整數(shù)的運(yùn)算律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用,并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。
22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
=22-11.2 = (0.25×0.4)×13.7 =0.89×(4.8+5.2)
=10.8 = 0.1 ×13.7=0.89×10
=1.37 =8.9
六、教學(xué)反思
好的地方:1、復(fù)習(xí)口算,為學(xué)好新知做好鋪墊。
2、新內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體地位。“學(xué)案”的使用使學(xué)習(xí)效率得到提升。教學(xué)新內(nèi)容時,我大膽放手,以問題“會做嗎?看誰的思路廣、方法多?”讓學(xué)生主動思考、積極探索,并及時把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流。通過兩種算法對比的形式,說明小數(shù)的運(yùn)算順序與整數(shù)的運(yùn)算順序完全相同,整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中同樣適用,使學(xué)生能夠運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求凸顯學(xué)生的主體地位,緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線,開放學(xué)生的自主空間,教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點(diǎn),而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想,在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例子驗(yàn)證,從而順利地把舊知遷移到新知,真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解,為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。
3.在解決問題的過程中,注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。
不足的地方:同時在教學(xué)過程中也有很多的問題,口頭禪“對不對”太多,體現(xiàn)新課改的“對話”落實(shí)不具體,算式間的遞進(jìn)關(guān)系沒有凸現(xiàn)出來,而知識間的負(fù)遷移卻體現(xiàn)了出來。如學(xué)生在計(jì)算2.6+1.4×3,學(xué)生為了簡算而去一味地簡算,沒有按照運(yùn)算順序進(jìn)行,而在解決這個問題時,由于時間的關(guān)系,沒有及時強(qiáng)化,沒有讓學(xué)生親自感受簡算的不合理性。因此在課后的練習(xí)中,還有學(xué)生犯類似的錯誤。
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