小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們很多時候都要用到自我評價，自我評價是自我意識的一種體現(xiàn)形式。你知道自我評價怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價1

　　我的優(yōu)點是上課不插嘴，考試很認(rèn)真，都不遲到。我的'缺點是上課不舉手，字寫不好，老是不去托管，考試考不好，放學(xué)后很遲回家，我要改正這些缺點。四年級下冊，爭取每一節(jié)課舉手超過五次以上，當(dāng)上一名光榮的小隊長，考試全部都考到九十五分以上，英語聽寫考A。

　　我今年的缺點非常多，優(yōu)點卻很少。缺點：上課插嘴，愛做小動作;廣播操愛亂打人;下課玩危險游戲;愛說臟話……優(yōu)點：雖然長得胖，可是體力較好，在家里愛勞動。我要趕上去，讓長處多一點!

小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價2

　　這個學(xué)期，我又得了上個學(xué)期經(jīng)常得毛病——丟三落四。今天把書落在抽屜里了，明天把筆落在同桌那兒了。而且我的心一點也不細(xì)，明明是一個很簡單的題目，我也會做，可是就是因為計算錯誤而扣了分�？磥硐聜�學(xué)期要好好努力。

　　這學(xué)期總體一般，可是很會插話，做一些動作，有時會把同桌弄哭，有時把墨水弄倒同桌的.手上，包包上。不過考試，運動等方面有進(jìn)步，希望以后能越來越好。

小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價3

　　一、為誰評:中小學(xué)教師績效評價的價值主體

　　評價伊始, 首先要明確價值主體, 即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔, 還是對教師教育教學(xué)工作實行監(jiān)控, 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展, 通過績效評價促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展, 保證教育教學(xué)的有效實施, 從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績效工資實施的目的, 是通過改善和提高廣大教師的收入待遇, 既而對教師形成激勵作用, 最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價, 是倡導(dǎo)人文關(guān)懷, 是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注, 旨在通過實施教師績效評價, 了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn), 根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo), 對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件, 從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力, 提高教師履行工作職責(zé)的能力, 完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]中小學(xué)教師績效評價是為教師評, 對教師工作起著一種導(dǎo)向作用, 引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向, 為教師評說明關(guān)注教師、重視教師, 也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對中小學(xué)教師的績效評價, 獎優(yōu)懲劣, 激勵教師努力工作, 在績效評價的過程中可以促進(jìn)教師自我反思, 激發(fā)教師的專業(yè)自覺, 有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

　　二、誰來評:中小學(xué)教師績效評價的評價主體

　　我國《教師法》第23條規(guī)定:教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確, 充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績效評價的實踐中, 通常是由教育行政部門制定評價標(biāo)準(zhǔn), 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實施, 先由被評價者進(jìn)行自評, 然后同事之間進(jìn)行互評, 最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評, 這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平, 形成有效的教師績效評價結(jié)果, 應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學(xué)教師績效評價的評價主體。

　　評價主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人, 對中小學(xué)教師績效評價來說, 即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評價主體。

　　1. 教育行政部門

　　依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理, 是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī), 制定教師評價標(biāo)準(zhǔn), 由學(xué)校和專門的教育機構(gòu)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績效評價, 由上一級教育行政部門制定并組織實施, 學(xué)校負(fù)責(zé)評價。教師績效評價的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案, 作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實施獎懲的重要依據(jù)。

　　2. 學(xué)校管理者

　　學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來, 對教師進(jìn)行客觀的評價。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評價框架下, 細(xì)化本校的評價標(biāo)準(zhǔn), 可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評價信息。

　　3. 學(xué)生

　　學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價, 學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象, 學(xué)生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出, 教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的`過程。作為教育對象, 學(xué)生是教學(xué)活動最直接的參與者, 因此學(xué)生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學(xué)教師進(jìn)行績效評價, 低年級的學(xué)生缺乏必要的評價理論和技能, 所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評價主體, 基于此, 低年級的學(xué)生可以委托相關(guān)評價者對教師績效做出評價。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果, 所以學(xué)生能夠?qū)χ行�學(xué)教師做出客觀公正的評價。

　　4. 同事

　　同事有機會觀察到教師日常的教學(xué)活動, 對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉, 學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評, 收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

　　5. 專家

　　在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面, 專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)�？梢匝�請教育方面的專家來幫助、分析教師的教育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題, 并給出科學(xué)合理的建議, 對教師績效評價給出權(quán)威性的評價。

　　6. 教師自身

　　教師對自身的教育活動進(jìn)行自我評價, 實際上是一個反思、修正的過程, 可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者, 教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實際效果。在對中小學(xué)教師實施績效評價的過程中, 教師既是評價對象, 又是聯(lián)合評價主體之一, 教師通過自我診斷, 產(chǎn)生激勵作用, 促進(jìn)自我發(fā)展。

　　三、評什么:中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容

　　教師績效評價的內(nèi)容取決于對教師績效評價概念的理解, 根據(jù)上述的歸納, 教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結(jié)果的評價。教育部20xx年2月5日發(fā)布的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》, 特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價, 不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況, 而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容與之基本相似, 一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。

　　四、怎樣評:中小學(xué)教師績效評價的程序

　　中小學(xué)教師績效評價的程序就是:依據(jù)評價目的制訂評價標(biāo)準(zhǔn)—組織實施—評價反饋, 三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

　　1. 準(zhǔn)備階段

　　凡事預(yù)則立, 不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績效評價, 在評價前需要制訂考評方案, 明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價方法等。[10]在整個準(zhǔn)備階段, 要提前做好上述的各項工作, 以保證教師績效評價的順利進(jìn)行。

　　2. 實施階段

　　在教師績效評價指標(biāo)、程序、方法和評價人、被評價人等內(nèi)容確定后, 教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績效評價的實施過程中, 怎樣收集、處理信息?怎樣選擇評價動機?這些都直接關(guān)系到評價的效度和信度, 所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息, 得出全面的評價結(jié)果。

　　3. 反饋階段

　　中小學(xué)教師績效評價應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評價反饋, 發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選, 隨后將評價信息量化處理, 最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思, 讓教師及時地知曉自身的不足, 幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo), 促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。

　　中小學(xué)教師績效評價不是目的, 而是一種方式, 因為教師從事的教育教學(xué)活動是一項極其復(fù)雜的社會勞動, 采用績效評價旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評價, 建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn), 為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境, 保證中小學(xué)教師績效評價的有序進(jìn)行。

小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價4

　　我覺得這學(xué)期還是有許多不足之處，比如老師要求上課主動、積極舉手發(fā)言，可我只舉過一兩次手，剩下的也就是老師叫我的了。我一定要奮發(fā)向上。還有投籃，下學(xué)期要把關(guān)了，要投準(zhǔn)，這個寒假有事做嘍!這學(xué)期比上學(xué)斯的生活有趣多了，當(dāng)上了扶助員，參加英語比賽……

　　這個學(xué)期中，我有時表現(xiàn)好，有時表現(xiàn)十分差，因為我在上英語課時常會和同桌話話，所以被老師批評�？墒俏以谏险Z文課的時候發(fā)言積極，所以被老師表揚。我要在下個學(xué)期中改掉與同桌說話的.缺點。

小學(xué)生的四年級優(yōu)秀自我評價5

　　我是一個人，是人都會有優(yōu)點和缺點。我的優(yōu)點是喜歡看書，了解了許許多多的課外知識，愛幫助同學(xué)，上課認(rèn)真聽講，會幫助同學(xué)。我也有很多的缺點，丟三落四，太貪玩，非常挑食，不認(rèn)真寫字，動作慢得不得了……以后，我會努力地去改正的。

　　這一學(xué)期里，我在老師的教導(dǎo)下，學(xué)會了許多新知識。我的.興趣十分廣泛，喜歡跳舞、古箏等，積極參加學(xué)校內(nèi)、外的各類活動。但是，我還有著一些不足，比如：脾氣不好，字寫得不端正，拖拖拉拉。希望在新的一學(xué)期里，我能改掉壞習(xí)慣，積極向上，取得好成績。

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