高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)研究
孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”。打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號(hào)，創(chuàng)新始于問題。問題教學(xué)就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本作出自己的分析，努力從不同的層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體素質(zhì)。
當(dāng)前我國(guó)語文課堂問題設(shè)計(jì)中存在的.問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)成了一個(gè)重要的研究課題。
一、問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于主問題
主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、能從整體上引發(fā)學(xué)生思考討論的問題。主問題有幾個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)：
1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可以帶動(dòng)整體性閱讀的問題。
2.可探究性。主問題不是用簡(jiǎn)單的“是否”來回答，它需要學(xué)生思考，具有可探究性。
3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。
研究設(shè)計(jì)主問題對(duì)語文閱讀教學(xué)有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學(xué)效果。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
二、如何設(shè)計(jì)主問題？必須講究一定的策略和技巧。
1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)。許多課文標(biāo)題存在豐富的信息，可以以此設(shè)計(jì)主問題。如《雨巷》，標(biāo)題中“雨巷”描繪了一個(gè)什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個(gè)意境？這樣的設(shè)計(jì)比從介紹作家作品導(dǎo)入，再逐句分析要有整體性，條理性，學(xué)生更感興趣。
2.從關(guān)鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險(xiǎn)峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會(huì)險(xiǎn)象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表現(xiàn)什么？從“難”這一關(guān)鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。
3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母�！�?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀。
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