在“對話”中打磨有效教學設計
一、 與文本“對話”
教學設計首先要明確“教什么”的問題，即正確把握教材意圖，準確理解教學內容，制訂合理的教學目標。當下對于教材有幾種不同的觀念：一種是傳統(tǒng)的唯教材觀，把教材當作是神圣不可侵犯的；一種是激進的教材觀，認為教材不過是“一個例子”，常常過分追求創(chuàng)新而隨意改變教材，以致與教材本來的編寫意圖南轅北轍。對于這兩種教材觀，我們都已經認識到了它們的不足。正確的教材觀是在尊重教材的前提下，正確把握教材意圖，充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。那么怎樣才能正確把握教材意圖呢？應重點研讀教材，參考《教師教學用書》。有一定教學經驗的教師需要打破傳統(tǒng)教材的思維定勢，缺乏教學經驗的教師更需要熟悉和理解教材。
整體把握教材。要整體把握單元教材在整冊教材、整個學段乃至整個小學階段的地位及前后聯(lián)系；了解課時教材在整個單元中的地位及前后聯(lián)系。例如，蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材六年級（上冊）第一單元的方程，是在五年級（下冊）初步認識方程，會用等式的性質解一步計算的簡單方程，會列方程解決相關簡單實際問題的基礎上進行教學的。不了解這一內容的前后聯(lián)系，就不能準確把握六年級的方程這一單元內容的邏輯起點。甚至有個別教師在教學解方程時，仍然采用四則運算各部分之間的關系，這與教材的意圖就相差甚遠了。當然，如果教師在教學用等式的性質解方程之后，補充介紹用四則運算各部分之間的關系來解方程的方法，也未嘗不可。
準確理解教材內容。雖然教材是靜態(tài)的，但我們要把她看作是有生命的，要把她看作能與我們對話的智者。對話的過程實際上就是努力揣摩教材的編寫意圖，理解教材中的每一句話、每一幅圖片、每一個活動場景的含義和背后的思想。例如，五年級（上冊）“把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，教材直接給出兩條信息，讓學生把其中兩個數(shù)分別改寫成萬和億作單位的數(shù)。我們想，為什么要在信息中給出數(shù)據(jù)來改寫呢？為什么不能復習四年級學習的把整萬、整億的數(shù)改寫成萬或億作單位的數(shù)，然后再改變數(shù)據(jù)，引入新的學習內容呢？追問的結果是：單純的復習引入純粹是從知識的角度考慮，學生是被動的，缺少主動學習的需要。學生借助教材提供的情境，在閱讀信息的過程中可以體會到讀準大數(shù)不方便，從而產生學習改寫方法的內在需要，體會改寫的價值。最終，我們把教學設計成：教師提供幾條信息，讓學生進行信息播報。信息中的數(shù)據(jù)有的是整萬數(shù)，有的是已經改寫成萬或億作單位的整萬、整億數(shù)，還有就是教材提供的兩條信息。這樣既回顧了數(shù)的改寫方法，又充分激發(fā)起學生把較大數(shù)該寫成用萬或億作單位的數(shù)的需要。
合理確定教學目標。教學目標能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也能體現(xiàn)教師對教學方法的整體設想。教學目標的制訂應該觀照知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度，力求促進學生的全面發(fā)展。以六年級（上冊）方程這一單元例2的教學為例，我制訂的教學目標是：① 使學生在解決實際問題的過程中，通過自主探索與合作交流，理解并掌握形如ax ± bx = c的方程的解法，能運用列方程的方法解決相應的實際問題。② 使學生在觀察、畫圖、分析、抽象、概括、交流的過程中，經歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，發(fā)展抽象能力和符號感。③ 使學生在在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、自覺檢驗的習慣，體會自主探索學習的成功與樂趣。上述三條教學目標，有機地整合成了一個整體，也便于教師在教學中把握。
二、 與學生“對話”
教學設計還要學會與學生“對話”。只有認真解讀學生，順應學生的年齡特征、認知規(guī)律，才能更好地解決“怎么教”的問題，使我們的教學更有效。
與學生的生活經驗對話，把握學習起點。學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗必然影響著數(shù)學學習。因此，教學設計必然要考慮學生的生活經驗。例如，教學認識射線這一內容時，以前我們是在認識線段的基礎上引入射線的，告訴學生“把線段的一端無限延長，就得到一條射線”。這樣教學，學生對射線無限延長的特征理解有困難。究其原因，就是我們沒有把學生的學習建立在生活經驗的基礎上。出于這樣的考慮，蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材四年級（上冊）編排這一內容時，創(chuàng)設了生活情境：在美麗的夜晚，有很多五顏六色的射燈，燈光射得很遠很遠。教學設計時就要關注這一情境的價值，即充分激活學生的生活經驗，形象地感受射線的.特征——向一端無限延長。在學生對射線有形象的感知后，再讓學生從數(shù)學的角度認識射線——把線段的一端無限延長，就得到一條射線，學生對射線無限延長的特征就容易理解了。
與學生的心理需求對話，激發(fā)學習熱情。只有把學習內容建立在學生需要的基礎上，學生才能積極主動地投入學習活動。教學設計時，教師應該充分考慮如何激發(fā)學生的學習需要。例如，四年級（上冊）分段統(tǒng)計表的教學，教材創(chuàng)設了為學校鼓號隊員購買服裝的情境。教學設計時，我們利用這一情境，讓學生為老師出主意，該為這次比賽做哪些準備工作呢？使學生感受到統(tǒng)計是解決實際問題的需要。在學生提出購買統(tǒng)一的服裝后，教師再呈現(xiàn)根據(jù)身高的不同，有三種型號的服裝，引導學生思考怎樣才能知道大號、中號、小號服裝分別要買多少套這一問題，激發(fā)學生分段統(tǒng)計數(shù)據(jù)的心理需求。這樣的設計，有助于學生積極參與統(tǒng)計過程，體會統(tǒng)計方法的實際價值。
與學生的認知規(guī)律對話，安排合適的學習方式。學習方式的選用要有利于學生經歷學習過程，形成對知識的體驗。數(shù)學學習不只是告訴與記憶的過程，更應該是實踐操作、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)的過程。要靈活使用接受式和探究式的學習方式，提升各種學習方式的品位。例如，教學“長方形的認識”一課，理解長方形對邊相等是本課的的難點，也是后面學習長方形周長的重要基礎。我設計了這樣一個活動：先提供6根長短不一的小棒，讓學生選擇其中的幾根搭成一個長方形。學生在拼搭的過程中會發(fā)現(xiàn)，如果選擇兩根長度不相等的小棒作對邊就搭不成長方形，只有選擇兩組長度分別相等的小棒作對邊，才能正好搭成一個長方形。學生完成這一活動的過程，需要不斷選擇和調整，思維是活躍的。接著，引導學生說說搭長方形過程中的感受，并猜想長方形的邊有什么特點。這時的猜想是有一定體驗之后的猜想，而不是瞎猜。最后，再讓學生想辦法證實長方形對邊相等的特點。在操作、猜想、驗證的活動過程中，學生對長方形對邊相等的體驗不斷深化。
三、 與自己“對話”
教學設計的每一步都是與自己“對話”的過程。最重要的“對話”則在于，教師在教學設計完成后，能對自己的教學設計進行反思，重新審視教學設計背后所依據(jù)的理念，對教學設計各個環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，并積極尋找更好的策略解決所面臨的問題。
例如，四年級（上冊）“解決問題的策略”一課，在研讀教材、研究學生的基礎上，完成了初步的教學設計。之后，我們又在思考這樣幾個問題：學生有沒有關于表格的生活經驗，能否讓學生借助這種生活經驗初步接納表格？第一次列表格整理條件和問題，是由學生完成還是教師講解？怎樣讓學生更好地體驗列表整理信息的好處？怎樣通過教學，使列表整理信息成為學生在解決問題時自覺運用的一個策略？……通過這樣的反思，我們對情境創(chuàng)設的意圖、例題教學的重點、練習的關鍵等認識得更明確了，教學時學生對“策略”的認識和體會也更容易到位。
總之，教學是為學生的學習服務的，教學必須促進學生的學習。我們應該堅持“為學生設計教學”的觀念，努力設計有價值、有效率、有魅力的教學方案，更好地促進學生的發(fā)展。
【在“對話”中打磨有效教學設計】相關文章：
兩代人的對話教學設計12-08
《小苗與大樹的對話》教學設計（通用7篇）03-16
《生活中的數(shù)》教學設計04-07
《生活中的數(shù)字》教學設計06-30
論文：略情感在寫作教學中作用09-07
《千年夢圓在今朝》教學設計03-06
在議論文寫作教學中如何展示教師10-02
有效教學論文開題報告10-26
情景教學在初中語文寫作教學中運用的論文03-25