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導(dǎo)語(yǔ)：課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。接下來(lái)小編跟大家一起分享最新有關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家的借鑒！
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生物與環(huán)境
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
章節(jié)教材分析：
第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是第8單元的開(kāi)篇，主要介紹生態(tài)學(xué)的最基本的知識(shí)。通過(guò)第23 章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)學(xué)中的一些基本概念，生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，可以應(yīng) 用這些基本知識(shí)對(duì)一些環(huán)境現(xiàn)象分析解釋，并且指導(dǎo)自己在環(huán)境活動(dòng)中的行為。
我們?nèi)耸巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的成員。我們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中生活，直接接觸著各種生態(tài)因素。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生研究分析自己的生活環(huán)境，理解生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生在初一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，教學(xué)中可以與學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，加深對(duì)生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解。
由于生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中不易安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)問(wèn)題，本章安排了一些 對(duì)二手資料的分析討論的活動(dòng)，其目的是通過(guò)對(duì)二手資料的處理，形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解生態(tài)系學(xué)的一些基本規(guī)律。如何安排組織好這些活動(dòng)，是備課時(shí)要認(rèn)真考慮的。以下是本章安排的活動(dòng)。
活動(dòng)活動(dòng)目的
第一節(jié)
什么是生態(tài)系統(tǒng)分析森林中的生物及其生活環(huán)境認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中作用
第二節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系 構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
討論水族箱中能量的和流動(dòng)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的功能
分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的功能
制作生態(tài)瓶（見(jiàn)教材第79頁(yè)）
第3節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析凱巴森林被破壞的原因認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)因素以及結(jié)構(gòu)被破壞的原因
從知識(shí)教育的角度看， 本章主要是認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本概念。這些基本概念的教學(xué)，切忌死記硬背，要建立在學(xué)生分析理解的基礎(chǔ)上 ，教師要幫助學(xué)生建立有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。比較有效的教學(xué)策略就是，學(xué) 生對(duì)具體事例進(jìn)行分析研究。
從能力技能培養(yǎng)的目標(biāo)考查，主要是認(rèn)識(shí)能力方面的培養(yǎng)，例如從分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)遷移到分析其他生 態(tài)系統(tǒng)的組成， 分析其他不同生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系，這些主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力：本章還有一項(xiàng)重要的活動(dòng)，聯(lián)系制作生態(tài)瓶，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練也是全方位的，不僅需要學(xué)生能應(yīng)用已有基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃生態(tài)瓶的制作，制作過(guò)程中很自然要涉及操作技能的訓(xùn)練。
從情感、態(tài)度 、價(jià)值觀教育的角度考查，特別注意的應(yīng)該是有關(guān)生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，例如學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)，學(xué)生就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在自己的日常生活之中，就可以有信心地參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的討論，例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題、有關(guān)生態(tài)入侵的問(wèn)題等，如果有可能，教學(xué)中教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某些生態(tài)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行辯論，闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論對(duì)于澄清有關(guān)價(jià)值觀方面的一些模糊認(rèn)識(shí)是非常有效的教學(xué)策略。
第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)概述
一、教學(xué)目標(biāo)：
▲知識(shí)目標(biāo)：
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概 念。
3．通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各 種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
▲能力目標(biāo)：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。
▲情感目標(biāo)：
通過(guò)了解生態(tài)類型的分布與特點(diǎn)，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)的教育；通過(guò)歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類型的分布與特點(diǎn)的教學(xué)，滲透普遍性 與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素 。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P 71[生活在凱巴森林中的各種生物]，在了解了圖中各種生物相互關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對(duì)生物生存有什么影響？通過(guò)學(xué)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個(gè)體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點(diǎn)。
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]的森林生態(tài)系統(tǒng)為例，對(duì)圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān) 系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營(yíng)養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。
2．生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量。消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食。分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)流程：
《一》、引入新課
《二》、分析圖片，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的概念
《三》、生態(tài)系統(tǒng)的組成
《四》、本課總結(jié)：
通過(guò)對(duì)凱巴森林這一具體生態(tài)系統(tǒng)的介紹，認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的范圍及生態(tài)系統(tǒng)的類型；通過(guò)分析活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到各成分所具有的地位及作用。
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教材分析
任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)能力，生態(tài)系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個(gè)方面展開(kāi)，同時(shí)也是對(duì)上幾節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展。
教學(xué)策略和方法
自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。
以資料閱讀、問(wèn)題討論和角色扮演法為基本方法，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍；課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，提問(wèn)、講解、活動(dòng)、課件輔助等多種形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)
1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。
2．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
3．通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn) 以及系統(tǒng)論和控制論觀點(diǎn)；通過(guò)理 解各種人為因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念
教材難點(diǎn)：通過(guò)資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義
抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/strong>
（l）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高 度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)人禍 的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識(shí)具有 很強(qiáng)的綜合性。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。
2．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
如上所述，這部分知識(shí)的 綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)，教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念”內(nèi)容的教學(xué)：
教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
如食物鏈：植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。
�。�2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？
�。�3）這幾種生物是什么關(guān)系？
�。�4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？
【小結(jié) 】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。
結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。
關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”內(nèi)容教學(xué)：
對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò) 負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。這一部分的教學(xué)，不但從兔種 群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合“一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。
本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
1．注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內(nèi)容， 教師應(yīng)注意說(shuō)“理”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。
2．教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問(wèn)題。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)3．本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識(shí)保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點(diǎn)。
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