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語文《暴風雨的啟示》教學設計

時間:2021-03-20 16:03:48 教學設計 我要投稿

語文《暴風雨的啟示》教學設計

  教學目標:

語文《暴風雨的啟示》教學設計

  1、知識與技能

  (1)學習并掌握本課的生字新詞,并把文中描寫景物的詞語抄下來。

  (2)理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。

  (3)有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背下來。

  2、過程與方法

  (1)以讀為主,引導學生入情入境。

  (2)抓住重點句提出問題,并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領悟文中的哲理。

  3、情感、態(tài)度與價值觀

  (1)感受美,欣賞美,培養(yǎng)學生的審美能力。

  (2)使學生懂得:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。

  重點、難點:

  重點:了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。

  難點:理解含義深刻的句子,領悟文中的哲理。

  教具準備:

  字卡、詞卡

  課時安排:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、談話導入:

  1、教師板書:暴風雨

  同學們,看到這個詞語,你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢?(學生說自己看到的暴風雨的景象。)

  2、教師板書:啟示。讓學生說說“啟示”的意思。

  3、那么,一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢?今天,我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!

  二、初讀課文,探究新知

  1、教師提出自讀要求,學生自讀課文。

  (1)學習生字,理解新詞,把課文讀通順。

  (2)找出文中描寫景物的詞語,讀給同桌聽。

  (3)用“——”畫出暴風雨帶給作者的啟示。

  2、檢查自讀情況。

  (1)教師出示字卡,指名讀。

  (2)出示詞卡,根據(jù)自己預習的情況,理解。

  (3)找出文中描寫景物的詞語,齊讀。

  (4)教師小結:讀了這些描寫景物的詞語,我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象,那么暴風雨帶給作者一個什么樣的啟示呢?

  三、再讀課文。

  引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分,并說說主要內容。

  【設計意圖:以學生為主體,放手讓學生自讀,讓學生充分地走進文本,引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“來之后”以及暴風雨的啟示的敘述順序,理清課文脈絡,初步了解各部分的內容。同時培養(yǎng)學生自主讀書的能力!

  四、作業(yè)

  有感情地讀課文。

  第二課時

  一、導入

  上節(jié)課我們已經初讀了課文,感知了文章的主要內容,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。

  板書:暴風雨的啟示

  過渡:黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美,F(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一、二段,感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。

  二、感受暴風雨,悟作者情感

  1、仔細品讀一、二段,畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句,再把自己的感受批注在書上。

  2、集體交流

  (1)“窗外,一道閃劃破了漆黑的夜幕,沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人恐懼!

  齊讀后思考:你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么?

  教師抓住關鍵語句,引導學生深入感悟。

  教師過渡:你們聽——暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段,說說你感受到了什么?

  (暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的?

  (2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗,沖擊著玻璃,奏出激動人心的樂章”聯(lián)系上下文,體會作者的情感。

  你還感受到暴風雨的什么特點?

  (感受暴風雨結束時的溫柔。)

  你是從哪些句子感受到的.?

  (3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來,緩緩地蠕動著,在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。”

  齊讀后思考:這句話為我們描述了一個什么情景?你感受到作者的心情怎樣?

  指導朗讀這句話。

  哪位同學能把這句話讀好?指名讀。

  (4)“不一會兒,鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律,那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲,撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體!

  指名讀,說說你從這句話感悟到什么?

  (5)師小結:

  作者通過生動的描寫,用飽含蘸情感的筆觸,讓我們感受到了這一驚心動魄的美。

  【設計意圖:尊重學生對文本的個性化理解和感悟,培養(yǎng)學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上,放手自讀自悟,然后集體交流。教師引導學生抓住關鍵語句,抓住要點進行品讀,感悟暴風雨驚心動魄的美!

  三、欣賞雨后美景

  師過渡:

  不經歷風雨怎能見彩虹,在暴風雨過后,迎接我們的將是更加美麗的畫面,請同學們用自己喜歡的方式讀第三段,想象畫面。

  1、讀后說:你仿佛看到了怎樣的畫面?

  (學生結合課文語句,用自己的語言進行描述。)

  這么美的圖畫,你能用上不同的寫景成語,說句感嘆的話啊?

  這么美的景色,同學們想不想把它讀給大家聽?指導朗讀,自由練讀。

  同學們,誰能懷著一種贊美之情把它讀下來?指名讀。

  2、小結:

  是啊,作者用了優(yōu)美的詞語,貼切的修辭,為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。

  【設計意圖:引導學生自主閱讀,展開豐富的想象,引領學生在想象中充實文本所描繪的畫面,再整體感悟暴風雨后景色的美。入文入境,感受到大自然的神奇,體會作者流露在其中的贊嘆之情!

  四、聯(lián)系生活,感悟哲理

  1、教師過渡:

  在作者看來,美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠,是絢麗多姿的美;而暴風雨來之前的閃電、雷聲,來之時的狂風、暴雨,則是一種驚心動魄的美,因此作者不禁感嘆道:

  教師出示句子:昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

  學生齊讀。

  2、引導學生聯(lián)系上下文,說說“毀滅”、“絢麗”分別表現(xiàn)在哪里?

  3、教師過渡:

  昨晚到早晨,短短幾個小時,可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然,竟然變得綺麗無比,難怪作者會發(fā)出:

  出示句子:“有時,人們受到了種種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”的感嘆。

  4、齊讀,引導聯(lián)系實際,小組內交流對這句話的理解。

  5、集體反饋,教師引導。

  【設計意圖:引導學生體會課文所包含的哲理,對本文有一個新的認識。】

  五、總結

  這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中,看待問題都應該全面,切不可有“窺一斑而見全貌”的觀點,這就是暴風雨的啟示。

  六、作業(yè)

  背誦自己喜歡的段落,積累語言。

  板書設計:

  來之前:使人恐懼

  暴風雨的啟示

  來之時:猛烈、溫柔

  和諧美

  去之后:風景如畫

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