關于《擺的研究》的教學設計及反思
《擺的研究》教學設計和反思
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】對真正擺長的認識與理解
【教學準備】統(tǒng)一使用秒表計時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關呢?
3.揭題：擺的研究。(板書課題)
二、用擺做實驗：
1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢? (擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的`實驗。)
2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學生分工負責計時、計數(shù)、記錄。
4.集體匯報。
5.小結：擺的快慢與繩長有關嗎?有怎樣的關系?
6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學生分工負責計時、計數(shù)、記錄。
8.集體匯報。
9.小結：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎?
過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：
(1)擺的快慢與繩長有關嗎?與擺錘的重量有關嗎?
(2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?
三、擺的快慢與什么有關：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學生進行推測。
3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的距離。
6.小結：擺的快慢與擺長有關。
7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘 擺動的快慢沒有改變長，擺動慢;
結論：擺的快慢與擺錘輕重無關;與擺繩長度有關，長則慢，短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度，
《擺的研究》課后反思
唐風奎
有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標的實現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標自然地實現(xiàn)其實并不容易;其次，與實驗相關的許多細節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個精巧構思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉反側、反復修改之后;再次，知識本身的內在邏輯聯(lián)系常常是教學流程的設計依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學語言，使之規(guī)范、恰當、精煉、生動，緊扣學生的心弦也很難做到。另外，我自身素質的提高仍然是當務之急。特別是對過渡語的設計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學習和交流，還需要對科學課的內容有更加深入的理解。
下面說一下我對本課教材設計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學習了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導學生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設計實驗進行探究?探究過程中懂得反復實驗的意義同時明確對實驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實現(xiàn)讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實驗，其意圖在于引導學生認識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實質是增加了擺長，而擺長的概念在學生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想辦法讓學生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質上是擺長決定的。為此，我設計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預設是要把這個實驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實驗”聯(lián)系起來，相互照應，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊虒W目標達成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。
板書設計的第三次改進方案：
結語設計：從演示實驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設計實驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準備實驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學們課前預習和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。
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