最近發(fā)展區(qū)理論教學設計應用論文
一、國內外研究現(xiàn)狀
（一）國外的研究現(xiàn)狀
20世紀30年代前期，維果茨基對“最近發(fā)展區(qū)”進行了定義。60年代以后，維果茨基的教學思想傳播到歐洲、美國等西方國家，引起了研究維果茨基思想的熱潮。西方學者，尤其是美國學者對該教學思想進行了深入分析，得到了豐碩的研究成果并對“最近發(fā)展區(qū)”理論進行了拓展�！白罱l(fā)展區(qū)”思想在國外研究發(fā)展主要是在以下三個方面:1.動態(tài)的評價模式。20世紀30年代，西方流行靜態(tài)、標準的測量智力模式，而維果茨基認為學生心理發(fā)展過程是運動，是一個動態(tài)的過程，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。而這個理論在當時并未受到重視。60年代以后，隨著維果茨基思想的傳播以及對其深入研究，西方學者在“最近發(fā)展區(qū)”思想的指導下提出了兒童學習能力的動態(tài)評價。動態(tài)評價、檢測兒童“最近發(fā)展區(qū)”的范圍時，采用前測—干預—后測。動態(tài)評價指明兒童發(fā)展的趨向，預示學生未來發(fā)展的趨勢。同時，具有診斷功能，廣泛應用于智商低下兒童的智力鑒別。動態(tài)評價模式是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎，也豐富和發(fā)展了這一理論。2.產生了嶄新的教學模式。傳統(tǒng)的教育教學都是指向學習者的現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學中多數(shù)是單方向的傳遞知識，忽略了學生的主動學習能力，也缺乏互動�！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為發(fā)展應以教學為前提，優(yōu)秀的教學應處于發(fā)展的前沿，即教學必須指向兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。
筆者在此思想的基礎上，分析傳統(tǒng)的教學模式，并突破其局限，探討了一些新的教學模式。
�。�1）“支架”教學。“支架”一詞可類比于建筑工程的腳手架，意指教師在教學過程中在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”給予一定的幫助和支持，使兒童形成獨立自主解決問題的能力，教師再慢慢撤走“支架”。支架教學的手段包括：講解、指導、提問、反饋等等。
�。�2）交互式教學。交互式教學是指在傳授知識的過程中教師與學生的角色不斷地相互轉換，交流信息，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的常規(guī)技能。此模式強調在學生技能培養(yǎng)的過程中要注重交往和課堂互動。
�。�3）思想的拓展。外國學者深入分析“最近發(fā)展區(qū)”的教學思想并對此加以充分運用，拓寬此思想的范圍，并進行了創(chuàng)新，如班級的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和家庭的“最近發(fā)展區(qū)”等。
（二）國內的研究與教育現(xiàn)狀分析
“最近發(fā)展區(qū)”教學思想對我國教育有著重大的意義，對我國的基礎教育有著廣泛而深遠的影響。在我國主要突出在教學的兩個方面：一是整合傳統(tǒng)教學與支架式教學，研究合適的教學模式；一是深入分析、研究動態(tài)評價。1.指導我國的基礎教育課程改革�；A教育課程改革正在展開，但教學現(xiàn)實情況實質上并未發(fā)生根本的變化。教學目標不注重學生的全面發(fā)展；教學設計忽略學生的主體性；課堂教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式；教學評價以靜態(tài)評價為主，忽視學生發(fā)展的運動性。而“最近發(fā)展區(qū)”指向學生的未來發(fā)展狀態(tài)，為教學理論和實踐注入了新的活力，也為基礎教育課程改革指明了方向，提供理論基礎。2.新角度闡述“因材施教”原則。“因材施教”意指教學要遵循學生的自身實際情況進行，即在考慮每個學生的差異和個性特點的基礎上，使教學適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。根據(jù)上述表述，結合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想可知，“因材施教”原則只考慮了和指向學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而未重視學生的潛在發(fā)展能力。因此，在教育中應貫徹因材施教的教育思想，在了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，注重挖掘學生潛能，根據(jù)不同學生之間的個體差異，采用不同的教學方法，促進學生全面發(fā)展。3.樹立新型的教學觀。當代教學的任務是讓學生在各方面都得以發(fā)展，“最近發(fā)展區(qū)”教學思想認為優(yōu)秀的教學應處于發(fā)展的前沿。在教學中教師要把自身的引導作用充分的展示出來，準確掌握學生的兩種發(fā)展水平，教學時要遵循現(xiàn)實狀況靈活運用。4.樹立新型的學生觀。教育的基本要素之一是學生，學生在學習過程中應處于主體地位，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在教學中教師要明確學生的兩種水平，以學生的發(fā)展為教學的最終目的。
（三）“最近發(fā)展區(qū)”在教學設計上的應用
1.設計懸念，導入學生的潛在發(fā)展區(qū)。學習總是從問題出發(fā)的，在傳授學習內容的過程中利用懸念，學生在已知和未知之間產生不平衡，從而激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)產生學習的興趣。例如：利用多媒體課件展示幾張古代不同金屬圖片（金、銀、銅、鐵等），提問“為什么金銀首飾總是金光閃閃，而鐵器容易生銹？”學生討論得出：“鐵與氧氣發(fā)生了反應�！苯處熇^續(xù)提問：“為什么金、銀等金屬在空氣中沒有變化呢？”會有學生回答：“因為金、銀的活動性弱�！苯處熢诖嗽O下懸念：“我們根據(jù)什么能判斷金屬的活動性強弱呢？”把問題導入學生的潛在發(fā)展區(qū)，通過金屬與氧氣反應的現(xiàn)象說明部分金屬活動性的強弱。
2.構建知識的“支架”，分組實驗，引導探究。學生的能力是一步步的培養(yǎng)起來的，在學習的過程中總是存在一些不成熟的能力，要想使不成熟的能力走向成熟，在學習過程中教師就要在這些能力的培養(yǎng)過程中設置一定的“支架”，使學生通過“支架”的幫助達到預期的水平，然后教師撤走“支架”，使學生獨立完成學習。通過教學，知道金屬能與氧反應，了解了部分金屬的活動性順序。教師在此提問：“除了上述與氧反應可以判斷部分金屬的活動性順序，我們還有什么方法可以驗證的呢？”學生回答：“通過金屬與稀鹽酸（或稀硫酸）反應或者與某些金屬化合物溶液的反應作出判斷�！苯處熢诖颂崾緦W生，金屬與稀酸反應的劇烈程度或金屬是否與稀酸發(fā)生反應，可以對部分金屬的活動性強弱作出排序。能將其它金屬從其金屬化合物溶液中置換出來的金屬，相對來說金屬的活動性就較為活潑。然后引導學生進行實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得出結論�；顒右唤饘倥c稀酸的反應
3.循循善誘，突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學過程中教師必須掌握學生的兩種發(fā)展水平之間的差距，以此為基礎，遵循心理發(fā)展的`順序，層層剖析，循循善誘，逐步消除發(fā)展中的思維障礙，接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學習完上述知識后，教師還可向學生直接提問：“觀察金屬與酸反應、金屬與某些金屬化合物的化學方程式，發(fā)現(xiàn)有什么特點呢？”這是一個概括反應類型的問題，學生在前面幾章雖已學過，但初三學生的概括能力還不夠，由此把學生思維引入了“最近發(fā)展區(qū)”。如果直接提問，學生會覺得很困難，從而降低了學生學習的熱情。此時，教師應把問題逐一細化，分解成多個小問題。④化合反應的反應物和生成物各有多少種？④分解反應的反應物和生成物各有多少種？④上述兩種反應的定義我們是從什么方面進行概括得出反應的概念？④同學們從反應物和生成物種類，觀察上述的化學方程式有何特點？就這樣一一清除阻礙學生思維發(fā)展的因素，得出置換反應的概念，使學生打破自身局限，達到思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
4.用因材施教原則，運用和鞏固新知識。根據(jù)學生不同的知識水平，安排不同的習題，進行階梯式訓練，讓不同水平的學生都有所收獲。
二、認識和反思
教學決定了“最近發(fā)展區(qū)”的動力狀態(tài)，因此，正確的運用，將有效地促進學生的全面發(fā)展�！白罱l(fā)展區(qū)”的教育思想除了給教育者提供了過程和經(jīng)驗外，還認為教師應成為學習過程與經(jīng)驗的橋梁。教師要想把學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，最直接的途徑就是通過課堂教學，通過螺旋式的反復循環(huán)，以使學生在各方面得到充分的發(fā)展，以此達到終身學習的目的。維果茨基曾說過“教學要走在發(fā)展的前面”。因此，教師在備課時必須根據(jù)學生的已有知識進行課堂教學設計，并在此基礎上實施。實施的效果要達到維果茨基的要求，教師要具有與時俱進，開拓創(chuàng)新的精神，不斷吸取先進的教育觀念，才能促進教育的發(fā)展。
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