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《生命 生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-17 16:06:12 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《生命 生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)】

《生命 生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)

 。、有感情地朗讀課文,品味作者的思想感情。

  2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言,積累并運(yùn)用。

 。、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、有感情地、流利地朗讀課文,品味語言。

  2、概括三個(gè)事例,并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

 。病⒉橘Y料,摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話,并背誦。

 。场⒔處煖(zhǔn)備音樂:貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  一、導(dǎo)入新課

  播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,創(chuàng)設(shè)氛圍,學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷,引出本文。

  (設(shè)計(jì)意圖:以音樂開始,不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,有助于學(xué)生快速理解作品。 )

  二、了解背景,整體感知

  1、默看注釋①,了解作者身世。

  2、速讀,整體把握課文內(nèi)容:

  思考:課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

  明確:事例一:飛蛾的掙扎

  事例二:瓜子的萌芽生長

  事例三:心臟的跳動(dòng)

  3、齊聲朗讀最后三段:

  思考:從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

  明確:① 必須對生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

 、 生命短暫,生老病死無法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。

 、 要珍惜生命、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。

 。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文,從閱讀材料中捕捉到重要的信息,理解文章主旨。)

  三、朗讀全文,深入研讀

  1、朗讀訓(xùn)練:

 、 各自練讀;

 、 齊聲朗讀。

  要求:正確、流利、有感情。

  2、探究問題:(分四人小組討論分析)

 、 “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

 、 小瓜苗僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

 、 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

  ⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

  明確:① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

  ② 生命的價(jià)值不在于其長短,只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,它就擁有了巨大生命力。

 、 由物到人,逐步揭示主旨。小小的`生命尚且能夠頑強(qiáng)生活,人就更應(yīng)該珍惜生命,勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

 、 參見前文中的三種思考。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣,使學(xué)生在欣賞中,真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 )

  3、教師小結(jié):

  記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度,但你可以拓展它的寬度!笔堑,活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

  (適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,拓展了視野。)

  四、品味語言,欣賞積累

  1、動(dòng)人的情節(jié),深刻的思想,是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語,品析鑒賞。

  同位交流研讀:

 、 “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?

  明確:不能,躍動(dòng)表達(dá)心情急切,跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、 第2段中的“竟然”,“竟”表達(dá)了一種什么意思?

  明確:指出乎意料之外,表現(xiàn)出作者驚喜之情。

 、 “那一股擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

  明確:因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的石縫中,不屈的向上,茁壯成長,作者對此十分尊敬。

 、 “從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

  明確:“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對不住(期望)。

 、 課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

  明確:重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,有意識地去積累運(yùn)用。 )

  2、積累運(yùn)用:

  選擇下列詞語,不少于3個(gè),連成一段話。

  庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

  五、拓展遷移,體驗(yàn)反思

  1、圍繞文章三種思考,聯(lián)系生活,再舉一兩個(gè)事例。

  如:張海迪,高位截癱,卻矢志不移,自學(xué)成才;音樂家貝多芬,雙耳失聰,卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛,創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金,身殘志堅(jiān),勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

  2、自然界中,還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

 。、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

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