《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計
《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計
一、概述
本文是人教版小語教材十二冊第四單元，第十四課《賣火柴的小女孩》，這篇講讀課文是安徒生的一篇著名童話 。課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。 結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。 二、教學(xué)目標分析
《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，因而根據(jù)課標要求和教材重點，再聯(lián)系學(xué)生的年齡特點，在教授第二課時中，可制定以下教學(xué)目標及重難點。
(一)知識目標
理解重點句：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
（二）能力目標
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。 2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。 3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
六年級同學(xué)已養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備較好的文本解讀能力，能較快了解文章梗概，能運用多種方法理解文中含義深刻的句子，具備一定的質(zhì)疑、探究與合作的能力。有比較強烈的表達欲望，能根據(jù)他人的評價補充修改自己的觀點。
2. 學(xué)生的心理特征
高年段學(xué)生由于長期形成的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生對文本有閱讀的興趣，好奇心和求知欲望都比較強烈，有與人溝通的熱情。但思維仍具有形象性，教學(xué)中，教師應(yīng)當有意識創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，深化學(xué)生的角色意識，實現(xiàn)學(xué)生與文本的情感互動。
3. 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
六年級的學(xué)生對于字詞已經(jīng)具備獨立學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)過程和閱讀過程中主動積累一定數(shù)量的字詞和優(yōu)美文段，具備一定的課外閱讀量，有比較豐富的閱讀經(jīng)驗。已經(jīng)能夠在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成450字左右的習(xí)作，并基本能做到表達清楚明白，語言順暢。能獨立發(fā)現(xiàn)文章的表達特點并能體會這種寫法的好處。初步具備評價自己作品和他人作品的能力。
4. 局限性
本文選自學(xué)生熟悉的題材，故學(xué)生容易陷入已有的閱讀定勢中，不易建構(gòu)嶄新的閱讀收獲，從而不易把握單元重點——“對比閱讀”的特點，教師在教學(xué)中要在教材重構(gòu)上動腦筋，力求達到“舊文新讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
本課的教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用ppt資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的.主動性和積極性，致力于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。利用電影獨特的藝術(shù)形式，拓展了課程資源，將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的體驗，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
1. 應(yīng)用資源
（1） 五次幻景動畫。
（2） 文本中的重點句段。（來源于課文《賣火柴的小女孩》）
以上資源構(gòu)建了本課立體的絡(luò)。資源的選擇均緊密結(jié)合教學(xué)的需求，力圖拓展教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)情境教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。
2. 資源應(yīng)用思路
以上資源的應(yīng)用均配合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為各自的目標服務(wù)。具體如下：
（1） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
利用畫面獨特的藝術(shù)形式，拓展了課程資源，將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，熏陶了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的體驗，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
（2）進行學(xué)法指導(dǎo)
摘錄文本中的重點句段，可以將重點教學(xué)內(nèi)容突出顯示，有效地引導(dǎo)學(xué)生的注意，同時便于指導(dǎo)學(xué)生鞏固讀懂句子的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。
六、教學(xué)過程與分析
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