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低年級智趣語文教學(xué)設(shè)計論文

時間:2021-03-26 13:15:29 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

低年級智趣語文教學(xué)設(shè)計論文

  摘要:小學(xué)低年級語文教學(xué)引入“智趣”設(shè)計,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富思維契機(jī),符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。低年級學(xué)生大多喜歡更為直觀的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)趣味的要求更為強(qiáng)烈,教師從激趣角度展開教學(xué)設(shè)計,其激發(fā)力量更為集中,教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

低年級智趣語文教學(xué)設(shè)計論文

  關(guān)鍵詞:低年級;智趣語文;教學(xué)設(shè)計

  所謂“智趣語文”,是指具有“智趣”特征的語文教學(xué),而“智趣”是指一種嶄新理念,并非是通常意義上的“趣味教學(xué)”。小學(xué)低年級語文教學(xué)引入“智趣”教學(xué)設(shè)計,需要綜合考量多種制約因素。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)思維直觀性較強(qiáng),教師在具體設(shè)計時,需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)情境、精選引導(dǎo)方式、豐富訓(xùn)練設(shè)計,從不同視角展開教學(xué)創(chuàng)新探索,以全面塑造學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

  一、創(chuàng)新教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境,已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要選項。低年級學(xué)生喜歡聽故事、做游戲,對多媒體展示也有特殊情結(jié),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)展開設(shè)計。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖展開學(xué)習(xí),或者是發(fā)動學(xué)生展開課堂演繹活動,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹機(jī)會,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生信息豐富,思維非常活躍,教師要注意多種方法并用,給學(xué)生帶來更多感官刺激。學(xué)生有了參與的興趣,其學(xué)習(xí)效果會大幅度提升。人教版小學(xué)語文第三冊《黃山奇石》,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅背景插圖,讓學(xué)生說說其主要內(nèi)容。學(xué)生觀察非常仔細(xì),介紹也比較有條理:第一幅圖,兩座大山高聳入云,蒼松翠柏,生長在石頭縫之中,在最高峰,有一座雕像一樣的石頭,活像一只猴子,在那里眺望云海。第二幅圖,背景都是高高的山脈,非常險峻,利劍一樣的`山峰直插云端,遠(yuǎn)處還有連山加以襯托,讓人感覺到黃山景色的奇絕。讓學(xué)生對黃山奇石有了整體印象之后,教師引入課文學(xué)習(xí),學(xué)生可以迅速進(jìn)入文本之中。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察背景插圖,引導(dǎo)學(xué)生介紹插圖內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動,確保課堂教學(xué)順利展開。學(xué)生對圖片、視頻等信息有特殊敏感性,教師不失時機(jī)地投放,切準(zhǔn)了學(xué)生心理脈搏,教學(xué)效果就能順利呈現(xiàn)出來。

  二、精選引導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

  合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最為常見的教法運(yùn)用,無論什么課型,也不管面對什么問題,教師總是喜歡讓學(xué)生展開集體討論,這勢必形成新的形式主義。小組討論的確是合作互動學(xué)習(xí),但小組討論不是唯一合作學(xué)習(xí)形式,小組檢查、小組辯論、小組操作、小組演繹、小組調(diào)查、小組競賽等,都是可以選擇的互動形式,教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行科學(xué)選擇,充分激活學(xué)生主動參與的意識;有问竭x擇要提升技巧性,其激發(fā)效果會更為顯著。如學(xué)習(xí)《大禹治水》時,為讓學(xué)生鞏固生字記憶,教師設(shè)計了師生互動操作:課文中有8個生字,同學(xué)們都會讀了,下面咱們做一個智力游戲,老師給你們出字謎,謎底就在這些生字中,看誰能夠最先猜到這個字。學(xué)生聽說要猜謎,都顯得特別興奮。“君住江之頭,我住江之尾”“洪”“家里著火了”“災(zāi)”“山西一日游”“業(yè)”不等教師話音落地,學(xué)生便能夠猜出謎底。教師讓學(xué)生為生字編制謎語,學(xué)生雖然面露難色,還是積極開動腦筋。有學(xué)生編制謎語:“一人在演講。”其他學(xué)生很快就猜到是“認(rèn)”。學(xué)生熱情互動,課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。用謎語形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,趣味十足。低年級學(xué)生對謎語之類的教學(xué)設(shè)計有特殊愛好,利用這樣的教學(xué)設(shè)計,可以成功激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師引入字謎,將課堂教學(xué)推向高潮。猜謎是學(xué)生比較喜歡的智力游戲活動,教師針對文本生字展開字謎設(shè)計,為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是發(fā)動學(xué)生自制字謎,給學(xué)生帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn),雖然學(xué)生編制字謎有難度,但通過這個活動,幫助學(xué)生加深了對生字的識記。

  三、豐富訓(xùn)練設(shè)計,塑造學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

  延伸課堂訓(xùn)練長度,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,這是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要追求。在訓(xùn)練設(shè)計時,教師不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,給學(xué)生布置更多課外訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)展開語文學(xué)習(xí)。如家庭調(diào)查,低年級學(xué)生完全有能力完成這樣的任務(wù),通過實(shí)踐操作,給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)收獲是極為豐富的。如實(shí)地觀察,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識,養(yǎng)成良好觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《我是什么》學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師給學(xué)生布置一個調(diào)查訓(xùn)練任務(wù):收集有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。學(xué)生利用多種渠道搜集相關(guān)信息,課堂集中展示時,很多學(xué)生表現(xiàn)很出色。有的學(xué)生說:我們生活離不開水,做飯、洗衣、沖馬桶需要水,農(nóng)民種莊稼、工廠生產(chǎn)都需要水,媽媽說“水是生命之源”。但水也會給我們帶來災(zāi)害,如暴雨淹沒了城市,淹死了莊稼,堵住了道路,沖毀了橋梁,形成了泥石流,甚至淹死人,都是給人類帶來的災(zāi)害。也有學(xué)生說:水災(zāi)可以給人類帶來災(zāi)害,水結(jié)成了冰,也能夠造成災(zāi)害,聽說前些年就發(fā)生過冰凍災(zāi)害,如雪災(zāi),也是由于水造成的。教師讓學(xué)生收集整理水方面的案例,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得實(shí)踐機(jī)會,學(xué)生特別喜歡這種實(shí)踐操作活動,利用多種渠道搜集到這些信息,不僅圓滿完成教師布置的任務(wù),也從這些活動中獲得更多學(xué)習(xí)收獲!爸侨ふZ文”體現(xiàn)的是智慧和趣味的有機(jī)結(jié)合,小學(xué)生思維維度較低,教師智趣設(shè)計需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,要注重形式的靈動性和啟發(fā)的多元性,追求的是智慧、快樂、靈動、多元、啟迪等融合性的課堂教學(xué)境界。教師要從智慧角度出發(fā),對教材文本展開深度挖掘,對教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化處理,找出教學(xué)設(shè)計智慧點(diǎn)、趣味點(diǎn),這樣才能成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉麗紅.語文閱讀要注重智趣相合[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(06).

  [2]黃龍.兒童本位,讓語文課堂智趣飛揚(yáng)[J].廣西教育,2016(11).

  [3]鄭斌.追求智趣語文享受快樂課堂[J].華夏教師,2017(05)

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