淺談對語文教學設計的探討
篇一：對語文課2堂教學設計的探討
在一堂高效的語文課中，需要合理安排與組織各教學環(huán)節(jié)：巧妙導入，喚起學生學習新知的熱情；優(yōu)化教學過程，突顯學生主體地位，發(fā)揮學生的主動性；有效小結，讓學生產(chǎn)生期待新知的心理，為其后續(xù)學習作好鋪墊。
一、高效課堂的基礎：巧妙導入，喚起學習熱情
導入是課堂教學的開端和前奏，旨在讓學生快速進入學習狀態(tài)。在初中語文教學中，教師需要注重導入環(huán)節(jié)，優(yōu)化開端，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生保持最佳的學習狀態(tài)，為學習新知作好鋪墊，為高效課堂教學奠定基礎。但在課堂導入時，教師需要關注學生的興趣愛好，結合教學內容，優(yōu)選相應的導入方法。
第一，以史導入，激趣誘學。如在教學《活板》一文時，教師可從四大發(fā)明說起，請學生講講自己所知道的活字印刷術，或者展示歷史教材七年級下冊宋元文化部分與印刷術有關的內容。這樣，可激活學生已有的知識，進入學習新課的活動中。
第二，以詩歌引入，設疑誘思。如在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，教師可借助詩歌創(chuàng)設情境，自然引入新課。（出示有關詩句）啟思：在中國的民族文化中，古詩詞是一顆璀璨的明珠，請讀如下幾句詩，想一想這幾句詩描繪了哪一種事物，有何特點。當我們盡情地享受自然賦予我們的芬芳、絢麗時，你們是否疑惑：花兒為什么這樣紅？通過學習今天的這篇科普說明文——《 花兒為什么這樣紅》，就可以解開謎團了。
第三，音樂渲染，自然導入。如在教學《美麗的西雙版納》時，教師可播放傣族民歌《月光下的鳳尾竹》，巧設情境，深情導入：優(yōu)美的旋律，引人無限遐想；美麗畫面，使人如臨其境。在中國云南省南端，有一個秀麗神奇、風景如畫的地方，素有“動物王國”“植物王國”之稱，它猶如一顆璀璨的明珠鑲嵌在中國的西南邊疆。你們知道它的名字嗎？想感受它的獨特韻味嗎？今天，跟著老師一起走進李舵的《美麗的西雙版納》，盡量地暢游吧。這樣，通過美妙的音樂，讓學生對西雙版納產(chǎn)生向往之情，喚起學生的學習熱情。
二、高效課堂的關鍵：過程優(yōu)化，探究合作
在初中語文教學中，若要打造高效課堂，教師需要突顯學生的主體地位，放手讓學生進行自主探究與學習，發(fā)揮學生豐富的想象。這就要求教師以學生為中心，站在學的角度來思考教學設計，改變教學模式，轉變學習方式，注重對文本進行個性化解讀，促進學生全面發(fā)展。如在教學《一雙手》時，當學生進入新課學習后，教師可組織學生進行多種學習活動，培養(yǎng)學生的自學與探究能力。
篇二：教學論壇語文教學設計應遵循語文論文
教學目標、內容、媒體、策略匹配一致原則 所謂教學目標、內容、媒體、策略匹配一致原則，是指在語文教學過程中語文教學目標要通過教學內容、 教學媒體、教學策略而實現(xiàn)，教學內容、教學媒體、教學策略要受教學目標的支配，即教學目標、教學內容、 教學媒體、教學策略要達到相互匹配、和諧一致。語文教學設計遵循這項原則，對實現(xiàn)語文教學設計的科學性 、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。
一、確定此項原則的依據(jù)
（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用
教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發(fā)生顯著變化的結果，它是聯(lián)系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差 ，出現(xiàn)后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現(xiàn)目標，形成正相關的教學。
（二）教學內容、媒體、策略對實現(xiàn)教學目標的意義
教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素， 教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的.關系，才能使教學目 標得以實現(xiàn)。
三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系 教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規(guī)律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā)，研究教學系 統(tǒng)內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優(yōu)化。
二、貫徹此項原則的措施
�。ㄒ唬┙虒W目標科學化
從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標出發(fā)，根據(jù)語文學科的特色，結合語文教 學大綱的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、智育目標要素、美育目標要素組成 。 在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養(yǎng)目標，智力開發(fā)目標，能力培養(yǎng)目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。
如《誰是最可愛的人》就可設計如下
教學目標：
知識教養(yǎng)目標：
①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；
�、趨^(qū)別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。
智力開發(fā)目標：
�、俳Y合課文，培養(yǎng)學生認識事件的現(xiàn)象與本質、原因和結果的關系；
�、诒痴b課文最后兩段 。
能力培養(yǎng)目標：
�、賹W會讀通訊一類的文章；
�、趯懸粍t讀書隨筆。
德育目標：
學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。
美育目標：
體會松骨峰戰(zhàn)斗場面所表現(xiàn)出的悲壯美，防空洞談話表現(xiàn)出來的戰(zhàn)士的情操美。
當然，教學中根據(jù)具體情況有所側重或增刪都是無可非議的�？傊�，建立起科學的語文學科教育目標體系 ，尚需我們繼續(xù)做出更多的努力。
（二）教學內容重點化
根據(jù)《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（送 審稿）》的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。
當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據(jù)單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后果。
（三）選用媒體多樣化
運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結 。
（四）教學策略與學生心理流向一致化
教學策略是根據(jù)教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識 、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現(xiàn)閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據(jù)學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。
1。選點突破 所謂選點突破，就是根據(jù)課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口” ，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節(jié)、人物、關鍵詞句 、重點語段、重點疑難點等方面作為統(tǒng)帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。這里不再贅述。
2。鋪路搭橋 課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現(xiàn)為信息“傳遞、接受”的往復循環(huán)，呈 現(xiàn)為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發(fā)散、收斂的不斷變化；呈現(xiàn)為課堂學習的時空、課文所展現(xiàn) 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環(huán)節(jié)的關聯(lián)運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。 《眼睛與仿生學》一課，如何通過實物——眼睛，揭示抽象事理——仿生學，是教學上的難點。教師在授 課時，可先拋開“仿生學”這個概念，而啟發(fā)學生從實體——眼睛入手，討論文章的組材、結構，排列出各種 動物（包括人）眼睛的構成及功能，再一一對應，總結仿照不同眼睛的功能研制成的各類新型儀器、設備。經(jīng) 過鋪墊，由文章結構的對應分析，學生對眼睛的功能與仿其功能研制的儀器設備有了清晰認識，之后再歸納出 這個研究制造的過程為視覺仿生。至此，學生跨越了難點，“仿生學”的原理就可以推論出來了。
3。掀起高潮 所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е�，課堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學 習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。 一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《鴻門宴》驚心動魄，刀光劍影，如能借助語言 、神態(tài)、動作講出其“勇”“威”“壯”“智”，就能在課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。
4。收尾拓展 收尾，是指教師在教學過程中，經(jīng)過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發(fā)展。 如有位教師講《果樹園》，將結束時，他說：“丁玲筆下的果樹園是美麗的，寫景也是成功的。但是成功 的作品還很多，同學們想了解嗎？那么，你們就看看魯迅筆下的山陰道，茅盾筆下的夜上海，巴金筆下的海上 日出，朱自清筆下的秦淮河，羅貫中筆下的臥龍岡，曹雪芹筆下的大觀園？？那里的美景足以使你陶醉，會給 你新的營養(yǎng)和啟示。” 優(yōu)秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發(fā)展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。 教學論壇語文教學設計應遵循
篇三：語文文言文教學設計的思路探討
無論是教師資格考試還是教師招聘考試，都需要掌握不同文體的教學設計思路。很多同學遇到文言文教學，會覺得無從下手。若想設計好文言文教學的課程，要對文言文教學有一定的了解。中公講師程鑫來給考生講一講文言文教學設計的思路探討，希望對考生有幫助！
確定文言文的教學內容可以從三個角度來進行思考：
一是從文體特征進行確定。文言文包含眾多文體，如序、游記、策論、小品、專輯、散文等，文體特征的不同對教學內容的確定存在一定的影響。
二是從文章內容確定。不同的文言文材料，其用詞、祖居、思想、主旨等也是各不相同的，教學內容的選取和確定受其影響巨大。
三是從學生閱讀能力的角度進行確定。根據(jù)學生的具體情況，考慮“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”。
依據(jù)文言文的特殊性以及新課標有關教學要求，文言文教學基本目標可以從以下幾方面考慮：
�。�1）能正確使用常用的古代漢語字典、辭典；
（2）能根據(jù)上下文語境解釋或判定某個實詞/虛詞在文中的含義；
�。�3）能根據(jù)上下文語境解釋或辨別某個實詞/虛詞在文中的用法；
�。�4）更根據(jù)上下文語境區(qū)分或辨別出與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；
�。�5）能根據(jù)原文的基本意思，將指定的文言語段用自己的話表達出來；
（6）能根據(jù)要求在文中劃出（標示）符合要求的字詞、句段；
（7）能歸納出所閱讀的文言文材料的內容要點，并用自己的話概括該文言文材料的中心意思。
�。�8）能用自己的話分析、概括出在敘述某一件事或說明某一道理時作者自己的觀點或態(tài)度；
�。�9）能用自己的話評析閱讀材料中的形象、語言風格、特色和表達技巧；
�。�10）能有條理的恰當?shù)挠米约旱脑捛逦脑u價文章思想內容和文章中作者的觀點和態(tài)度。
�。�11）在實際教學中，需要將之與教科書中對該篇課文的教學要求相結合，確定較合理的教學目標，并確定教學內容。
下面中公講師程鑫附一篇文言文的教學設計供大家參考。
《記承天寺夜游》教學設計
一、教學目標
知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。 過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：體會文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學重難點
品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。
三、教學過程
（一）貼近生活，導入話題
同學們都有過旅游的經(jīng)歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。（設計說明：從學生的生活體驗出發(fā)，快速進入文本。）
（二）初讀文本，整體感知
1。初讀文本，注意語音（正確、流暢），整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？
2。聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用“去字法”比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：
（1）①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（素食《記承天寺夜游》） ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（王建《十五夜望月》）
�、墼鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上。（朱自清《荷塘月色》）
（2）①懷民亦未寢，相與步于中庭。
�、趹衙裎磳�，相與步于中庭。
通過比較發(fā)現(xiàn)，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。
（設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了“言”美，而且為下面探究“文”美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決“言”的理解，使“言”與“文”得到統(tǒng)一。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，
而且也體會到了語言的精煉傳神之美。）
（三）補白文本，品悟情感
1。學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（《記承天寺夜游》） ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。（《贈別王文甫》）
�、墼S七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。（《滿庭芳·歸去來兮》） ④謫居黃州五年，今日離泗州北行？？元豐八年正月四日書。（《泗岸喜題》）
�、荼街星铮瑲g飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。（《水調歌頭·明月幾時有》） 通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發(fā)現(xiàn)在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。
2。那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：
�、傩略氯缂讶耍龊３跖�。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。（《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。）
�、诨ǹ安徽Z人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？（《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。）
�、鄯馃魸u暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。（《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云“夜涼疑有雨，院靜似無僧”，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。）
�、茉律霊�，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：
首先，蘇軾有強烈的“夜游”情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次，“夜游”的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發(fā)現(xiàn)無論是夜游的動因（月色入戶）、夜游的心境（欣然起行），還是夜游的方式（相與步于中庭）、夜游的賞景（如積水空明、蓋竹柏影也），處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示：
�、偬K子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！保ā肚俺啾谫x》）
�、谖嵝值芫憷弦�，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事�！保ā杜c子明兄書》）
3。有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
�。ㄔO計說明：這一環(huán)節(jié)通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發(fā)點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經(jīng)典文本的基本收獲。）
（四）拓展延讀，擴寫積累
1。課后閱讀《蘇東坡轉》（林語堂著）、《文化苦旅·東坡突圍》（余秋雨著）
2。擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。
�。ㄔO計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當?shù)难幼x拓寫能夠幫助他們實現(xiàn)從課堂向課外的延伸，實現(xiàn)語文知識向語文素養(yǎng)的轉化。）
想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據(jù)學生情況選擇恰當?shù)慕虒W方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。
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