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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題及對(duì)策研究
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題及對(duì)策研究
宋強(qiáng)，王華
（西北工業(yè)大學(xué)航海學(xué)院，陜西西安）
摘要：大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷了從無(wú)到有的長(zhǎng)足進(jìn)步。本文從學(xué)生自身和學(xué)校指導(dǎo)體系兩個(gè)方面著手分析了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了若干建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；就業(yè)指導(dǎo)
作者簡(jiǎn)介：宋強(qiáng)，男（漢族），甘肅蘭州人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育，從事就業(yè)指導(dǎo)工作六年，為教育部中級(jí)就業(yè)指導(dǎo)人員。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育于20世紀(jì)初起源于西方，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，目前在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的體系。而我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展較晚，對(duì)應(yīng)的研究尚處于起步階段。自20世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生面臨著越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的形勢(shì)下，各地高校紛紛加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體，從整體上培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力。過(guò)去的十年中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了從無(wú)到有的長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在種種問(wèn)題。
一、學(xué)生的規(guī)劃準(zhǔn)備不足，規(guī)劃意識(shí)淡薄
1.學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生在恐慌之余，并沒(méi)有形成理性成熟的職業(yè)規(guī)劃。筆者對(duì)西安市170名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，63%的大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯沒(méi)有明確規(guī)劃，“不知道自己適合哪種工作”，表示“有明確職業(yè)目標(biāo)”的學(xué)生為16%，“有模糊的職業(yè)目標(biāo)”的學(xué)生為21%。一些大學(xué)生以考研為目標(biāo)，從大一開(kāi)始就把所有精力花在幾門(mén)考研課程上，對(duì)其他課程不聞不問(wèn)，只求及格，對(duì)各種能夠提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐課程和活動(dòng)也不參加。甚至有的地方高校全校師生均持這種態(tài)度，被社會(huì)稱(chēng)之為“考研基地”。有的學(xué)生盲目考取各種職業(yè)資格證書(shū)。
根據(jù)上述調(diào)查，西安地區(qū)二本高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的四年級(jí)學(xué)生，有72%的學(xué)生持有一種以上職業(yè)資格證書(shū)，有37%的學(xué)生持有三種以上的證書(shū)。還有的學(xué)生看到社會(huì)上的所謂“成功人士”，就把自己的目標(biāo)鎖定在該行業(yè)，根本不考慮自己的實(shí)際情況。如有的專(zhuān)科生計(jì)劃著“升本”后做大學(xué)教授。有遠(yuǎn)大的理想是好事，但脫離了實(shí)際情況的好高騖遠(yuǎn)，是無(wú)益于學(xué)生成長(zhǎng)成才的。還有的學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo)，看著社會(huì)上哪種職業(yè)收入高，就見(jiàn)異思遷，向往該職業(yè)。今天想著要做軟件工程師，明天想做銷(xiāo)售顧問(wèn)，到畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有做好任何準(zhǔn)備。在此情況下，一些大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不注重自身綜合素質(zhì)的提高，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)；更有甚者，沒(méi)有任何理想和目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，無(wú)所事事，沉迷于談戀愛(ài)、泡網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，道德行為失范。2.學(xué)生缺乏自我認(rèn)知。①自我認(rèn)知的內(nèi)容不全面，個(gè)人的成功是智商、情商、知識(shí)、技能、機(jī)遇等各種因素共同作用的結(jié)果。很多學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，只認(rèn)識(shí)到了自己的知識(shí)、技能、智商因素，卻沒(méi)有考慮到“情商”這個(gè)非常重要的因素。情商（EQ，EmotionalQuotient）是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)的概念，它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭赋觯骸罢嬲龥Q定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵，是情商而不是智商”。不同于智商的是，情商水平無(wú)法用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的形式準(zhǔn)確表示，它只能根據(jù)個(gè)人的綜合表現(xiàn)判斷。②自我認(rèn)知的渠道單一，在上述調(diào)查中，問(wèn)到“你是通過(guò)何種渠道進(jìn)行自我認(rèn)知”時(shí)，66%的學(xué)生都是通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。實(shí)際上，自我測(cè)評(píng)軟件是認(rèn)識(shí)自我的重要渠道，但并不是唯一和最重要的。技術(shù)工具的測(cè)評(píng)結(jié)果只可參考，不能照搬。準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，更重要的應(yīng)該來(lái)源于老師、同學(xué)、朋友、家人等周?chē)说脑u(píng)價(jià)�？梢圆捎妹嬲劵蛘{(diào)查問(wèn)卷與自我測(cè)評(píng)軟件結(jié)合的方式，來(lái)獲得比較客觀的自我認(rèn)知。
3.部分學(xué)生價(jià)值取向偏頗。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，人力資源市場(chǎng)日趨成熟和活躍，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和效率意識(shí)得到了強(qiáng)化，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保證。與此同時(shí)，部分大學(xué)生片面追求個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值，個(gè)人主義思潮蔓延，人生觀出現(xiàn)偏移，限制了學(xué)生的更好發(fā)展。
從價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，多采用集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；但是涉及自身利益，卻采用利己主義的立場(chǎng)。大學(xué)生對(duì)于扎根基層、到艱苦行業(yè)和地區(qū)奉獻(xiàn)是認(rèn)同的，但卻無(wú)法轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。這種矛盾性和雙重標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)和個(gè)人發(fā)展都是不利的。
二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平不高
1.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化程度不足。國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究起步較晚，多是借鑒采用國(guó)外的理論，本土化程度不高。以大學(xué)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例，授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生講授的知識(shí)大部分為國(guó)外研究成果，如興趣探索部分使用的是霍蘭德量表，性格探索部分使用的是MBTI量表，談職業(yè)生涯發(fā)展采用舒伯的生涯彩虹圖，而在這些過(guò)程中，中國(guó)本土的職業(yè)生涯理論家或理論研究成果出現(xiàn)頻率極少。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃研究和教育均起源于西方，但我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象是中國(guó)學(xué)子。在我國(guó)，不論是個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀，還是全社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，均與西方具有很大的差距。正如馬克思主義需要“中國(guó)化”一樣，職業(yè)生涯規(guī)劃理論也需要“本土化”。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)不足。高校中，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師普遍缺乏心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，接觸職業(yè)生涯相關(guān)理論的時(shí)間相對(duì)較短，在授課時(shí)很難保證教學(xué)質(zhì)量。他們很多都是輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，并非專(zhuān)職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很難抽出時(shí)間與精力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)研究。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂講授加課外輔導(dǎo)的方式，己經(jīng)不能滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的學(xué)生要求。更有很多高校還停留在簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀等就業(yè)指導(dǎo)的層面，完全不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策和建議
1. 大力構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有自己的體系，應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單把就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行拼湊。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容是：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估、生涯計(jì)劃評(píng)估、職業(yè)生涯目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)步驟等。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是從大學(xué)開(kāi)始，在小學(xué)、中學(xué)階段就應(yīng)該進(jìn)行啟蒙和普及。要像美國(guó)那樣，在整個(gè)國(guó)民教育體系中，全面貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的關(guān)鍵是課程設(shè)置。要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程，形成系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、實(shí)踐性、實(shí)用性、確定性、針對(duì)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，高�？梢砸劳凶陨淼膶W(xué)科研究基礎(chǔ)，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、素質(zhì)拓展課程等；另一方面，高校不能閉門(mén)造車(chē)，要和用人單位加強(qiáng)合作，結(jié)合市場(chǎng)需求，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，加強(qiáng)對(duì)已有教師（包括就業(yè)指導(dǎo)教師）的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和流程，提高其專(zhuān)業(yè)化水平；另一方面，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)老師，如引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)研究方向的畢業(yè)生，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的HR等人才，來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。
3.開(kāi)發(fā)適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具。要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，就必須選擇專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)工具�？梢詰{借本校專(zhuān)業(yè)人員自主開(kāi)發(fā)，也可以引進(jìn)現(xiàn)有的工具，幫助大學(xué)生客觀了解自我。職業(yè)測(cè)評(píng)工具軟件具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并為其提供發(fā)展建議。
4.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)。首先，加強(qiáng)宣傳教育和信息流動(dòng)。充分利用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，提供職業(yè)生涯相關(guān)的各種資料，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷、咨詢(xún)和生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。其次，開(kāi)展專(zhuān)家講座、報(bào)告會(huì)、論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種形式的校園活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，使職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)入腦入心，并內(nèi)化為學(xué)生的自我需求。最后，建立社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。高校要和用人單位合作，建立社會(huì)實(shí)踐基地、就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地。
只有大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動(dòng)，才能有效改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，幫助大學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的水平。
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