《厘米的認識》教學設計
《厘米的認識》教學設計
教學內(nèi)容：
數(shù)學第三冊第1～3頁的內(nèi)容，完成第2頁“做一做”和練習的第1～3題。
教學目的：
1?使學生掌握1厘米的實際長度及厘米的實際意義。
2?培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測能力。
3?激發(fā)學生的求知欲，初步培養(yǎng)學生的合作精神。
教學重難點：
使學生初步建立起長度的觀念。
教學具準備：
課件、學生尺、學具盒、圖釘。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
�。ǔ鍪菊n件）師：“育紅小學二（1）班的學生正在上數(shù)學課，哇！真熱鬧。在干什么呢？原來他們在量數(shù)學書的長度。小朋友們，你們知道數(shù)學書有多長嗎？”
生：“不知道�！�
師：“好，下面我們就一起來量一下數(shù)學書的長度吧！”
二、學習新課，引導探究
1教學例1。
�。�1）讓學生用自己帶的學具量一量。
�。�2）學生匯報。（7個硬幣長，5個回形針長 ……）
設計說明：通過量數(shù)學書的長度的活動，讓學生體會量長度的多樣化。
�。�3）討論：大家量的數(shù)學書都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？
學生A：因為我用硬幣量的。
學生B：因為我用回形針量的`。
師：“要想量的結果一樣，怎么辦？”
學生C：量的東西要一樣。
學生D：量的工具要一樣。
�。�4）做第2頁“做一做”。
設計說明：通過這一層次的教學和鞏固練習，為統(tǒng)一度量單位，教學“厘米”單位進行鋪墊，并培養(yǎng)學生的觀察和估測能力。
師：但在日常生活中，我們不能用正方形、鉛筆等去量物體的長度，那么用什么工具去量呢？
學生回答（尺卷尺厘米尺……）。
2?認識尺子。
�。�1）出示課件，觀察刻度尺，尺子上都有些什么？同桌討論。
�。�2）匯報結果：
尺子上有數(shù)字。
尺子上第一個數(shù)字是0。
尺子上有小格，每小格的長度一樣。
尺子上有長線和短線。
尺子上有字母cm。
�。ㄗⅲ焊鶕�(jù)學生回答，屏幕上作出相應的閃動。）
�。�3）“cm”是一種符號，是厘米的意思，是一個測量單位。
（4）同學們看大屏幕，從刻度“0”到刻度“1”之間長1厘米。（屏幕閃動）從刻度“3”到刻度“4”之間也是1厘米，也就是說每相鄰的兩個數(shù)之間都是1厘米。
�。�5）體會1厘米的實際長度。
a?量手指的寬度。
b?圖釘?shù)拈L度。（把尺子的0刻度）對準圖釘?shù)囊欢耍磮D釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)字接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。
c?舉例說說生活中1厘米的物體。
設計說明：通過體驗1厘米的活動，讓學生充分感知1厘米的長度，同時真正感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學服務于生活。
�。�6）認識幾厘米。
a?對著尺師生一起數(shù)，從刻度“0”到刻度“2”之間有幾個1厘米，是幾厘米？
b?學生自己數(shù)，從刻度“0”到刻度“3”是幾厘米？
c?學生自由發(fā)問，并由學生解答。（刻度“0”到刻度“7”是幾厘米，刻度“5”到刻度“9”是幾厘米……）
設計說明：在認識1厘米的基礎上，再去認識幾厘米，目的是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
3?用尺量數(shù)學書的長度。
�。�1）先讓學生估測一下數(shù)學書的長度。
（2）全班學生動手操作。
（3）指名匯報測量方法。
設計說明：通過操作活動，加深學生對厘米意義的認識。
三、鞏固練習
完成練習一的第1～3題。
四、全課小結
1?這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？學生回答，教師板書課題：厘米的認識。
2?這節(jié)課我們學會了“厘米”這個長度單位，你覺得它用來測量什么樣的物體比較合適？如果用厘米量黑板、教室，你們覺得方便嗎？因此，測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位，如果測量比較大的距離，我們就要學習比厘米更大的長度單位。
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