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閱讀教學(xué)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)論文

時(shí)間:2021-03-25 12:42:47 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

閱讀教學(xué)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)論文

  【內(nèi)容提要】閱讀教學(xué)的本質(zhì),不是知識(shí)的授受,而是以知識(shí)為載體,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過(guò)程。教學(xué)心理流向便是這一化學(xué)過(guò)程中的思維流動(dòng)。這就要求閱讀教學(xué)過(guò)程中,要隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排,隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。

閱讀教學(xué)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)論文

  【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)心理流向課堂設(shè)計(jì)

  閱讀教學(xué)的全過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)把目光更多地投向?qū)W生,并深入到學(xué)生的心靈深處,觀察學(xué)生的心理流動(dòng)趨向,這是閱讀教學(xué)中要研究的一個(gè)主要課題。

  一、對(duì)閱讀教學(xué)心理流向的認(rèn)識(shí)

  閱讀教學(xué)心理流向的提出,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的突破。在傳統(tǒng)教育中,知識(shí)的授受被看作是教育的中心,甚至把教育等同于知識(shí)的授受,這樣,傳統(tǒng)教育中的智育不過(guò)是知識(shí)的灌輸。(鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》)傳統(tǒng)教學(xué)觀視教學(xué)過(guò)程為知識(shí)灌輸?shù)奈锢磉^(guò)程,全然不顧學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn),無(wú)視學(xué)生的心理流向的質(zhì)和量。傳統(tǒng)教學(xué)觀又把閱讀教學(xué)中的人際關(guān)系,看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識(shí)授受關(guān)系,至多也只承認(rèn)教師、學(xué)生、教材三者之間的三角形關(guān)系,無(wú)視教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的多向網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理溝通,信息交流關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀的弊端,人們已有所認(rèn)識(shí),但語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們:自覺(jué)重視學(xué)生心理流向的教師還不為多數(shù)!因此,我們必須在深刻反省的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的心理流向。

  閱讀教學(xué)的本質(zhì),不是知識(shí)的授受,而是以知識(shí)為載體,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化,遷移的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過(guò)程。教學(xué)心理流向便是這一化學(xué)過(guò)程中的思維流動(dòng)。閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量,不僅影響教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更會(huì)影響智能目標(biāo),情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響到學(xué)生作為一個(gè)人的素質(zhì)的提高。然而,心理流向是很不穩(wěn)定的,它的可變性,要求閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化,又要求閱讀教學(xué)過(guò)程中,隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排,隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)想,綜上所述,教學(xué)設(shè)計(jì)因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性。閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì),預(yù)制教學(xué)過(guò)程,又要隨機(jī)調(diào)整,使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的心理變化,又及時(shí)給這種心理流向以正確的導(dǎo)引,即以動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)。

  三、對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高心理流向質(zhì)和量的思考

  首先,要不斷協(xié)調(diào)教學(xué)人際關(guān)系,讓學(xué)生在和諧人際關(guān)系中保證心理流向的暢活。

  師生關(guān)系是古今中外教育家非常重視的.問(wèn)題,新型師生關(guān)系應(yīng)是民主平等、尊師愛(ài)生。這是教學(xué)中人們熟知而淡忘的老問(wèn)題,更是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)日趨嚴(yán)重的新問(wèn)題。升學(xué)重荷造成的心理扭曲,使不少教師缺乏教學(xué)安全感,從而將學(xué)生的分?jǐn)?shù)視為自己榮辱的標(biāo)志和升降的籌碼,這樣,沒(méi)有安全感的老師可能會(huì)極力通過(guò)強(qiáng)迫使他們的學(xué)生變成他們的附庸品,來(lái)滿足自己安全感的需要。(美國(guó)社舒爾茨《應(yīng)用心理學(xué)》)這樣,教師精心設(shè)計(jì)的安排,容不得學(xué)生的突破;設(shè)計(jì)的不妥,容不得學(xué)生批評(píng),而只能強(qiáng)使學(xué)生接受既定的設(shè)計(jì),這種居高臨下的態(tài)度,導(dǎo)致了師生的對(duì)立,情感上的磨擦,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理流動(dòng)會(huì)遲緩,艱澀,甚至不會(huì)流向應(yīng)當(dāng)關(guān)注感知的教學(xué)內(nèi)容,甚至于產(chǎn)生逆向的思維流動(dòng)。這種強(qiáng)制執(zhí)行的教學(xué),也能收到一點(diǎn)知識(shí)記憶的效果,但由于是非情緒記憶,會(huì)隨著考試的結(jié)束,遺忘便告開(kāi)始。

  相當(dāng)遺憾的是,忽視學(xué)生之間人際關(guān)系的和諧,決非個(gè)別現(xiàn)象。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是:教學(xué)是在一個(gè)集團(tuán)中進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)制和機(jī)變就要充分考慮這一點(diǎn),以和諧的人際關(guān)系,充分體現(xiàn)集團(tuán)動(dòng)力的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)誤入歧道引起非正常的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng),教師之間教學(xué)的封閉性,也直接影響學(xué)生之間的封閉關(guān)系,正像有人所比喻的那樣:一群各懷心思的人乘上一輛長(zhǎng)途汽車,互不溝通,死氣沉沉,然后到站下車,各奔東西。個(gè)體之間的心理距離遠(yuǎn)不如空間距離那么近!

  因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中,要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生之間的心理流通。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)造讓學(xué)生交流溝通的氛圍。在閱讀教學(xué)中,有人認(rèn)為初中學(xué)生,尤其是畢業(yè)班學(xué)生參與溝通交流的積極性不高,在所難免,是年齡所決定。筆者在多年實(shí)際中認(rèn)識(shí)到,初中學(xué)生,尤其是初三學(xué)生崇尚的是高質(zhì)量的心理流通,信息交流,他們尤其容易受到人際關(guān)系的制約,教師對(duì)他們信息反饋的不尊重,同學(xué)對(duì)他心理上的缺少關(guān)注,乃至打擊,會(huì)造成心理流通的阻塞,心扉的封閉。

  由此觀之,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),便是在教學(xué)中盡可能創(chuàng)造條件促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的愉快、自覺(jué)的心理溝通,縮短其心理距離,形成一個(gè)多向、網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理流向渠道,學(xué)生的心理流向的量增加了,這種廣泛的信息交流,便能成為智能發(fā)展的促進(jìn)酶。學(xué)生的思維活躍,心理流向便納入了一個(gè)亢奮的軌道。

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