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初中英語教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-19 09:03:45 實(shí)用范文 我要投稿

初中英語教學(xué)反思

  初中英語教學(xué)反思一:

初中英語教學(xué)反思

  在初中階段的英語教學(xué)中,初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出,直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語成績(jī),同時(shí)也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何防止分化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績(jī),是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

  一、及時(shí)幫助,以防為主

  初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué),爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn),就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談,分析他們掉隊(duì)的原因,動(dòng)之以情,曉之以理,使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生,及早指出,說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果,做到防患于未然。

  二、講究教法,因材施教

  外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能,能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展,是防止分化的又一個(gè)問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果,把教學(xué)大綱化為具體的要求,落實(shí)到教和學(xué)上,對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上,少講空話,多做實(shí)事,精講多練,以學(xué)生為主;對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié),分析存在問題,及時(shí)補(bǔ)遺,幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的,一定在班上進(jìn)行表揚(yáng),給予肯定;對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改,及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練,把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法,使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語的環(huán)境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景,教師一邊做動(dòng)作,一邊說“What am I doing? I’m writing / drinking tea.”等等,接著讓學(xué)生表演動(dòng)作。“Reading a book, please”當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí),問這位學(xué)生:“What are you doing?”幫助他回答:“I am reading a book.”再叫學(xué)生表演,讓學(xué)生其其他同學(xué):“What’s she doing?”并回答,從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐,很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

  三、激發(fā)動(dòng)機(jī),誘發(fā)興趣

  毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說:“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語,自己能用英語表達(dá)簡(jiǎn)單的思想,能讀懂簡(jiǎn)易讀物,他們就會(huì)感到有收獲,興趣就會(huì)產(chǎn)生,所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容,有練的時(shí)間。每次練習(xí)五分鐘左右,費(fèi)時(shí)不多收獲較大。另外,給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè),以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事,居然依*自己的能力在英語閱讀中了解到,這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時(shí)良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助,因此,教師要注意控制自己的情緒,普遍關(guān)心學(xué)生,尤其差生,同他們交朋友,不歧視他們,不動(dòng)輒斥他們,常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

  初中英語教學(xué)反思二:

  新課程改革是一次深刻的改革,強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)由原來注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,教學(xué)的重點(diǎn)由重傳授向重發(fā)展,由重老師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和英語教學(xué)方式也應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而變化。

  在七年級(jí)的英語教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在這樣一些問題:

  一、剛學(xué)英語的時(shí)候,學(xué)生對(duì)英語這門課程充滿好奇,喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是,我發(fā)現(xiàn)自從小學(xué)讀了兩年后,好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加,學(xué)生產(chǎn)生了消極情感,沒有興趣,甚至厭學(xué)。

  二、牛津教材詞匯量增加,內(nèi)容難度加大,學(xué)生怕苦而不能及時(shí)鞏固。課文的配套練習(xí)也不能自覺的去獨(dú)立完成。

  三、教師面對(duì)一些整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求過于嚴(yán)格,不能注意到學(xué)生的差異性,沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度,最終導(dǎo)致有的學(xué)生吃得飽,有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生以下情緒:上課或講練習(xí)的時(shí)候,就會(huì)馬虎,注意力不集中。

  四、教師在有些知識(shí)點(diǎn)講過后,有的甚至操練了多遍,反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了,學(xué)生仍沒有掌握。有些教師就責(zé)怪學(xué)生,并因此加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。于是在教師的責(zé)怪聲中,在枯燥的聯(lián)系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了。

  針對(duì)這種現(xiàn)狀,我主要從以下幾個(gè)方面入手:

  一、觀察分析,了解基礎(chǔ)

  小學(xué)階段英語只注重聽說讀,而寫的練習(xí)相對(duì)較少,英語考試也僅僅是流于形式。而農(nóng)村小學(xué)由于師資問題,英語課的.教學(xué)質(zhì)量也受到限制。絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)僅限于會(huì)朗讀26個(gè)字母,而不能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)、寫出26個(gè)字母;興致高時(shí),能朗讀幾個(gè)帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。

  因此,接手初一新的教學(xué)班時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行難易適當(dāng)?shù)脑\斷性英語考試,包括字母測(cè)試、詞匯測(cè)試等。通過測(cè)試,了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),精心備課、上課。針對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),避免有一定的基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)重炒舊菜,索然無味;同時(shí)對(duì)于毫無基礎(chǔ)的學(xué)生精心施教,夯實(shí)基礎(chǔ)。

  二、主動(dòng)學(xué)習(xí),音標(biāo)先行

  英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程主要包括預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)。牛津教材與以往教材的不同在于它增加了大量由學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí),而詞匯和知識(shí)點(diǎn)滲透其中,這就要求學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)工作,在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)知識(shí),從而體驗(yàn)到上英語課的“成就感”。但英語學(xué)科的特殊性又決定了它的預(yù)習(xí)具有一定的難度,那么音標(biāo)的教學(xué)顯得至關(guān)重要。

  筆者認(rèn)為,在學(xué)完字母及若干基本詞匯之后,要打破教材的編排順序,系統(tǒng)講授音標(biāo)知識(shí)?刹捎“分散歸納”的教法,及時(shí)利用字母以及一定量的詞匯歸納出音標(biāo),教授讀音規(guī)則,如:字母組合的發(fā)音、輔音連綴、多音節(jié)的劃分等,讀音規(guī)則與音標(biāo)結(jié)合起來,給學(xué)生記憶單詞的拐杖。也可以在音標(biāo)教學(xué)中,編一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令及小短文,讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固枯燥的音標(biāo)讀音規(guī)則,為將來成功記憶單詞打好基礎(chǔ)。

  當(dāng)然,音標(biāo)的教學(xué)不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)結(jié)合單詞來認(rèn)識(shí)其讀音,這樣將起到事半功倍的效果。掌握了音標(biāo),學(xué)生可自行拼讀和記憶單詞,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和能力。

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