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故鄉(xiāng)教學設計

時間:2021-03-13 15:17:46 教學設計 我要投稿

故鄉(xiāng)教學設計

  故鄉(xiāng)教學設計

故鄉(xiāng)教學設計

  9、故鄉(xiāng)

  魯迅

  【備課時間】:2005、9、23【授課時間】

  【教學目標】:

  1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

  2、學會辨析段的類型。

  3、通過對這篇小說內容的把握,深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學生熱愛新中國,努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

  【教學重點】:

  1、理解小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。

  2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

  3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

  4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

  【教學難點】:

  1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

  2、理解小說中議論的作用。

  【教學方法】:講解法、對比法

  【教學用具】:小黑板

  【教學課時】:三課時

  【教學內容及教學步驟】:

  第一課時

  一、導入新課:

  同學們都知道魯迅(板書:魯迅)是我國偉大的文學家、思想家和革命家,請回憶一下,我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇?(明

  確:《社戲》)今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》(板書:故鄉(xiāng))今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的.故鄉(xiāng),現(xiàn)在讓我們來看看,魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢?

  二、指導學生探究寫作背景:

  提問:本篇小說的寫作時間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時間倒退10年,同學們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。1919年底,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活,心情非常悲涼,一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學過的小說不一樣,作者用第一人稱的寫法。請注意:小說中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。

  三、復習小說知識:

  提問:小說的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

  四、整體感知:

  1、快速閱讀課文,了解文章內容。

  2、思考:

 、、劃分文章的結構。

  提示:小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索(線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物,它可以是某個人物、事件、實物……,小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索,就能理清小說的段落層次,把握它的結構。),按時間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。

  明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。

  分析:全文分三部分。第一部分是前五個自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物,深刻

  反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難,給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

  ⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

  明確:小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

  閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是 "一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。

  五、分析人物形象: (對比的描寫方法)

 。ㄒ唬簼櫷

  1、少年——天真活潑,健康勇敢,無憂無慮

  中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭

  2、作者在描寫閏土這一人物形象時,運用了什么描寫方法?(學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等)

  教師小結:

  ⑴、外貌描寫:

  少年閏土:“一個十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上 套一個明晃晃的銀項圈”(淳樸天真,令人可愛可親)。

  中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼 睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極 薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又 笨而且開裂,像是松樹皮了!保ㄊ鼙M生活的折磨,使人悵然、憫然)。

  ⑵、動作、語態(tài)對照:

  少年閏土:巧于雪地罩捕鳥雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問,甚至 “我”沒有問,閏土便說出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐( 聰明勇敢,活潑開朗)。

  中年閏土:說話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說七句話,前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ;說話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般!保ㄟt疑麻木,痛苦難言)。

 、、對“我”的態(tài)度的對照 :

  少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”(情真意切,親密 無間)。

  中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。

 、、對生活的態(tài)度的對照:

  少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??(朝氣蓬勃,對生活充滿著熱 情和希望)。

  中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只 能將希望寄托于神靈)。

  3、總結:在上述描寫中,作者運用了對比的手法。思考:運用這種對比的方法有什么作用?

  明確:通過對少年閏土和中年閏土的形象對照,揭示的是:閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎,當牛做馬,遭受著經(jīng)濟上的剝削,政治 上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運越來越悲慘。

  4、文中還有那些類似的對比?(學生自己找出并進行分析)

  類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比

  【作業(yè)布置】:分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比

  【板書設計】:

  二十多年前:小英雄

  閏土 對比

  二十多年后:木偶人

  【課后記載】:

  9、故鄉(xiāng)

  魯迅

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