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解讀中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃
中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、主要問題分析和建議。
一、什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”?
筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學(xué)類的工具書，其中包括《教育大辭典》(顧明遠(yuǎn)主編，上海教育出版社1997年版)、《實(shí)用教育大辭典》(王煥勛主編，北京師范大學(xué)1995年10月版)、《中國大百科全書·教育》(中國大百科全書出版社1985年版)、《國際教育百科全書》(貴州教育出版社1990年版)等，未發(fā)現(xiàn)有“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”或“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的條目，因此也就談不上對“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”解釋。在“百度”網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”進(jìn)行搜索，出現(xiàn)相當(dāng)多的相關(guān)網(wǎng)頁并同時出現(xiàn)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”、“我的教師職業(yè)生涯規(guī)劃”等很多相關(guān)搜索，但是依然找不到一個對什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的清晰、明確的答案。筆者發(fā)現(xiàn)有三種情況：一種是文章作者干脆回避這個基本概念，不給定義。二是給定義，但只是給出了一個“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義，不涉及“中小學(xué)教師”這個特殊群體的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是直接給“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”下定義，但過于粗疏和淺表，沒有很好地揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)涵、本質(zhì)和特點(diǎn)。比如，下面這個關(guān)于“職業(yè)”、“生涯規(guī)劃“、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的界定就非常典型：
何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學(xué)校：學(xué)習(xí)者;職業(yè)：生產(chǎn)者;社會：公民、消費(fèi)者、休閑者、退休者。是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。
生涯規(guī)劃即一個人生涯過程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。
教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。
類似這樣的解釋顯然無助于我們正確理解中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)和特點(diǎn)。于是，筆者只好嘗試自己給“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”下定義。
我認(rèn)為，要科學(xué)地定義“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，定義必須明確“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的主體，明確回答是誰在規(guī)劃或以誰為主來規(guī)劃。我認(rèn)為，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃中可能會參考他人或組織的意見和建設(shè)，但它本質(zhì)上應(yīng)是中小學(xué)教師的主動的“自我設(shè)計(jì)和安排”;第二，定義必須揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的真正目的，明確回答為什么而規(guī)劃。我認(rèn)為，規(guī)劃本身不是目的，不能為規(guī)劃而規(guī)劃，規(guī)劃的目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長，是要幫助中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。第三，定義必須揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”基點(diǎn)，明確回答基于什么去規(guī)劃。我認(rèn)為，“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有兩個基點(diǎn)，一是規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是建立在對規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上的;二是時代、社會和學(xué)校的要求。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時充分考慮時代、社會和和學(xué)校對規(guī)劃主體的要求。
根據(jù)以上思考，我們不妨對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃作如下界定：所謂“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，就是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這樣的定義努力揭示“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的以下一些特點(diǎn)：一是個體性與社會性的統(tǒng)一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學(xué)教師自已，而不是其他任何個人或組織，它是中小學(xué)教師的“自我設(shè)計(jì)和安排”，但是任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不可能是純個人的，個體的職業(yè)規(guī)劃必須符合和適應(yīng)時代和社會的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學(xué)校的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。從這個意義上講，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有社會性，它是個體性與社會性的統(tǒng)一。只有正確處理好“個人性”與“社會性”之間的關(guān)系，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃才可能是科學(xué)而有效的。二是發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于現(xiàn)實(shí)，從教師個人和時代、社會、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，但是基于現(xiàn)實(shí)并不是止于現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時具有發(fā)展性，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)該是理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體。三是規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一。
規(guī)劃的意義在于執(zhí)行，因此，凡是規(guī)劃都具有規(guī)約性，對規(guī)劃主體具有約束力，規(guī)劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否則規(guī)劃就失去意義。但是，規(guī)劃是“比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃”，它不同于年度的、短期的、臨時的工作計(jì)劃，時間跨度較長，涉及的方面較多，再完善的規(guī)劃也不可能將未來的所有方面都考慮到，因此，好的規(guī)劃總是“留有余地”，給執(zhí)行者留有適度的彈性。在實(shí)施中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一方面要嚴(yán)格遵循規(guī)劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據(jù)不斷變化的情況及時調(diào)整，有所超越，將規(guī)劃的規(guī)約性與超越性有機(jī)地結(jié)合起來。四是過程性與文本性的統(tǒng)一。“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個動詞，也是一個名詞。中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，更要關(guān)注形成這個文本的復(fù)雜而有意義的過程。
弄清楚什么是“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，接下來的一個問題是：到底為什么需要“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”?回答這個問題有助于我們更充分認(rèn)識“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的意義和價(jià)值。
第一，我認(rèn)為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”是時代的需要。我們所處的時代具有以下一些重要特點(diǎn)：首先這是一個“人的時代”，人的生存、發(fā)展成為時代關(guān)注的主題。在一個“非人的時代”，是不允許也不需要人(包括中小學(xué)教師)有個人的自我設(shè)計(jì)的，人只是整個社會機(jī)器的一個固定的部件(所謂“螺絲釘”)。只有在“人的時代”，中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃才會受到重視;也正因?yàn)槲覀兲幵谝粋�“人的時代”，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃顯得特別重要。其次，我們所處的時代是一個“變化的時代”，職業(yè)、崗位以及職業(yè)、崗位所需要的知識、理念、能力都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為了適應(yīng)乃至超越這種不斷的、加快的變化，中小學(xué)教師以不變應(yīng)萬變是行不通的，必須提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個“學(xué)習(xí)的時代”。 “學(xué)習(xí)化社會”、“學(xué)習(xí)型組織”日益受到關(guān)注。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”用在這個時代、這個社會最合適，終身學(xué)習(xí)成為每個人生存發(fā)展的不二手段。而中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的就是要對自己的終身學(xué)習(xí)作出規(guī)劃。其四，我們所處的時代是一個強(qiáng)調(diào)“科學(xué)發(fā)展”的時代。“科學(xué)發(fā)展”的前提是“科學(xué)規(guī)劃”。所以無論是國家、地方、行業(yè)還是個人，都有一個“科學(xué)規(guī)劃自己”的問題。那種沒有規(guī)劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求�？傊�，我們這個時代是一個提倡并且需要廣大中小學(xué)教師積極、主動、科學(xué)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時代。
第二，我認(rèn)為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”是教師專業(yè)發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題顯得日益重要而迫切。某種意義上甚至可以說，沒有廣大中小學(xué)教師不斷的專業(yè)發(fā)展專業(yè)提升，就沒有素質(zhì)教育和課程改革的成功。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，策略、手段、方法、途徑很多，而促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。首先，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到每個教師，每個教師經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)都可以做，具有極強(qiáng)的普及性，易于大面積推開。其次，促進(jìn)和幫助中學(xué)教師形式并執(zhí)行自己職業(yè)生涯的過程，本身就是一個促進(jìn)和幫助中小學(xué)教師不斷的自我認(rèn)識、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新的過程。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，中小學(xué)教師自覺而經(jīng)常的自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。有研究表明，凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長得快的教師，都是自我規(guī)劃得比較早也比較好的教師。
第三，我認(rèn)為“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”這是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。人是需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的。教師生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的“路線圖”，可以讓教師預(yù)期到自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的前景和成果，因此，它可以調(diào)動教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的積極性，增強(qiáng)自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的原動力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防止教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。從這個意義上說，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。
二、如上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃對中小學(xué)教師能否適應(yīng)時代和社會要求，獲得專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)乃至人生幸福意義重大。那么，現(xiàn)實(shí)的情況是怎樣的呢?
筆者分別在蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學(xué)校(含教師進(jìn)修學(xué)校和幼兒園)、500多名教師進(jìn)行調(diào)查(主要是問卷、座談和訪談)，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個問題上，現(xiàn)實(shí)狀況堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教育行政、教師培訓(xùn)部門和學(xué)校普遍不太重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題。不少教育行政部門和學(xué)校認(rèn)識不到中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，甚至認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是教師個人自已的事情，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃采取不關(guān)心、不介入的態(tài)度。教師培訓(xùn)部門沒有把幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃列入培訓(xùn)內(nèi)容，很少組織關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的高質(zhì)量的專題培訓(xùn)。
第二，大部分中小學(xué)教師沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。根據(jù)我們的抽樣調(diào)查和訪談，大約95%的中小學(xué)教師從來沒有制訂過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，南京、蘇州、無錫、常州和南通的部分學(xué)校的教師雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃，但是存在兩大問題：一是這種職業(yè)生涯規(guī)劃多是在外力作用下形成的，教師自己缺少主動意識、主體意識和自覺意識，因此執(zhí)行起來非常被動、消極，職業(yè)生涯規(guī)劃只是紙上寫寫應(yīng)付別人的，根本不能有效地促進(jìn)自己的進(jìn)步和成長;二是職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學(xué)性和有效性。
第三，關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究不夠。筆者在幾個主要的中文門戶網(wǎng)站搜索發(fā)現(xiàn)：雖然涉及中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的文章很多，但是真正有深度和份量的研究很少。不少文章內(nèi)容大同小異，要么照搬國外的一套，要么照搬其他行業(yè)特別是大學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，嚴(yán)重脫離我國的實(shí)際和中小學(xué)教師的實(shí)際，缺乏應(yīng)有的針對性和指導(dǎo)性。
針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題，筆者提出以下建議：
1、教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中小學(xué)教師職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的很好的“抓手”和“切口”。抓住了教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個“牛鼻子”，我們的教師教育、教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)就可能產(chǎn)生事半功倍、牽一發(fā)動全身的效果和效應(yīng)。如果大部分教師學(xué)會了科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如果大部分教師都已經(jīng)形成了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么我認(rèn)為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的許多重要問題如怎樣促進(jìn)教師的主動發(fā)展、如何防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、如何克服教師專業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象等問題都能得到有效解決，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必將提高到一個新的水平。教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校要確立以下理念：第一，教師是教育的關(guān)鍵。“人是最重要的素”，這句話真是真理，對現(xiàn)時的教育最適用。深化素質(zhì)教育也好，推進(jìn)課程改革也好，到了一定的階段，人的因素就突凸現(xiàn)出來。
某種意義上，我們甚至可以說，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育的任何改革都將可能成為一句空話。因此，從教育行政部門來說，最重要的工作之一或者干脆說最重要的工作即是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。第二，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)有效抓手。教師的教育、培養(yǎng)與培訓(xùn)可以根據(jù)不同的情況和不同的個人采取不同的策略，但是從總體上看，促進(jìn)幫助每個教師科學(xué)有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不失為一個行之有效的抓手和切口。從教師個人來說，一定要自覺地過有規(guī)劃的職業(yè)生活。蘇格拉底曾說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。我們不妨說，對一個教師而言，沒有規(guī)劃的職業(yè)生活，是不應(yīng)該過的生活。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)踐證明，一個教師，如果沒有科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，其專業(yè)成長會處于盲目的狀態(tài)，不僅成長速度很慢，而且可以有會走很多彎路，其職業(yè)原動力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感都會受到影響。
其次是行動層面，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個重要的問題列入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。第一，教育行部門可作出明確規(guī)定，在不影響教師個人隱私的前提下，旗幟型教育或未來教育家、特級教師、特級教師后備人才、各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等必須要有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，相應(yīng)地各級各類中小學(xué)(包括幼兒園)亦可作出類似地規(guī)定，教師晉升專業(yè)職稱時必須提供自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，各級教育行政機(jī)構(gòu)的教師主管部門和學(xué)校可設(shè)專人進(jìn)行教育職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和管理。第三，各級各類教師教育機(jī)構(gòu)，包括各級各類師范學(xué)院、師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等要把職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容。第四，教育行政部門和教師培訓(xùn)部門要盡快組織專家對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究，并將研究成果及時應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)、管理的有效性。第五，廣大中小學(xué)教師立即行動起來，主動、自覺地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
四、為了便于中小學(xué)教師科學(xué)而有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，筆者根據(jù)自己初步的研究結(jié)果，對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出以下建議：
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚。由于在我國教師職業(yè)生涯規(guī)劃是新近提出的重要命題，所以大部分中小學(xué)教師都已經(jīng)錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳期，所以不少中小學(xué)教師認(rèn)為，那是年輕教師的事，跟自己關(guān)系不大。其實(shí)不然!職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚，因?yàn)檎绻P者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)生涯規(guī)劃不光事關(guān)職業(yè)的發(fā)展和成就，還關(guān)系到人生的幸福和教師每天的生存狀態(tài)。即使是教了很多年書的中老年教師，我認(rèn)為從當(dāng)下開始規(guī)劃自己以后的職業(yè)生涯，其意義也不可小看。
(二)弄清自己的現(xiàn)狀。要規(guī)劃自己首先要弄清自己——了解自己的起點(diǎn)和現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足。在這個基礎(chǔ)上來規(guī)劃自己，這樣的規(guī)劃才是科學(xué)而有效的。如果對自己沒有一個充分的了解，就匆匆忙忙來規(guī)劃自己，就很可能制訂出一個不切實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的規(guī)劃我認(rèn)為還不如不規(guī)劃。因?yàn)樗豢赡芸茖W(xué)、有效，也不可能使我們的職業(yè)生涯過得更加充實(shí)、快樂、有效，說不定還會給自己帶來莫大的煩惱。根據(jù)我對中小學(xué)教師的了解，這在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是有很多先例的，我們要引以為戒。“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，此言信矣!
(三)盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。除非你改行不從事教育教學(xué)工作，或者除非你不想繼續(xù)在某個學(xué)校呆下去，否則你的職業(yè)生涯規(guī)劃一定要盡可能與所在學(xué)校的整體規(guī)劃相一致。現(xiàn)實(shí)中有些教師制訂自己的規(guī)劃時，從來不關(guān)心所在學(xué)校、從來不關(guān)心學(xué)校對自己的期待。這樣的規(guī)劃制訂出來后要不實(shí)現(xiàn)不了，執(zhí)行不了，要么就是實(shí)現(xiàn)、執(zhí)行起來非常痛苦。我認(rèn)為，一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該使我們的老師過更加充實(shí)、有效和快樂的職業(yè)生活。如果你在按照你的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步在做，但是你從中得不到快樂、看不到效果、感受不到充實(shí)。我認(rèn)為就要重新審視這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要及時毫不猶豫地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出調(diào)整。調(diào)整的方向就是盡量與學(xué)校的整體規(guī)劃相一致。
(四)適當(dāng)參考專家和別人的意見。不少中小學(xué)教師在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的時候有一種過度依賴專家和他人的傾向。專家說要多讀書，他于是加了很多讀書的項(xiàng)目;校長說要多參與課題研究，他于是又加上課題研究;同事說要多關(guān)心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究學(xué)生，等等等等，不一而足。其實(shí)，我始終認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)事人自己的事情，因此一切都得由當(dāng)事人作主。盡管在整個過程中可以征求專家和別人的意見，但是要“以我為主”，不能由別人規(guī)劃，自己照辦。
(五)不妨把規(guī)劃當(dāng)作研究來做�？茖W(xué)而有效的中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師對自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)，對規(guī)劃的環(huán)境、條件有充分的認(rèn)識和把握，既要“知已”，還要“知彼”。這個“知已知彼”的過程實(shí)際上應(yīng)該是一個研究的過程。我主張中小學(xué)教師在制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，都能以研究的態(tài)度和眼光去對待。這樣才能在制訂和執(zhí)行規(guī)劃的過程中更加清晰地認(rèn)識自己，更加科學(xué)的規(guī)劃自己，更加有效地提升自己。這樣研制形成的職業(yè)生涯規(guī)劃，才會更加科學(xué)，執(zhí)行起來也才會更加有效。一個科學(xué)、切已、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)際上就是一項(xiàng)好的科研成果。能不能研制出科學(xué)、切已、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)該可以成為判斷一個教師科研水平的重要標(biāo)志。
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