滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑師德演講稿
演講稿具有邏輯嚴(yán)密,態(tài)度明確,觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,演講稿的使用頻率越來(lái)越高,相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)演講稿感到非?鄲腊,以下是小編收集整理的滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑師德演講稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教育擔(dān)負(fù)著點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的任務(wù),教師則是時(shí)代教育的旗手。葉圣陶曾經(jīng)指出:“教育工作者的全部工作就是為人師表,為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師,作為神圣而光榮的職業(yè),肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任,理應(yīng)以自己的高尚人格去塑造自己的學(xué)生和自己本身。”教師榜樣像一面旗幟,樹(shù)立在學(xué)生面前。教師的一言一行,具有鮮明的示范性。因此教師只有具備美的人格魅力,具備高尚的師德,才能能感染、感化學(xué)生,形成號(hào)召力,教師的人格是滋潤(rùn)孩子的營(yíng)養(yǎng)。愛(ài)心、尊重、寬容、賞識(shí)作為教師的基本人格因素,是孩子成長(zhǎng)的催化劑,是孩子人格發(fā)展的力量。
一、愛(ài)心:師德的核心,孩子成長(zhǎng)的催化劑。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)是十分精彩的比喻,他說(shuō):“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱,一不小心露珠滾落:就會(huì)破碎不復(fù)存在。孩子的創(chuàng)造心靈,就如同露珠,需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)!边@種呵護(hù)就是愛(ài)。
在教育工作中,愛(ài)是基礎(chǔ),愛(ài)是本質(zhì),愛(ài)是師德的核心,愛(ài)是教師最基本的行為準(zhǔn)則,愛(ài)也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。可以說(shuō):沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育;沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有孩子的一切;沒(méi)有愛(ài),教師的生命也就失去了意義和價(jià)值。
教師對(duì)孩子的愛(ài)就像孩子心目中至高無(wú)上的母愛(ài),這不是血緣關(guān)系,親情關(guān)系,而是教師職業(yè)的特有的道德準(zhǔn)則,也就是說(shuō),你是一個(gè)教師,就必須真心誠(chéng)意地關(guān)愛(ài)你的孩子,應(yīng)該像母親愛(ài)自己的孩子那樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)自己的孩子。愛(ài)生這是一個(gè)極其重要的教育因素,否則“教書(shū)育人”就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
教師對(duì)孩子的“愛(ài)”是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛(ài)。它!體現(xiàn)。而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴折射出的卻是一種全新的教育理念:孩子是主體,教師的責(zé)任在于服務(wù)。
教育不是對(duì)孩子的消極約束,而是人的自主實(shí)現(xiàn),是人格的形成和完善。如果教育只是要求孩子“遵守”,關(guān)心孩子外在行為習(xí)慣的養(yǎng)成,而不注重孩子內(nèi)心的感受,就不能調(diào)動(dòng)起孩子飽滿(mǎn)的參與熱情。在教育中,只有調(diào)動(dòng)孩子飽滿(mǎn)的參與狀態(tài),孩子才能真正成為學(xué)習(xí)的主體;只有將認(rèn)識(shí)水平的提高、情感態(tài)度的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有效地結(jié)合起來(lái),才能增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性,因此在實(shí)踐中尊重孩子,積極發(fā)展師生互動(dòng)關(guān)系,建立民主、平等、親密新型的師生關(guān)系,才能促進(jìn)溝通,促進(jìn)以對(duì)自我價(jià)值的肯定,促進(jìn)自我概念的建立,促進(jìn)自我意識(shí)的完善,才能使孩子人格健全發(fā)展。
“尊重”教育所涵蓋的內(nèi)容歸納為5個(gè)方面:尊重自己、尊重孩子、尊重社會(huì)、尊重自然、尊重知識(shí)。所以除了在觀念上、實(shí)踐中尊重孩子,尊重孩子的獨(dú)立性,尊重孩子的人格,還必須尊重自己,以自己良好的形象、良好的心理品格、道德水平言傳身教,感染、感化孩子,在孩子中樹(shù)立威信、得到敬重;尊重社會(huì)、自然和知識(shí),在教育孩子的過(guò)程中,在尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,以科學(xué)的、形象生動(dòng)的教學(xué)手段,讓孩子正確認(rèn)知,樹(shù)立正確的知識(shí)觀。
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長(zhǎng)李德順:“個(gè)人的道德品質(zhì)是有高低之分的,但最基礎(chǔ)的道德品質(zhì)是尊重自己和尊重別人。每個(gè)社會(huì)角色都有相應(yīng)的權(quán)力和責(zé)任,每個(gè)角色的權(quán)力和責(zé)任都被理解和尊重。”孩子是社會(huì)的一份子,需要相應(yīng)的尊重!
二、寬容:師德所賦予教師的人格魅力,孩子心靈成長(zhǎng)的美化劑。
教育,是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒,是對(duì)人的內(nèi)在潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和拓展。它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由地生長(zhǎng)!
這種生長(zhǎng),需要一種平和的心境,一種智慧的胸襟,一種獨(dú)特的魅力。它,就是寬容!
寬容,是一種自由的氛圍。在這種氛圍中,孩子總有自主選擇的空間,他能夠憑借自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)甚或無(wú)知而自由自在地在知識(shí)的海洋里尋覓真理,天真地在情感的交融中陶冶身心,輕松地在活潑的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自己。這種教育寬容的營(yíng)造,就如教育家夸美紐斯所言:我們應(yīng)該模仿天上的太陽(yáng),它把光、熱與生氣給予整個(gè)世界,讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽。
寬容,是一種教育的智慧。真正意義上的教師并不希望孩子一夜之間成才,因?yàn)樗馈傲_馬不是在一夜之間建成的”“長(zhǎng)城不是在一年中建造的”。就如生活使人們深刻地感受到“吃飼料催熟的雞永遠(yuǎn)不如自然狀態(tài)中生長(zhǎng)的雞”那樣,優(yōu)秀的教師總是在與孩子共同生活的過(guò)程中給予孩子深切的期待,這種期待是一種發(fā)自教者內(nèi)心的真正的寬容。它沒(méi)有對(duì)孩子“恨鐵不成鋼”的焦慮,沒(méi)有對(duì)孩子“揠苗助長(zhǎng)”的虛偽,沒(méi)有對(duì)孩子的錯(cuò)誤、失誤耿耿于懷的刻薄,也沒(méi)有粉飾美化孩子的矯情做作,而是以一種平和的教育智慧原諒孩子目前的落后,用發(fā)展的眼光相信孩子日后的優(yōu)秀。正是在這種期待中,孩子不斷地積累著教師的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、情感、個(gè)性和方法,感受著教孩子活中的智慧、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)和賞識(shí),在不斷的碰撞、跌倒、爬起中,再碰撞,再跌倒,再爬起,直至獨(dú)立前行。這樣的寬容,使孩子在學(xué)校生活中靜觀萬(wàn)物,感受與世界一樣博大的詩(shī)意!皩捜莶坏扔诳v容,它是嚴(yán)格的另一種表現(xiàn)形式,是對(duì)孩子深層次的理解和信任!
寬容,是一種成長(zhǎng)的力量。寬容能使得教師具備教育所賦予的人格魅力,這種魅力表現(xiàn)在他每天把微笑帶進(jìn)課堂,讓課堂灑滿(mǎn)人性的陽(yáng)光;他每天把自信投射給孩子,讓孩子日日滋長(zhǎng)著自信;他每天把尊重傳遞給童年,使得孩子天天有尊嚴(yán)地成長(zhǎng);他每天把激勵(lì)和賞識(shí)存入孩子的心田,讓孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)著學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。在這種魅力中,培育出的將不僅僅是有知識(shí)的新人,而更是富有人格力量的新人。這種新人不僅能夠用寬容來(lái)回報(bào)寬容,更重要的是他們能夠在教師的寬容中形成自信的品質(zhì),使得他們能夠客觀而自信地看待問(wèn)題,解決問(wèn)題,他們總能在自信中充滿(mǎn)期待,看到希望,總能在自信中鼓勵(lì)、接納著自己的所長(zhǎng),把力所能及的事做好。自信的力量就是對(duì)教育寬容的最大回報(bào)。
三、賞識(shí):師德的智慧,孩子成長(zhǎng)的力量
著名的“馬格利翁效應(yīng)”就是一個(gè)最典型:一位專(zhuān)家到一個(gè)學(xué)校胡亂指定部分孩子,揚(yáng)言他們將會(huì)成才,事后一段時(shí)間再去該校調(diào)查,發(fā)現(xiàn)被指定的孩子都不同程度的進(jìn)步,而且這種進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它孩子。為什么會(huì)這樣呢?據(jù)分析,是因?yàn)檫@些孩子在那邊段時(shí)間內(nèi),備受關(guān)注,引起老師和家的特別注意,這種“引人注目”使他們內(nèi)因起了積極作用,在內(nèi)因與外因的共同推動(dòng)下,促使他們的行為更加努力,對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心,從而使學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。
在賞識(shí)教育的作用下,使孩子成才的例子并不少,如教育專(zhuān)家周虹對(duì)自己女兒的教育成功就充分使用了“賞識(shí)”的功能,他女兒小婷婷小時(shí)候因?yàn)榘l(fā)高燒打針發(fā)生了意外事故,導(dǎo)致聾啞,使小婷婷和身心發(fā)展嚴(yán)重傷害。周虹抱著在女兒考試都不及格情況下依然夸獎(jiǎng)她,以“獨(dú)腳”與“雙腳健全”的人為例比喻婷婷的偉大;以海倫的生日與婷婷的生日剛好相差一百周年激發(fā)孩子的自信和勇氣;賞識(shí)婷婷的每一點(diǎn)小小的.進(jìn)步,并給予表?yè)P(yáng)……婷婷終于克服了困難,成功了!
曾經(jīng)無(wú)比相信那些才華橫溢的人是秉承天賦,讀了大學(xué),見(jiàn)到許許多多可以成為天才的人,深入了解他們之后,才發(fā)現(xiàn),在他們的孩子時(shí)代,都曾遇到一個(gè)或者幾個(gè)永遠(yuǎn)相信他們、支持他們的老師。正是因?yàn)檫@些老師,他們才走到了今天。一個(gè)人的一生有無(wú)數(shù)種可能,絕世佳作在開(kāi)篇往往平凡無(wú)奇甚至不盡如人意,可是,它最精彩的地方恰恰在開(kāi)篇之后的無(wú)法預(yù)料中。如在《賞識(shí)你的孩子》中把“恨鐵不成鋼”的“恨”化為愛(ài),那里有許多潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的老師,他們懂得孩子的真正需要,他們理解孩子,理解孩子內(nèi)心最真實(shí)的渴望和呼喚!顿p識(shí)你的孩子》中的李圣珍老師,她把站在懸崖邊上的孩子用愛(ài)心拉了回來(lái),給他們重生的勇氣和信念,她平等對(duì)待每一個(gè)孩子,尤其是那些“問(wèn)題少年”,還有那個(gè)為了孩子的誠(chéng)實(shí)“跪下左腿”的異國(guó)女教師,她滿(mǎn)眼含淚,真誠(chéng)地請(qǐng)求自己的孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,還有那個(gè)曾經(jīng)被數(shù)學(xué)老師稱(chēng)為沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子的女孩子,她的美國(guó)老師知道她上課不積極,但在評(píng)語(yǔ)上卻用“安靜”小心翼翼地呵護(hù)她的自尊,還有還有……
滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑-論教師人格的魅力“識(shí)才,是多么重要的一件事。
識(shí)才的指揮家能在合唱團(tuán)放炮的歌手中聽(tīng)到最美的音色,而去發(fā)掘他,成為音樂(lè)家;
識(shí)才的將領(lǐng),能把最頑劣的士兵,調(diào)教成最驍勇的戰(zhàn)士;
識(shí)才的伯樂(lè),能從一匹病馬中看出千里神駒;
識(shí)才的老師,能把每個(gè)孩子調(diào)教成天才!”
“你能行!”、“其實(shí)你很聰明!”、“你是個(gè)讓老師喜歡的孩子!薄ⅰ拔覍(duì)你有信心!”“你好棒!”……這是多么鏗鏘有力的評(píng)價(jià),使一個(gè)孩子怎樣的自豪啊。其實(shí)每一個(gè)孩子都可能是天才,他們?cè)诘却幸惶炷材芙o他們愛(ài)的教育,教他們認(rèn)識(shí)自己作為個(gè)體獨(dú)特的價(jià)值;教育是要相信奇跡的,而每一個(gè)孩子都可能是您手中的一個(gè)奇跡,只要您從“賞識(shí)你的孩子”開(kāi)始……
優(yōu)秀的教師都具有高尚的人格,她們的人格找魅力,總在有形與無(wú)形中對(duì)孩子的成長(zhǎng)施加潛移默化、潛意識(shí)的影響,給孩子以豐富的營(yíng)養(yǎng),多彩的、多形式的、多作用的營(yíng)養(yǎng),滋潤(rùn)著孩子的成長(zhǎng)!
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