《勇氣》教學設計
《勇氣》教學設計
教學建議
一、文章的層次：
第一部分:偶遇美國傘兵，引出故事。
第二部分:通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種”。
第三部分:通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。
二、生動曲折的情節(jié)
這篇文章只有兩千余字。在這有限的篇幅里，作者所表現的內容卻豐富、飽滿。故事雖然簡單，但情節(jié)卻曲折生動，一波三折。文章描寫的是二戰(zhàn)期間，一位美國傘兵在一家法國人的幫助下脫離險境的故事。一方面是美國傘兵運用智慧和，兩次冒險向這家法國人求助；另一方面，是這位法國婦女在第一次因幫助美國傘兵而失去丈夫之后，又第二次冒險救助美國傘兵。兩條線索交織在一起，使整個故事氣氛緊張、情節(jié)曲折緊湊，起伏跌宕，牢牢地抓住了讀者的心。
三、人物形象塑造
文章題目是“”，這體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的；后者側重的是由信仰而產生的。顯然，作者更為關注、更為敬仰的是后者。但對這一法國婦女的刻畫，作者卻只用了寥寥數筆。第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫，“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。”然而，正是這“善良而鎮(zhèn)定”使其后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單的幾個字的回答；“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，無一不表現了這位法國婦女內心的堅定。第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對美國傘兵再次的求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。到這一刻，這位法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。而這正是信仰所賦予她的和力量。應該說，作者在法國婦女的身上雖然惜墨如金，但其形象卻是含蓄、深刻的。
與此同時，作者用了相對更多的筆墨描繪了美國傘兵的困境（包括環(huán)境描寫）和處于困境中的心理活動。這些描寫一方面展示了這位美國傘兵的智慧和，尤其是第二次冒險經歷，他靠的不僅是和智慧，還有的是對這位法國婦女直覺的認識與信任，正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的'形象塑造，為她精神的突現起了很好的烘托作用。
四、獨特巧妙的敘述視角
從全篇來看，這篇文章用的是第一人稱敘述視角，從故事主體部分來看，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角，因而顯得真實，感人。同時，這種視角利于作者直接表達他對事件的感受，議論抒情更充分。而主體部分用第三人稱的敘述視角則利于故事更加客觀、完整的描述。因為第三人稱是“全知視角”，倘若換作故事中的某一人物作為敘述視角，都不會有這么完整、直接的情節(jié)描述。
教學設計示例
和平是一種信仰，為了捍衛(wèi)它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命�！丁菲绦。楣�(jié)動人。通過學習，在理解課文的基礎上，把握結構層次，想想故事是怎樣開頭、發(fā)展、結束的?
1。教師范讀
要求：給自然段標序號；復述故事部分(口頭表達能力訓練)。
（解說：范讀，起到初步整體感知課文內容的作用，再加上教師聲情并茂的朗讀，使學生進入文中的情境，努力去體會作者的思想感情。）
2。挑讀
要求：用""標注寫美國傘兵的語句；用""標注寫法國婦女的語句；用“△△△”標注揭示文章主旨的語句。
(解說：圈點、勾畫、批注法學習方法指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀實踐中會發(fā)現，有些特殊問題的答案往往要閱讀若干段落后才能獲得，此時，就需要有選擇地讀，即挑讀。本文的學習重點是對“”的理解，只有進行挑讀，才能更好地理解“”的含義。)
3。細讀全文
要求：以每分鐘300字的速度詳細默讀全文。
(解說：在前面兩步閱讀的基礎上，對文章的內容和形式的特點有了初步的認識，這種認識也許是膚淺的、片面的，甚至是錯誤的，只有仔細閱讀，仔細琢磨，才能去粗取精，去偽存真，由淺入深，全面正確深入地理解文章的內容和形式特點。)
4。速讀課文
要求：以每分鐘500字速度默讀全文。思考故事是怎樣開頭、發(fā)展、結束的？
(解說：在前面閱讀三次的情況下，即理解作者的思想感情和課文內容的基礎上，再一次整體感知課文，體會本文結構特點。)
明確：小說以“我”在那個軍人午餐會上結識的坐在我身邊的一位美國傘兵開頭，引出故事。結尾借一位空軍將領之口說出我對故事中兩位卓越人物想說而未能說出的評價與贊嘆。小說的發(fā)展與結局是一個完整而動人的故事，以“”為組材線索，向我們展示了一位美國傘兵以智取勝與敵人拼到底的；另一個是法國婦女為捍衛(wèi)和平這一崇高信仰所表現出的非凡過人的。小說以兩個人物的兩種語氣，譜寫了那個時代人民要求和平的最強音，從一個側面反映了戰(zhàn)爭的無比殘酷，全文結構嚴謹，故事曲折生動，寫法獨具匠心。
(解說：通過概括段意，訓練學生的概括能力。)
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