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《察今》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-19 11:08:49 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《察今》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目的

《察今》教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。

  2.理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事,從正反兩方面闡明論點(diǎn),把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法。

  二、教學(xué)設(shè)想

  1.師生結(jié)合講析課文,啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。

  2.安排三課時(shí)。

  三、教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):解題,講析課文1─3段。

 。ㄒ唬┌鍟n題、解題:

  《呂氏春秋》,篇名,是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇!秴问洗呵铩肥乔叵鄥尾豁f的門客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、5論,共26卷,約20萬言。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié):“《呂氏春秋》160篇,……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料。”)課文節(jié)選了《》的一部分,主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié):“文章……關(guān)系弄清楚!保

  (二)字音釋詞:

  1.讀準(zhǔn)字音

  弗(fú)損益 要(yào )于時(shí)

  一脟(luán)肉 一鑊(huò)之味

  一鼎之調(diào)(tiáo) 澭(yōng)水

  悖(bèi)亂 殤(shāng)子

  鏌(mò)铘(yé) 驥(jì)驁(ào)

  遽(jù)契(qì) 時(shí)已徙(xǐ)矣

  2.確切理解詞義(包括實(shí)詞和虛詞)

  對文中一些重要詞語,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋,再適當(dāng)作些補(bǔ)充。

  法先王之法:效法、取法;法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞,后一個(gè)是名詞。

  人或益之:有的、有的人。代詞。人或益之,意思是說,人們有的益補(bǔ)它。

  雖人弗損益:虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋,根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉。這里的“雖”應(yīng)講成即使,有假設(shè)存在某種情況的意思。

  凡先王之法:凡是,表示概括。

  先王之成法:已成的。成法,已成的法令制度。

  察己、:明察。

  古今一也:一致,一樣。

  以近知遠(yuǎn):形容詞用作名詞,近處的、遠(yuǎn)處的。

  以所見知所不見:“所+動(dòng)詞”的固定結(jié)構(gòu),相當(dāng)于名詞,即見到的,沒有見到的。

  堂下之陰:陰影,影子。指日月的影子。

  日月之行:運(yùn)行。

  先表澭水:標(biāo)志,標(biāo)準(zhǔn),名詞作動(dòng)詞,設(shè)標(biāo)志。

  循表而夜涉:標(biāo)志,標(biāo)準(zhǔn),名詞。

  千有余人:相當(dāng)于“又”。

  益多矣:增加。益多,指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

  所以敗也:……原因。所以敗,失敗的原因。

  有似于此:類似,像。似于此,像這種情況,或,和這種情況相類似。

  守法而弗變:遵守、遵循,這里有貶義,即墨守、保守。

  向之壽民:先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

  因時(shí)而化:根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時(shí)代的變化而變化。

  是故:因此。

  非務(wù)相反:要求得到、追求。務(wù)相反,一定要有所不同。

  時(shí)勢異也:時(shí)代,形勢。時(shí)勢異,時(shí)代和形勢不同了。

  以故法:用;舊。用舊有的法令制度。

  為其國:治理。

  時(shí)已徙:變遷。

  人問其故:原因,緣故。

  其父雖善游:雖然。

 。ㄈ┲v析課文第1─3段。

  1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。

  2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。

  明確:“非不賢也,為其不可得而法!边@是一句并列復(fù)句。先否定,再肯定,目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”,承前省!捌洹,代詞,代“上”(國君)!岸保B詞,表示修飾關(guān)系,連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”!半m人弗損益,猶若不可得而法”,是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句,修辭作用是欲擒先縱,縱是為了更好地擒!半m……猶若……”是“即使……還是……的意思!跋韧踔詾榉ㄕ撸我?”是設(shè)問句!爸,結(jié)構(gòu)助詞,嵌在定語與中心詞之間,相當(dāng)于“的”。“所以”,跟現(xiàn)代漢語的用法不同,應(yīng)特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據(jù)”、“……的方法”、“用來……的”等。這里作“……的根據(jù)”講!安旒簞t可以知人”的“則”,連詞,表示兩件事在時(shí)間上相承,相當(dāng)于“就”!翱梢浴,跟現(xiàn)代漢語的用法不同!翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑!耙浴保樵~,相當(dāng)于“憑借”,后省略代詞“之”!叭伺c我同耳”的“耳”,助詞,表示肯定語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。

  明確:文章一開頭,通過設(shè)問設(shè)答,提出論點(diǎn):先王之法不可得而法。論據(jù)是什么?

  人或益之,人或損之。(論據(jù)之一)

  意思是說,先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

  那么,如果先王之法末經(jīng)損益,是否可以取法?

  文章接著指出:雖人弗損益,猶若不可得而法。

  這是為什么?

  文章說:先王之法,有要于時(shí)也。(論據(jù)之二)

  意思是說,先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。

  顯然,這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉?/p>

  于是得出結(jié)論:釋先王之成法,而法其所以為法。

  接著,作者通過設(shè)問設(shè)答,闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說,先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā),為當(dāng)時(shí)的人著想。

  那么,今天制訂法令制度的人,要效法先王的做法,毫無疑義,就得從當(dāng)今的人出發(fā),為當(dāng)今的人著想。由此可見,明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提,這很重要。

  文章接著說,“而己亦人也”,“察己則可以知人,則可以知古”。為什么?“古今一也,人與我同耳”。

  以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同,所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況,以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī),拘泥地效法古人之成法。

  4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。

  明確:“溺死者千有余人”的“有”(音yòu),通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“向其先表之時(shí)可導(dǎo)也,今水已變而益多矣,荊人尚猶循表而導(dǎo)之,此其所以敗也”的“向”,時(shí)間詞,跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”,語氣助詞,表示語氣的停頓,以引起下文!吧歇q”,同義副詞復(fù)用,起強(qiáng)調(diào)作用!按恕,是主語,復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句!八浴,這里作“……的緣故”講。句末“也”字,表示陳述語氣。 5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系?

  明確:“荊人襲宋”寓言故事告訴我們:辦任何事情,包括制訂國家法令制度在內(nèi),都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā),隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之,必須,不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。

  6.師生齊讀課文1─3自然段。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè):

  書面解答課后“思考和練習(xí)”四。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):1、通過檢查訂正作業(yè),讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。2、講析課文4─6自然段。

 。ㄒ唬⿴熒芯坑喺龝孀鳂I(yè):

 。ǘ┲v析課文4─6自然段。

  1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。

  明確:第4段:“故治國無法則亂,守法而弗變則悖,悖亂不可以治國!边@一句的第一個(gè)字“故”,連詞,作“所以”講,表明這是緊承上節(jié)而來的推論!皠t”,連詞,表示兩事時(shí)間相承,作“就”講!安豢梢浴钡摹翱伞,作“可以”講,“以”,介詞,后面省略代詞“之”!捌┲袅坚t(yī)”的“譬”,作“比喻”講!爸,代詞,代“世易時(shí)移,變法宜矣”!傲紕ζ诤鯏,不期乎鏌铘!边@是一個(gè)復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句,兩個(gè)分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略!捌凇钡馁e語是省去主語(其)的主謂詞組。“乎”,義同“于”。這句也可以這樣寫:“良劍(人)期(其)乎斷,不期(其)乎鏌铘!

  第5段:“楚人有涉江者”的“者”,是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是:“中心詞+定語+者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語挪前而譯成:有涉江的楚人!笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八,附在介詞“從”的前面,和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代介詞所介紹之處所。全句意思是:這里(是)我的劍掉下去的地方。“之”,結(jié)構(gòu)助詞,表示它前面的詞(詞組)是定語!皬钠渌跽呷胨笾钡摹八保B同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代行為對象,“所契”即“刻記號(hào)的地方”,后加“者”構(gòu)成“所……者”結(jié)構(gòu),這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性!爸,代詞,代“劍”。 第6段:“有過于江上者”的“上”,按《辭!方忉專褐柑幩。按于在春說:“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說!罢摺,用于動(dòng)詞性詞組后面,構(gòu)成名詞性詞組,表示……的(人)!叭藛柶涔。曰:‘此其父善游!鼻耙粋(gè)“其”,是指示代詞,相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”,代詞,代嬰兒!扒G國之為政,有似于此!薄秴斡[纂》:“荊國”作“亂國”!盀椤保瑒(dòng)詞,這里作“治理”講。“于”介詞,介進(jìn)比較的對象。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結(jié)構(gòu):

  提問:作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)?

  明確:作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是:世易時(shí)移,變法宜矣。

  提問:這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系?

  明確:課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的'需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī),拘泥于古法,必將失敗。顯然,第4段所提出的“世易時(shí)移,變法宜矣”的論點(diǎn),是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn),也是課文的中心論點(diǎn)。

  提問:作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?

  明確:除1─3段的論述外,作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對中心論點(diǎn)加以論證:

  (1)良醫(yī),病萬變,藥亦萬變。

  (2)良劍,期乎斷,不期乎鏌铘。

  (3)良馬,期乎千里,不期乎驥驁。

  總的說來,就是從實(shí)際情況出發(fā),講究實(shí)效。這就清楚地說明了:法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。

  提問:作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用?

  明確:作者以“刻舟求劍”為喻,從反面論證了“世易時(shí)移,變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙,是糊涂迂闊的表現(xiàn)。

  提問:作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事,這說明了什么問題?在文章中起什么作用?

  明確:作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻,說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕嵊蔡。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。

  課文第4─6段主要說明時(shí)代改變,法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變,而仍搬用古代的法令制度,就不會(huì)取得積極而良好的效果。

  第三課時(shí)

 。ㄒ唬┛偨Y(jié)全文

  本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分,更曉暢,使人易于接受,本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事,從正反兩個(gè)方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然,頗有說服力。三個(gè)故事的寫法,都是先敘述故事本身,再對故事加以評(píng)論,最后就故事引出本意,說明道理,使故事成為全文的有機(jī)組成部分,從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想,能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物,有一定的進(jìn)步性。

 。ǘ┲该麑W(xué)生朗讀全文。

 。ㄈ┱n堂練習(xí)

  翻譯最后兩段

  (四)布置作業(yè):

  課后筆答“思考和練習(xí)”五。

  附:“思考和練習(xí)”五、二參考答案

  五、1.先王之所以為法者,何也(作“的根據(jù)”講)

  2.故釋先王之成法,而法其所以為法(作“的根據(jù)”講)

  3.此其所以敗也(作“的原因”講)

  4.臣所以去親戚而事君者,徙慕君之高義也(作“的原因”講)

  5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也(作“的緣故”講)

  6.師者,所以傳道受業(yè)解惑也(作“用來……的”講)

  7.吾知所以拒子矣,吾不言(作“的方法”講)

  8.親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢之所以興隆也(作“的原因”講)

  二、1.刻舟求劍

  有個(gè)渡江的楚國人,他的劍從船上掉到了水里,他急忙在船邊上刻了個(gè)記號(hào),說:“這里(是)我的劍掉下去的地方。”船停下來以后,他就從船上剛才刻著記號(hào)的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了,但劍并沒有(隨著船)行走。像這樣找劍,不也太涂糊了嗎?

  2.引嬰兒投江

  有個(gè)在江邊走過的人,看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說:“這(是因?yàn)椋⿱雰旱母赣H善于游泳!眿雰旱母赣H即使善于游泳,那嬰兒難道就善于游泳嗎?用這種辦法處理事物,必然是謬誤的了。荊國治理政治,與上述的故事有相似之處。

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