高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探論文
心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí),如通過開展討論與交流,并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多,主要包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}從而引起學(xué)生的思考和討論;在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境,利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。
一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè):根據(jù)選擇的材料,進(jìn)行分析、歸納
整個(gè)教學(xué)過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開,教師先讓學(xué)生提供一些報(bào)紙雜志,例如:海峽都市報(bào)、福建晚報(bào)、地理中國等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時(shí)間,從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”,然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識(shí)。通過調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生首先對(duì)與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如:一些同學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào),龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣,道路交通信息,地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此,教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路,將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書,這樣在討論結(jié)束后,通過板書的總結(jié),很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架,體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我選取《三國演義》中的'一個(gè)故事片段視頻,創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課:在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打,眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí),突然天降下大雨,結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道:“謀事在人,成事在天!蹦敲凑(qǐng)問為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來呢?然后分四組討論,五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識(shí):冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng),又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過程中,學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)的過程,為日后地理綜合性問題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,也就是說教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性,因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識(shí)性目標(biāo)時(shí),對(duì)于“了解水平”來說,可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等;對(duì)于“理解水平”來說,可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對(duì)比、判斷等;對(duì)于“應(yīng)用水平”而言,可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等;對(duì)于“感受水平”來說,可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等;對(duì)于“領(lǐng)悟(內(nèi)化、升華)水平”來說,可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì):在了解水平階段,學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過程;在理解水平階段,學(xué)生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化;學(xué)生能夠說明大氣水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)(近地面、高空)的風(fēng)向及大小的影響因素;學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。
三、新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)一:有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí),首先要加強(qiáng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與新知識(shí)有關(guān)的聯(lián)系,從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)角度來講,應(yīng)考慮學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況,建立相關(guān)聯(lián)系,達(dá)到溫故從而知新的效果。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論,熱力環(huán)流形成過程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能同新知識(shí)建立聯(lián)系的物理概念———大氣壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理,因此可以以學(xué)生為主體,利用10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考課本30頁的相關(guān)知識(shí)及圖2.3的三幅圖,請(qǐng)三位同學(xué)結(jié)合板書解說a、b、c三幅圖,找出學(xué)生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問題,教師加以指導(dǎo)和鞏固,實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正掌握熱力環(huán)流的形成過程目標(biāo)。
3.2新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)二:建構(gòu)主義理論核心一句話可以概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),其實(shí)施的先決條件是現(xiàn)代化的信息技術(shù)。通過檢測(cè),有相當(dāng)一部分學(xué)生理解不了熱力環(huán)流過程當(dāng)中地面受熱不均先導(dǎo)致大氣垂直運(yùn)動(dòng)后,從而出現(xiàn)同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運(yùn)動(dòng),最終完成熱力環(huán)流的整個(gè)過程。因此,這一環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生通過觀看Flash動(dòng)畫———熱力環(huán)流,注意觀察整個(gè)過程空氣柱內(nèi)空氣分子密度的變化。學(xué)生通過直觀觀察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內(nèi)空氣分子密度變化得出結(jié)論:由于地球引力,大氣壓強(qiáng)隨著高度的增加而遞減。受熱地區(qū),空氣上升,空氣柱內(nèi)的大氣分子上升,低層空氣分子密度減小,大氣壓力減小,形成近地面低氣壓、高空高氣壓;相反,地面冷卻,氣溫下降,空氣柱內(nèi)的大氣分子下降并收縮,空氣柱內(nèi)的低層空氣分子密度增大,大氣壓力增加,形成地面高氣壓、高空低氣壓。這里需強(qiáng)調(diào)的是:前面提到的高壓、低壓是比原來沒有受熱時(shí)的增加或減少,而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著比,地理氣壓橫著比,這是兩個(gè)學(xué)科的差別。本文運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論,與高中地理教學(xué)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)相結(jié)合,不管是用何種教學(xué)方法,在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮到以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
【高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探論文】相關(guān)文章:
初中文言文寫作教學(xué)初探論文12-19
教學(xué)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告模板08-14
淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探論文05-09
教育教學(xué)論文寫作方法解析12-13
試論英語專業(yè)四級(jí)新聞聽力練習(xí)設(shè)計(jì)初探論文05-11
廣告英語寫作技巧初探論文03-30