中學(xué)生心理健康障礙及分析
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期他們既要經(jīng)歷青春期的生理巨變，也要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑。他們強(qiáng)烈要求人格獨(dú)立，但由于身心發(fā)育的局限使他們實(shí)際上又獨(dú)立不了；他們有很強(qiáng)的參與社會(huì)的意識(shí)和傾向，不甘寂寞，但又心理閉鎖，少行動(dòng)多幻想；他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，但對(duì)實(shí)現(xiàn)志向的過(guò)程卻產(chǎn)生畏懼和恐慌的心理。正是這些身心特點(diǎn)使中學(xué)生的心理狀態(tài)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和沖突性，極易形成心理障礙。心理障礙是一種危害性極大的心理表現(xiàn)。目前，在中學(xué)生中出現(xiàn)較多的心理障礙主要有以下幾方面。
一 、 反社會(huì)心理。
這些學(xué)生表現(xiàn)為言行不一，經(jīng)常說(shuō)謊，待人粗魯，出言不遜；對(duì)同學(xué)違紀(jì)行為卻表示同情和支持；逐漸厭惡學(xué)習(xí)與勞動(dòng)，組織紀(jì)律越來(lái)越差；甚至狂妄自大，目空一切，虛榮心也逐漸膨脹起來(lái)，追求物質(zhì)享受；經(jīng)常遲到，無(wú)故曠課；甚至偽造假條，涂改成績(jī)；交壞朋友，酗酒，吸煙，尋釁，幫朋友打群架，參與勒索錢(qián)物等惡性行為。
具有以上個(gè)性心理品質(zhì)傾向與行為表現(xiàn)的并不等于犯罪的心理，但是這些不良的心理與行為表現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，就可能導(dǎo)致犯罪。在中學(xué)生群體中有此心理障礙的同學(xué)雖然為數(shù)不多，但作為教師責(zé)任重大，應(yīng)及時(shí)采取正確的教育。
二 、孤獨(dú)心理。
中學(xué)生正處在從不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，因而這一時(shí)期非常容易受到挫折，也容易產(chǎn)生不安全感。出現(xiàn)上述情況的學(xué)生，有的采取躲在人群外觀望，或不屑與同齡人交往，或唯我獨(dú)尊，或緊張不適；也有的學(xué)生常常產(chǎn)生關(guān)于自我的許多獨(dú)特的想法和憧憬，發(fā)現(xiàn)自我心靈中的美與丑。另外，由于青少年時(shí)期自尊心增強(qiáng)，個(gè)人隱私范圍逐漸擴(kuò)大，擔(dān)心自己的某些方面會(huì)被人恥笑，于是便小心地在心中構(gòu)筑起一道籬墻，鎖閉自己內(nèi)心的秘密，形成封閉孤獨(dú)心理，從而會(huì)產(chǎn)生挫折感、寂寞感，嚴(yán)重的甚至?xí)䥇捠垒p生。
解除學(xué)生孤獨(dú)心理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破心理閉鎖開(kāi)放自我，主動(dòng)親近別人，關(guān)心別人，盡量縮小與同伴的差異，同時(shí)豐富其業(yè)余生活。使他們建立正確的友誼觀，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間多一些理解和幫助。
三 、自卑心理。
自卑感人人都有，只有自卑達(dá)到一定程度，影響學(xué)習(xí)和工作的正常進(jìn)行才歸于心理障礙。即對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，心理承受能力脆弱，經(jīng)不起較強(qiáng)的刺激，多愁善感。
自卑心理是青少年學(xué)生在交往過(guò)程中常遇到的不易克服的障礙。如，與他人交住失敗，或由于先天或后天生理上的缺陷，以及學(xué)業(yè)平平等原因，極易產(chǎn)生自卑心理。
克服自卑心理，樹(shù)立學(xué)生的自信心是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生正確看待失敗，對(duì)此保持平常之心；要善于挖掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以補(bǔ)償自己的不足。
四 、嫉妒心理。
嫉妒表現(xiàn)為，面對(duì)別人的成功，心懷不悅，并逐漸發(fā)展為怨恨惱怒，甚至帶有破壞性的感情。在這種心理下，主要是嫉忌那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，班級(jí)工作能力強(qiáng)，人際關(guān)系融洽的學(xué)生，也有的是對(duì)才貌的嫉妒。
此種表現(xiàn)多為隱蔽性，需要教師仔細(xì)觀察，細(xì)心工作，才能排除學(xué)生心中雜念，使學(xué)生正視自己的差距，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)拓自我潛能。另外，由于誤解也常會(huì)產(chǎn)生嫉妒。所以，要使學(xué)生之間打開(kāi)心扉，加強(qiáng)溝通，避免發(fā)生誤會(huì)。
五 、逆反心理。
即對(duì)事物產(chǎn)生的厭惡、反感，致使出現(xiàn)反對(duì)情緒或舉動(dòng)。造成逆反心理的原因是多方面的，從教師角度來(lái)說(shuō)，可能由于處理事情不當(dāng)，如常提出不合學(xué)生意愿的要求，過(guò)多采取強(qiáng)制措施，威信不高等造成的。
如何克服學(xué)生的“逆反心理”呢？解鈴還需系鈴人。作為教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)和尊重學(xué)生人格，對(duì)有不良行為的學(xué)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，避免采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，不斷提高自身素質(zhì)，更不可將自己的主觀好惡強(qiáng)加于學(xué)生。
六 、抑郁心理。
中學(xué)生的'抑郁指的是他們對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的一些不良情景或事件的一種反應(yīng)，是一種無(wú)愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是暫時(shí)的，也可能是持久的、相對(duì)穩(wěn)定的。
高中生的抑郁多半是由于學(xué)習(xí)或生活中各種各樣的煩惱造成的。從研究結(jié)果可看出，城鎮(zhèn)重點(diǎn)高中學(xué)生的抑郁狀態(tài)呈中等偏上水平。隨著年級(jí)的升高，其抑郁水平呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)。而且年級(jí)、性別及二者的交互作用均對(duì)學(xué)生的抑郁狀態(tài)具有顯著性影響，進(jìn)一步的單因素分析揭示的各年級(jí)之間的差異主要是高一與高三的差異，特別是高一男生與高三男生的抑郁的差異更為明顯。分析原因可能是高一的學(xué)生通過(guò)期中考試后，大部分學(xué)生與進(jìn)校時(shí)自己的預(yù)計(jì)存在著很大的差距，學(xué)習(xí)上受到挫折后，情緒較為低落，煩惱便會(huì)隨之而來(lái)。隨年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的認(rèn)識(shí)越來(lái)越客觀，因此抑郁狀態(tài)呈下降趨勢(shì)。研究還表明，各年級(jí)的男生的抑郁狀態(tài)更嚴(yán)重。由于學(xué)校實(shí)行品德量化考核，平時(shí)扣分較多的總是男生，因此男生往往比女生受到更多的批評(píng)，所以他們會(huì)比女生表現(xiàn)出更多的不安、煩惱、憂慮等；此外，由于女生比男生更易發(fā)泄情緒，如向好朋友或母親訴說(shuō)心中的煩惱、憂慮等，這些原因?qū)е铝四猩囊钟羲礁哂谂?BR> 學(xué)生存在抑郁的主要原因是學(xué)習(xí)和生活中的各種煩惱。教師可以采取下列調(diào)控手段：1．引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各種方法（如移情、參加運(yùn)動(dòng)、與人交流等）。2．關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。3．教育家長(zhǎng)對(duì)自己的子女有一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，避免過(guò)高的期望。
七、焦慮心理。
焦慮是指?jìng)�(gè)體因預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙式威脅，而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗和內(nèi)疚感增強(qiáng)、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。
研究表明，重點(diǎn)高中學(xué)生的焦慮狀態(tài)屬中等水平。分析原因是：進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中期間均為各校的尖子生，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，往往還是班干部。進(jìn)入高中后只有少數(shù)學(xué)生仍擔(dān)任班干部，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失落感；課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的思維要求較高，有部分學(xué)生不能適應(yīng)這一變化；加上學(xué)生面臨平時(shí)考試、會(huì)考、高考等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。高一學(xué)生相對(duì)而言升學(xué)的壓力要小一些，因而焦慮水平比高二、高三學(xué)生要低。高二學(xué)生由于面臨人生的重大抉擇——文理分班，第一次面臨大規(guī)模的考試——五門(mén)功課的全省會(huì)考，因此焦慮水平最高。研究表明，男生的焦慮水平要高于女生。這可能是由于社會(huì)大環(huán)境的作用，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)男生的要求普遍高于葉女生的要求，并且社會(huì)上有這樣的現(xiàn)點(diǎn)：女生進(jìn)入高中后成績(jī)下降是很自然的事，而男生到高中后只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)上升。這種觀點(diǎn)對(duì)男生的壓力是顯而易見(jiàn)的，因此重點(diǎn)高中男生的焦慮普遍要高于女生。
學(xué)生存在焦慮的主要原因是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以采取下列調(diào)控手段：1．對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育：克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立以提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。2．幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，防止學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。3．考試的頻率不能太高，難度要適中，使學(xué)生始終有一種成功感。對(duì)考試受挫的學(xué)生，要幫助他們分析失利的原因，并解除不必要的顧慮。http://www.dgxbdz.com/
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