《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情景看作是"意義建構(gòu)"的必要前提。本方案設(shè)計(jì)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容：人教版第九冊(cè)語(yǔ)文課題：22。圓明園的毀滅教時(shí)：第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：使學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。
認(rèn)知目標(biāo)：1。了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過(guò)程，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心服務(wù)的。
2。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
過(guò)程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
教材分析:
這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫(xiě)了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是"園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶"；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
重點(diǎn)或難點(diǎn)：
理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)對(duì)象分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
當(dāng)今學(xué)生對(duì)圓明園知之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好的具有人文的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)
網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)水平的提高成為了必然。本課設(shè)計(jì)集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站。
在主頁(yè)上，我們將課文內(nèi)容安排在主界面，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句設(shè)置各種超級(jí)鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種與課文內(nèi)容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽(tīng)……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體化。
在網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾大塊：
名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美。
歷史文物：提供了青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受到圓明園夕日的輝煌。
名園浩劫：通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至丑至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國(guó)弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
�。ㄒ陨显O(shè)計(jì)則使學(xué)生能較快的把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容）
同時(shí)我們還設(shè)計(jì)了走進(jìn)圓明園、新圓明園、神州風(fēng)采、恥辱歷史等欄目，并且推薦了幾個(gè)網(wǎng)站：；等，這樣充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。，
此外，我們還開(kāi)辟了"名園論壇"、"請(qǐng)您留言"，為學(xué)生協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)新提供了保障。最后，還要求學(xué)生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過(guò)程，自覺(jué)地養(yǎng)成信息的"獲取-內(nèi)化-提升-再獲取"習(xí)慣。
網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)樹(shù)如下：
網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文教學(xué)整合
在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展研究學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。
在網(wǎng)絡(luò)資源和語(yǔ)文教學(xué)相互整合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們的學(xué)習(xí)由以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)組成：
1、創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況的基礎(chǔ)上，播放《火燒圓明園》的片段，創(chuàng)設(shè)情景，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。
3、確定選題。教師幫助學(xué)生把提出的問(wèn)題歸納成三大學(xué)習(xí)主題，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
4、自主學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索（如推薦獲取有關(guān)的信息資料的相關(guān)網(wǎng)址），讓學(xué)生在信息的獲取加工中發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己組合，就解決某一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，上網(wǎng)搜索，他們之間通過(guò)相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生意義建構(gòu)。
6．合作交流。學(xué)生利用PowerPoint自主地對(duì)信息進(jìn)行加工與重組后，通過(guò)廣播，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果交流。
最后，把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受用一句經(jīng)典言語(yǔ)概括，通過(guò)網(wǎng)上留言展示。使學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息和從課堂實(shí)踐中獲得的信息與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們開(kāi)辟了網(wǎng)上論壇，由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性。
我們認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文教學(xué)的整合更是教學(xué)模式的整合，是教學(xué)內(nèi)容的整合，是教學(xué)方式的整合，是學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中各要素的互動(dòng)：①人--機(jī)互動(dòng)。師生上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源--網(wǎng)上信息激發(fā)學(xué)習(xí)欲望--師生的學(xué)習(xí)興趣提高--進(jìn)一步上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源--分析、處理信息……師生運(yùn)用電腦作為學(xué)習(xí)工具，電腦幫助我們打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，兩者相互依存。②信息互動(dòng)。網(wǎng)上信息--激發(fā)學(xué)習(xí)積極性--實(shí)踐中獲取信息--激起探究主動(dòng)性--上網(wǎng)尋找信息支持學(xué)習(xí)--網(wǎng)上信息加工與內(nèi)化--研究性學(xué)習(xí)的深入。③師生互動(dòng)。在教師引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)--自主學(xué)習(xí)的深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--教師對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的進(jìn)一步思考與探究--幫助學(xué)生拓展研究性學(xué)習(xí)的深度和廣度。
教學(xué)過(guò)程：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
本教學(xué)過(guò)程以表格的形式從教與學(xué)兩個(gè)方面呈現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)闡述教師在其實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的作用，以及設(shè)計(jì)的意圖。
教學(xué)過(guò)程:下載
教學(xué)過(guò)程
流程環(huán)境設(shè)計(jì)教師行為學(xué)生行為組織形式設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)動(dòng)機(jī)
在學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況的基礎(chǔ)上，播放《火燒圓明園》的片段1．師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)。
2．就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬(wàn)園只園卻于1860年化為一片灰燼�？戳诉@段錄象，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？。。。。。。
3．師幫助學(xué)生歸納三大學(xué)習(xí)主題。
1。生匯報(bào)交流課前通過(guò)各種方式了解到的圓明園的情況。
2．看片段，情感體驗(yàn)。
3．問(wèn)一問(wèn):學(xué)生質(zhì)疑：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
4．學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，師生互動(dòng)1．創(chuàng)設(shè)情景，鋪設(shè)好情感場(chǎng)。通過(guò)播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。--獲取信息的主動(dòng)性和積極性
網(wǎng)上學(xué)習(xí)
自主探究
提供網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)
1、（教師提供網(wǎng)址http://www。ymydhm。net（自制學(xué)習(xí)網(wǎng)））同學(xué)們，在網(wǎng)上有課文內(nèi)容。請(qǐng)大家先認(rèn)真閱讀課文，想一想課文是如何圍繞三大問(wèn)題來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》的。
2．在三大問(wèn)題中，對(duì)哪個(gè)問(wèn)題最感興趣，可以從課文中找出相關(guān)段落細(xì)細(xì)地讀，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去探究這個(gè)問(wèn)題。
3、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo)。
1．學(xué)生自行輸入網(wǎng)址，并認(rèn)真閱讀網(wǎng)上的課文。
2．在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，選擇感興趣的問(wèn)題并閱讀相關(guān)的課文段落，充分利用圓明園網(wǎng)頁(yè)課件，通過(guò)超級(jí)鏈接等方式大量搜索圖文、聲響資料，轉(zhuǎn)入不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生自主搜索資料，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)作好復(fù)制、粘帖或筆記，積極思考自己的學(xué)習(xí)主題。
4、遇到問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，詢問(wèn)老師
學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)教師課前集音、像、圖、文與一體，精心設(shè)計(jì)一信息量大的《圓明園》網(wǎng)頁(yè)課件，提供好學(xué)習(xí)背景資料，和各類感性材料。使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，通文路，感其情，曉其心。
網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供充足的信息和自由的環(huán)境，這為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息源。--創(chuàng)設(shè)好一個(gè)以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與需要，在網(wǎng)上查詢文字、圖形、影像等信息，為進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)奠定基石。--信息的搜索、篩選過(guò)程。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)自主探究
小組互助
協(xié)同學(xué)習(xí)
我發(fā)現(xiàn)大家學(xué)得很認(rèn)真，善于向老師、同學(xué)提問(wèn)，交流，發(fā)表看法。為了更深入地剖析問(wèn)題，我們下面可以分組學(xué)習(xí)。并選擇你們最感興趣的地方組合一下，可以制作成演示文稿，待會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)來(lái)交流你探究的成果。（可用PowerPoint來(lái)組合你最感興趣的文字、圖片等，制作一圖文并茂的交流詞。）
2、教師根據(jù)學(xué)生的要求，參與小組學(xué)習(xí)，共同準(zhǔn)備交流匯報(bào)的圖文稿、解說(shuō)詞。
議一議：自由組合，圍繞共同問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)收集問(wèn)題，組織討論、交流，各抒己見(jiàn)，最后整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。（學(xué)生在此可利用復(fù)制、粘貼等方法自制演示文稿。）
2、小組之間充分交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)修改、完善自己的探究成果。
學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論，集體匯報(bào)交流，著重體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入全面的理解，語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)，思維條理性的提高，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的'能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。--設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。（利用演示文稿，實(shí)際上是將搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、存儲(chǔ)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組，從而進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。）--信息的加工、改組、存儲(chǔ)過(guò)程。
匯報(bào)交流深化提高爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游
感悟輝煌
同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真，積極。我相信你們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境下，一定找到了問(wèn)題的答案，甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，新的體會(huì)。下面我們共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的探究成果。
1、教師作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔，以保證交流的正確性和有效性。
2、適時(shí)根據(jù)學(xué)生要求將有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果屏幕廣播。并提醒其他同學(xué)將有疑問(wèn)的地方可隨時(shí)詢問(wèn)。（當(dāng)好學(xué)生的服務(wù)員）
3．圓明園匯各地風(fēng)景名勝于一體，集中國(guó)文化與藝術(shù)于一身，作為中國(guó)人的你，當(dāng)你看到這些，你想說(shuō)些什么？
4、老師用富有情感的語(yǔ)言作小結(jié)。
�。ㄗh一議）：
1．可以以同一研究主題為切入口，根據(jù)各自的興趣，選擇進(jìn)入不同的專題鏈接對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流、討論。
2．小組派代表或采用語(yǔ)言表達(dá)等形式并輔助屏幕廣播，圖文并茂地作介紹�；蛴蓪W(xué)生利用制作好的演示文稿，組織解說(shuō)詞，并作介紹。
3．學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及網(wǎng)上的大量資料充分發(fā)表意見(jiàn)。（1）品詞抓重點(diǎn)字詞：通過(guò)"眾星拱月""金碧輝煌""玲瓏剔透""先秦"等的鏈接感悟"園林藝術(shù)的瑰寶""建筑藝術(shù)的精華""是最大的博物館、藝術(shù)館"（2）、賞句學(xué)生戴上耳機(jī)自讀自聽(tīng)，從優(yōu)美語(yǔ)句、段落中的欣賞中想象美。
�。�3）、演示學(xué)生通過(guò)自己制作的文稿，配以聲情并茂的介紹，移情于景，寓情于語(yǔ)。。。。。。�？湟豢洌簩W(xué)生暢所欲言，贊嘆圓明園的美，欽佩古代勞動(dòng)人民高超的建筑才能，萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
讀一讀：
學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，小組交流，師生、生生互動(dòng)教師角色的定位：組織者、導(dǎo)航者、協(xié)作者。教師無(wú)疑是情感的驅(qū)動(dòng)者，而信息傳遞是驅(qū)動(dòng)情感的首要媒介。在此創(chuàng)設(shè)這一會(huì)話情景，一方面是營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互得益，相互啟發(fā)，展示自我的環(huán)境，更重要的是使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，將搜索到的信息進(jìn)行整理、組合、再加工，真正完成知識(shí)的意義建構(gòu)。--信息的編碼、存儲(chǔ)過(guò)程。以圖釋詞，或部分到整體，或形象到抽象，展示生疑--釋疑的訓(xùn)練過(guò)程。使這萬(wàn)園之園美至極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)。為下文"被毀"架好至真至美的情感場(chǎng)。
匯報(bào)交流深化提高播放被毀錄像渲染反差。1、（師用聲情并茂的語(yǔ)言作過(guò)渡）同學(xué)們，圓明園是一個(gè)奇跡，是一個(gè)神話，可就是這樣一座具有傳奇色的皇家園林。。。。。。卻在1860年10月18日毀于一炬，圓明園為什么會(huì)毀滅呢？2、引導(dǎo)感情朗讀1．學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。學(xué)生滿懷憤怒匯報(bào)網(wǎng)上學(xué)習(xí)結(jié)果。（1）看錄像，痛訴英法聯(lián)軍。（2）讀課文，表達(dá)憤怒之情。（3）講背景，嘆息舊中國(guó)的無(wú)能為力。。。。。。。2．感情朗讀（極度仇恨）。學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、詩(shī)詞以及圖片等資料，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和貫通，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大范圍的探究，不僅體會(huì)到強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，而且了解?quot;國(guó)弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
發(fā)表感受拓展延伸網(wǎng)上交流
升華情感
1．假如你現(xiàn)在就站在已成一片廢墟的圓明園前，想象著昔日的輝煌和燦爛，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)?jiān)诹粞园迳狭粝聛?lái)。
2．師同時(shí)進(jìn)入"網(wǎng)上留言"。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)留言板上的話題，開(kāi)辟"網(wǎng)上論壇"。
4、布置課后作業(yè)
說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)：1、學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上留言板，進(jìn)行在線發(fā)言交流。
2、學(xué)生個(gè)人留言完成后，認(rèn)真閱讀思考老師和同學(xué)的留言。
3、作業(yè)：選擇留言板上你喜歡的話題，課后用自己喜歡的方式收集資料，展開(kāi)"網(wǎng)上論壇"。
師生、生生互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)上在線交流，學(xué)生可以暢所欲言，一吐為快，把學(xué)生的情感推向高潮。開(kāi)辟"網(wǎng)上論壇"，延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養(yǎng)成自覺(jué)地在信息海洋中學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，從而激活創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)探索新知的興趣。
設(shè)計(jì)特色：
1、本網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站。在主頁(yè)上，我們將課文內(nèi)容安排在主界面，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句設(shè)置各種超級(jí)鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在至真至美、至惡至丑的對(duì)比中掀起情感波瀾，在自讀自悟中增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、本方案創(chuàng)設(shè)了多種多樣的、多層面、多維度的師生、生生溝通情境和溝通關(guān)系，不僅為《圓明園的毀滅》提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中形成了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生群體之間，學(xué)生與學(xué)生群體之間的多重的網(wǎng)狀關(guān)系。
3、徹底轉(zhuǎn)變教師―媒體―學(xué)生的模式。教師的角色表現(xiàn)為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、品質(zhì)的示范者、學(xué)生的師長(zhǎng)、引路人和朋友。教師通過(guò)所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以不斷改進(jìn)。
大大改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上具有主動(dòng)性，互動(dòng)性，創(chuàng)造性。讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)資源，并按照他們各自所好自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)廣播展示，使學(xué)生個(gè)性充分張揚(yáng)，從而產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、體現(xiàn)了"有效教學(xué)的理念與策略"，從課前了解圓明園--課堂探究圓明園--課后反思圓明園（網(wǎng)上論壇），形成了教與學(xué)的系統(tǒng)整合，關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展性。
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