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認(rèn)識厘米用厘米量的教學(xué)設(shè)計(jì)

時間:2021-03-19 18:27:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

認(rèn)識厘米用厘米量的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)內(nèi)容:

認(rèn)識厘米用厘米量的教學(xué)設(shè)計(jì)

  “認(rèn)識厘米、用厘米量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版),二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《長度單位》的第一節(jié)內(nèi)容。

  教學(xué)思路:

  1、 聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生動手操作。

 。ㄆ喗埽┬睦韺W(xué)研究表明:小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維,同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識過程中,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,借助動手操作這一直觀手段,來建立1厘米長度的表象,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習(xí),到最后的開放練習(xí),讓學(xué)生動手操作,動腦思考。

  2、 建立表象,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

  本節(jié)課,注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象,而建立這一表象的過程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗(yàn)證的活動過程。通過先估計(jì)再測量,強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力,增強(qiáng)空間觀念。

  3、 注重合作探索,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  本節(jié)課的主要知識,認(rèn)識手中尺子的刻度線,建立1厘米的表象,能夠在尺子上找1厘米或幾厘米,然后由小組合作進(jìn)行測量物體長度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo),糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。此外,還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問題,從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

  教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┻^程與方法

  使學(xué)生認(rèn)識長度單位,建立1厘米的表象,初步學(xué)會用尺子量物體長度的方法(限整厘米)。

 。ǘ┲R與技能

  在實(shí)際測量與交流中,了解測量方法的多樣性,初步體會測量單位的必要性,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測意識。

  (三)感情、態(tài)度、價值觀

  引導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)會用刻度尺量物體的長度。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會1厘米的實(shí)際長度,了解測量方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生估測意識。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:米尺、學(xué)生尺、長短不同的兩枝鉛筆、棱長1厘米的小方木若干塊。

  學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生尺、剪刀、寬1厘米的紙條若干條、1角硬幣每人一個、回形針若干個、小刀若干把。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、 談話導(dǎo)入

  教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問:這兩枝鉛筆哪枝長?哪枝短?

  學(xué)生回答后老師總結(jié)一下:物體有長有短。

  教師接著出示課本圖(幻燈機(jī)出示)提問:圖中出示的數(shù)學(xué)課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎?學(xué)生分組進(jìn)行操作,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生用手中的學(xué)具去比一比、看一看,很快得出:數(shù)學(xué)課本短邊有5個回形針那么長……,鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。

  通過操作,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于測量工具不一樣,物體長短難以說清楚,同時給我們帶來了測量的不便。為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,對尺子上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定,量較短的物體如:粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書課題“認(rèn)識厘米、用厘米量”)

  二、 合作學(xué)習(xí),探索新知。

  1、 認(rèn)識厘米

  (1) 認(rèn)識刻度尺

 、俳處煶鍪究潭瘸呋蛎壮邎D,告訴學(xué)生這是“刻度尺”用來量物體長度的尺子,接著教師拿出一把學(xué)生尺,告訴學(xué)生這是同學(xué)們用的尺子,它是刻度尺的一部分。

 、谡埻瑢W(xué)們拿出自己課前準(zhǔn)備的尺子。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考問題。

  師:尺子上刻有線條,叫刻度線,看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有:“老師,有3種不同的刻度線,最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思?(教師要及時告訴學(xué)生:這表示1毫米),學(xué)生會接著問:“比最短的刻度線稍長一點(diǎn)的刻度線又表示什么意思?”教師要進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米,學(xué)生回答有5格,老師告訴學(xué)生:“這樣一格表示5毫米”,學(xué)生還會接著問:“老師,相鄰最長的刻度線之間又表示什么意思?”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察后告訴學(xué)生:這樣一格表示1厘米。

  同學(xué)們,我們認(rèn)識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什么意思,教師追問:“尺子上除了有刻度線,還有什么?”

  學(xué)生回答有:①字母cm表示什么意思(教師要及時給學(xué)生解釋:這是表示厘米的意思,是一個長度單位)。

 、谟袛(shù)字,師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問:這些數(shù)字對著哪些刻度線,它們是怎樣排列的.?(學(xué)生回答:0、1、2、3……)

  ③教師引導(dǎo)學(xué)生在刻度線上找到“0”教師介紹:尺子的左端從0刻度開始,表示刻度從這里開始(這叫尺的0刻度)。

 、芙1厘米長度的表象。(用投影儀指導(dǎo)學(xué)生觀察)引導(dǎo)學(xué)生觀察刻度尺“0~1”是幾厘米(從0到1是1厘米),從“1~2”是幾厘米,從“2~3”是幾厘米……(都是1厘米)。教師根據(jù)學(xué)生回答作出說明:這樣的相鄰兩個數(shù)字之間的刻度線間隔是相等的。

 、菡J(rèn)識刻度尺上的幾厘米。

  從0到2有幾厘米,從0到4有幾厘米,從0到5有幾厘米,從0到6有幾厘米呢?……你的尺子上一共有幾厘米?教師對回答有困難的學(xué)生加于引導(dǎo)。

  ⑥同桌指著刻度尺上的具體刻度和長度互相說一說1厘米,幾厘米。如:從0到1是1厘米,從0到5是5厘米,從0到9是9厘米,從6到7是1厘米,從1到5是4厘米……

 。2) 認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度。

  ①讓學(xué)生動手測量自己所帶的物品的長度,在尺子上量一量,如:圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。

 、谟脙蓚手指比一比1厘米的實(shí)際長度,量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1厘米,閉眼想象1厘米的長度,進(jìn)一步形成對1厘米長度概念的表象。

 、圩寣W(xué)生想一想,在我們?nèi)粘I钪,你見過哪些物體的長度大約是1厘米。如果學(xué)生舉出的物體很少,教師可以將在課前準(zhǔn)備一些物體提供給學(xué)生測量,如:訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮的厚等。

 。ㄟM(jìn)一步建立1厘米的長度表象,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際簡單問題的能力)

  三、 動手操作,培養(yǎng)能力。

  1、 學(xué)習(xí)用厘米量物體的長度。

 。1) 教師在黑板上貼一些紙條,然后提問,你們想知道它們的長度是多少嗎?用什么來量?

 。2) 教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度,邊示范邊講解量的方法:先把尺子的0刻度對準(zhǔn)紙條的左端,再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少,這張紙條的長度就是幾厘米。如:現(xiàn)在這張紙條的右端對著5,表示紙的長度就是5厘

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