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教師的幸福感演講稿

時(shí)間:2024-06-13 09:50:01 演講 我要投稿

教師的幸福感演講稿15篇[精品]

  演講稿是一種實(shí)用性比較強(qiáng)的文稿,是為演講準(zhǔn)備的書(shū)面材料。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,演講稿的使用頻率越來(lái)越高,相信寫(xiě)演講稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題,下面是小編為大家整理的教師的幸福感演講稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

教師的幸福感演講稿15篇[精品]

教師的幸福感演講稿1

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  作為一名教師,三尺講臺(tái),輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當(dāng)前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓(xùn),盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí),除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外,更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念,樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著,像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對(duì)教材挖的很有深度,而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福,因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛(ài)與責(zé)任;當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責(zé)任感,正直,樂(lè)觀的孩子,那就是我最大的幸福。

  教師專業(yè)底蘊(yùn)的.積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí),有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

  教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù),向?qū)W生賣(mài)書(shū),向?qū)W生家長(zhǎng)要物,借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢(qián)要權(quán),這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報(bào),有時(shí)會(huì)是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話,招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人!币虼,教師要脫離功利性去看幸福感。

  教師職業(yè)幸福感演講稿如果說(shuō)以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是“內(nèi)因”!工作著是快樂(lè)的,正確看待客觀存在的問(wèn)題,以積極健康的心態(tài)去面對(duì)一切,將使我們滿足著從而幸福著!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長(zhǎng),這是關(guān)鍵。或許我們沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉“能歌”,沒(méi)有曼妙的身材“善舞”;沒(méi)有激情的文字“能寫(xiě)”,沒(méi)有馬良的神筆“會(huì)畫(huà)”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng)意,課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長(zhǎng),你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍!耙粋(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠(chéng)摯和坦然,將會(huì)使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂(lè);另外與家長(zhǎng)的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證。

  最后,要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。開(kāi)心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng),對(duì)誰(shuí)都和顏悅色,相敬如賓。可是情緒有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語(yǔ),周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己,給自己多一份關(guān)愛(ài),把漸漸失去的“幸福”找回來(lái)!快樂(lè)與共!讓幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!

教師的幸福感演講稿2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

  大家好我演講的題目是《作個(gè)幸福的師》。

  幸福是當(dāng)下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一,作為教師的我們,幸福是什么呢?幸福在哪里呢?

  xx年前,“家有五斗糧,不作孩子王”,xx年后的今天,隨著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng),隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上,教師社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位都大大提高,教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而,根據(jù)xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調(diào)查顯示,認(rèn)為自己生活和工作幸福的教師不到兩成,近六成教師認(rèn)為還過(guò)得去,近三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。

  每天的講解說(shuō)教,讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業(yè)本,讓我們的眼睛布滿血絲;每天繁重的課務(wù),讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。

  作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負(fù)中漸漸迷失了……失落撩人回憶。

  我畢業(yè)后,便回家鄉(xiāng)任教了,當(dāng)時(shí)19歲。19歲,自己的生命還未完全成熟,即將開(kāi)始培育另一群生命了。

  還曾記得,我被分配到了鄉(xiāng)里最偏僻的小山村任教,學(xué)校只有幾間年久失修的破房子,全班共有13個(gè)孩子,其中就有4個(gè)孩子的父母離異,而剩下的9個(gè)孩子當(dāng)中,也有3個(gè)跟著爺爺奶奶生活,爸爸媽媽外出打工,一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí),我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀(jì),他們要承受多少思念之苦,我不得而知,只是暗暗地告誡自己:我是一位老師,同時(shí)也是每一個(gè)孩子的`媽媽。于是,我想方設(shè)法地帶領(lǐng)他們享受童年的快樂(lè)。春暖花開(kāi)之時(shí),我?guī)е麄兊酱搴蟮拇笊嚼镆按,我們師生親自動(dòng)手燒飯,采集植物標(biāo)本,圍坐在一起,有調(diào)皮的孩子采了野花插在我的頭上,說(shuō):“老師真像一個(gè)花仙子”,逗樂(lè)了所有的人,我也美美的享受在其中。冬天到了,下過(guò)大雪之后,我們師生一起到村里的農(nóng)場(chǎng)里滑雪,村子上空到處蕩漾著孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師,一名農(nóng)村女教師,有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí),我也收獲著幸福,過(guò)教師節(jié)了,孩子們親自作賀卡送給我,上面寫(xiě)滿了他們對(duì)我的美好祝福;不知何時(shí),不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的門(mén)口……這樣的事情講也講不完。

  而如今,經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練,我已走向成熟,我用成熟的生命去培育成長(zhǎng)的生命,我的生命之中融入了另一群生命。

  突然間,我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中,幸福盛開(kāi)在家長(zhǎng)感激的笑容里,幸福綻放在領(lǐng)導(dǎo)贊許的目光中。

  最后與大家共享一篇寓言故事:

  小豬問(wèn)媽媽:媽媽,幸福在哪里?媽媽說(shuō):幸福就在你的尾巴上。

  于是,小豬試著咬自己的尾巴,可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到,小豬十分懊惱:媽媽,為什么我總抓不住幸福呢?媽媽笑著說(shuō):孩子,只要你往前走,幸福就會(huì)一直跟著你的……

  同行們,讓我們一起作那只追求幸福的小豬吧。因?yàn),只有?jiān)持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂(lè)于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂,只有懷著教育理想才能真正體驗(yàn)到教育的幸福。

教師的幸福感演講稿3

  央視著名節(jié)目主持人白巖松寫(xiě)了一本書(shū),名字叫《痛并快樂(lè)著》,我今天演講的題目是痛并幸福著,也許有人會(huì)說(shuō),演講內(nèi)容要求是有關(guān)幸福主題的,你跑題了吧,但我要說(shuō)人生活在世上,有幸福就有痛苦,幸福與痛苦是并存的,這也就是所謂的辯證統(tǒng)一。

  正如白巖松在書(shū)中所言:有很多事情,在想象中發(fā)生的時(shí)候,神圣無(wú)比,而當(dāng)真實(shí)的發(fā)生到來(lái)時(shí),人們卻失望的發(fā)現(xiàn),它并不如想像中的神奇與壯觀。作為一名教師,我也感同身受。少年時(shí)躊躇滿志,一心想成為一名人民教師,那時(shí)滿懷激情,憧憬著教師的崇高與偉大,想象著在三尺講臺(tái)上指點(diǎn)江山,培育萬(wàn)千桃李于天下。然而時(shí)光荏苒,我在三尺講臺(tái)上已經(jīng)度過(guò)了整整十七個(gè)年頭,回顧走過(guò)的這十七年,自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年,漸退了自己的稚嫩與浮躁,化作了成熟與穩(wěn)健。經(jīng)歷的有陽(yáng)光,也有風(fēng)雨。

  作為一名教師,尤其是一名中年教師,有痛是正常的,長(zhǎng)時(shí)間的站立,是孕育靜脈曲張的搖籃,超負(fù)荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地,天長(zhǎng)日久親吻著洋洋灑灑的'粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專利,超負(fù)荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的借口,這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過(guò)這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦,比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水,這是忠孝不能兩全的痛苦;有時(shí)會(huì)因低微的工資無(wú)法支撐家庭而痛苦;有時(shí)會(huì)因努力工作卻成績(jī)甚微而郁悶;有時(shí)會(huì)因苦口婆心地教導(dǎo)卻無(wú)法改變學(xué)生的不良習(xí)慣而無(wú)奈。有時(shí)遇上蠻橫不講理的家長(zhǎng),有可能讓你幾天幾夜不得安寧,不斷地電話騷擾,滿口的粗言穢語(yǔ),讓你精神備受摧殘,作為教師你只能好言相勸,化干戈為玉帛,即使是秀才遇上兵,也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。

  英國(guó)著名作家肖伯納說(shuō)過(guò):終身幸福,這是任何活著的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存,關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)在痛苦中尋找幸福。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福說(shuō)過(guò):。幸福不在于擁有金錢(qián),而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。所以每當(dāng)看著自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步,就會(huì)感到無(wú)比的幸福。每到新年,一張張滿含著學(xué)生深情的賀卡紛沓而至,一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節(jié)那天,讀著來(lái)自四面八方的一條條滿懷深情的信息,我陶醉了,陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子,陶醉于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這一幕幕,只有為人師者,才能親身經(jīng)歷,這就是幸福。

  我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導(dǎo),我的關(guān)愛(ài),給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心,是學(xué)生們的期盼給了我激情,是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(zhǎng),讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)!

  我深知一個(gè)教師的幸福,不是消沉地等待,也不是魯莽地索取,而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè),更應(yīng)是幸福的發(fā)源地,讓我們敞開(kāi)心靈,共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪,而是在痛苦中勃發(fā),這就是我————一名教師的幸福。

教師的幸福感演講稿4

尊敬的各位,老師、同學(xué)們:

  上午好!

  我是新來(lái)的英語(yǔ)教師xxx,非常榮幸,在開(kāi)學(xué)典禮上作為新教師代表在這里發(fā)言。

  首先,我代表新教師感謝江漢油田職業(yè)技術(shù)學(xué)校給我們一個(gè)實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的機(jī)會(huì)和展示自我風(fēng)采的舞臺(tái),我們都為成為這個(gè)大家庭中的成員而感到非常高興和自豪。我代表全體新教師向各位、老師和同學(xué)們致以新學(xué)期最美好的祝愿。

  在新學(xué)期里,作為新教師,我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備,迎接這份綿延亙古、成就未來(lái)的職業(yè)。幾天不長(zhǎng)的教學(xué)生活,讓我體會(huì)到了教師教書(shū)育人、為人師表的`偉大責(zé)任感。我們?cè)竷A我們所有,全力以赴為同學(xué)們服務(wù)。作為新教師,我們一定積極向上,努力進(jìn)取。在今后的工作中會(huì)努力做到以下幾點(diǎn):

  1、提高自己的專業(yè)水平

  作為新教師,我們將以老教師為榜樣,虛心請(qǐng)教,刻苦鉆研,勤懇工作。努力探索本學(xué)科的教學(xué)方法和規(guī)律,做到有的放矢、因材施教,逐步增強(qiáng)教學(xué)的有效性,爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓自己的教學(xué)步入正軌。同時(shí)我們也會(huì)加強(qiáng)和鞏固自己的專業(yè)知識(shí),通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己。

  2、做一名品德高尚的教師

  教師不僅要教書(shū)育人,傳授科學(xué)文化知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,所以,我們必須加強(qiáng)自身道德修養(yǎng),以身作則,嚴(yán)于律己,給學(xué)生良好的示范作用。一名優(yōu)秀的教師,不僅要有廣博的知識(shí),更要有高尚的道德情懷。我們要以自己的人格去塑造學(xué)生的人格,用自己的道德意識(shí)去喚醒學(xué)生的道德意識(shí)。

  3、做一名有責(zé)任感的教師

  作為教師,要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。我們一定會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),備課,細(xì)心講解,耐心答疑,以平等、欣賞的眼光去對(duì)待每位學(xué)生,成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的好朋友。其次,對(duì)自己的職業(yè)也要有責(zé)任感,要對(duì)自己的教育人生有清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,為實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值而努力奮斗。

  作為新教師,在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一定會(huì)遇到許多困難和挫折,但我們堅(jiān)信,在各位和老師的關(guān)懷下,在同學(xué)們齊心協(xié)力的配合下,我們一定會(huì)迅速成熟起來(lái),我們將萬(wàn)分努力地來(lái)學(xué)習(xí)、充實(shí)和完善自己。一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校和老師們的殷切希望,成為一名優(yōu)秀的教師。

  最后,祝愿各位、老師們?cè)谛碌膶W(xué)期里身體健康、工作愉快。祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康快樂(lè)。

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿5

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的。

  所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

  老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的'理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟悡碛兄腔郏囊粋(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?

  古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的職業(yè)。

  而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥、魏?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié)。

  我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也?粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋煛?/p>

  小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師。

  現(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事。

  記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。

  我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?

  當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?

  祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少。

  《呂氏春秋〃尊師》寫(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿6

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向

(1)克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。

(2)預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。

(3)避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)

(1)無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。

(2)聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。

(3)聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值

(1)從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人才。

(2)從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。

(3)從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制

從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心

(1)換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的.工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

(2)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

(3)適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展

不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。

(1)堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

(2)堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

(3)堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴,顯得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

(1)分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

(2)小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專項(xiàng)研修等。

(3)講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行各種專題講座。

(4)競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

(5)導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

(6)外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

(7)觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

(8)課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo),專題性的文獻(xiàn)研究,專題性的教學(xué)實(shí)踐,專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

(1)青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

(2)三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

(3)教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

(1)提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

(2)保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

(3)落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

(4)實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。

(5)提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

(6)完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的

(1)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

(2)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

(3)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

(4)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(5)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿7

各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:

  大家好!

  一位老教師在退休前這樣對(duì)我說(shuō):教師這工作是少有的凈土,如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感,是值得一直干下去的。光榮?幸福?我細(xì)細(xì)咀嚼,不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么?我想,它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài),一種相對(duì)安定的生活,一個(gè)三餐準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣……所以,那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了一名孩子王,往往都會(huì)問(wèn):你的薪水高嗎?你的待遇不錯(cuò)吧?可是,即使是再關(guān)心我的好友,也無(wú)人問(wèn)及,你幸福嗎?我幸福嗎?我又因?yàn)槭裁葱腋?你們呢?有沒(méi)有一個(gè)可以不加思索就說(shuō)出來(lái)的答案呢?幸福是什么?也許我們記住了許多快樂(lè)的場(chǎng)面,可幸福卻是一種來(lái)自靈魂深處魂的問(wèn)答。于是,我問(wèn)我自己:你因?yàn)閻?ài)人而幸福過(guò)嗎?你因?yàn)楸粣?ài)而幸福過(guò)嗎?工作累了,父母來(lái)電話,朋友來(lái)短信,如果不是做老師,這也許就是我的幸福的全部?山處熯@份職業(yè),讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài),它豐富了我的人生,我幸福的內(nèi)涵。

  以前也許我們總是很擔(dān)心:與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道,我們的付出他們能讀懂多少?恐怕過(guò)了今天也就忘記了吧!朋友,我想請(qǐng)您聽(tīng)聽(tīng)這位老師的故事:那一次,我的咽喉炎又犯了,嗓子嘶啞充血,當(dāng)我艱難地吐出第一個(gè)音時(shí),一只只小手舉了起來(lái):“老師,我們知道你喉嚨不好,你不要講了,你布置點(diǎn)作業(yè)給我們吧。我們會(huì)管住自己的!薄皩(duì),老師你別擔(dān)心,我中午帶藥給你吃!敝形,不知什么時(shí)候,我的桌上擺滿了“西瓜霜”“金嗓子”,還有一根金燦燦的大香蕉?粗矍暗囊磺,我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊(yùn)含的故事:那是一位支援西部的年輕教師,他步行四十里山路為的只是給全班每一個(gè)孩子買(mǎi)一支冰激凌。孩子們?cè)谧魑闹羞@樣寫(xiě)到:我們的老師是個(gè)好人,他很愛(ài)我們,給我們每人買(mǎi)了一個(gè)冰激凌。我們從來(lái)沒(méi)吃過(guò)冰激凌,真好吃。大家很感動(dòng),都流淚了。冰激凌也很感動(dòng),流著白色的淚。是啊,總有一種力量讓我們淚流滿面。可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算:工作五年來(lái)我教過(guò)三個(gè)班,約等于兩百人。假定其中有一半是愛(ài)我的,那么在親人朋友之外,我的人生額外的收獲了一百份關(guān)愛(ài)。收獲別人的關(guān)愛(ài),這是一筆曠世的財(cái)富!

  聽(tīng)了上述故事,你是否還有疑惑呢?你因?yàn)楦冻龆腋_^(guò)嗎?你因?yàn)槭ザ腋_^(guò)嗎?

  我們身邊的許多年輕朋友,崇尚前衛(wèi)的生活,酒吧歌廳是他們熱衷的場(chǎng)所。洋房洋車是他們今生的最大追求。可是,他們?cè)跄荏w會(huì)到我們平凡、忙碌背后的幸福呢?

  在座的各位朋友,每天早上看見(jiàn)你們自信的笑容,從容的腳步,我想,你們一定已找到幸福的所在。而我,仍像一只小鳥(niǎo),有時(shí)低落有時(shí)高翔,那是我還在尋找:找尋那隱藏已久的幸福的種子,它將成為你我源源不斷的能量。

  其實(shí),教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài),也是信念與追求的體現(xiàn)。教師必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì),心態(tài)決定狀態(tài),有了好心態(tài)就有了好心情,心情是可以傳遞的,教師是愛(ài)的事業(yè),有了好心情,就能笑對(duì)生活,況且,有了好心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),就會(huì)視教師為一種藝術(shù),在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福,樂(lè)此不疲雖苦猶甜。

  當(dāng)一名老師,要想在事業(yè)上有所作為,當(dāng)一名好教師,得到學(xué)生的尊敬,首先要有愛(ài)心,就是真心實(shí)意地愛(ài)自己的學(xué)生,愛(ài)學(xué)生,是一種發(fā)自靈魂的芬芳,一種深入骨髓的甜蜜,相處久了,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一團(tuán)“幸福云”緊緊裹住你的的心靈。子曰:“人孰無(wú)過(guò),過(guò)而能改,善莫大焉”。我們要像寬容自己子女的小脾氣一樣,原諒和接納他們的缺點(diǎn),我們教育的本身就是讓學(xué)生從不懂到懂,從不優(yōu)秀變到優(yōu)秀。

  對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的職業(yè)幸福就是以忘我精神獻(xiàn)身于教育工作。“愛(ài)崗”,是對(duì)教師的工作崗位充滿熱愛(ài)之情;“敬業(yè)”是對(duì)所從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的.責(zé)任感。只有愛(ài)崗敬業(yè),才能樹(shù)立堅(jiān)定的事業(yè)心,熱愛(ài)教育,安心從教,才能不為金錢(qián)所惑,不為名利地位所動(dòng),全身心地投入到自己所愛(ài)的事業(yè)之中。

  嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是做一個(gè)幸福老師的源泉,在教學(xué)中,我們要養(yǎng)成一絲不茍地對(duì)待每一堂課、每一次練習(xí)、每一位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。只有在課前,了解學(xué)生,深入鉆研教材,探索教育教學(xué)規(guī)律,課堂上才能游刃有余。調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氛圍,提高了興趣,沒(méi)了枯燥的灌輸式說(shuō)教,使同學(xué)們?cè)谳p松中學(xué)到知識(shí),快樂(lè)之情、幸福之感充滿課堂之上。當(dāng)我們理解記憶的方法和過(guò)程、人的能力有差異等情況之后,就不會(huì)為學(xué)生記不住和“后進(jìn)生”的存在而生氣了,每個(gè)和孩子都有他閃光的一面,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧约旱木暮亲o(hù)下舒展枝葉,茁壯成長(zhǎng)時(shí),你會(huì)收到他們由衷的信賴,那么我們就幸福并快樂(lè)著。

  既然選擇了教師,就應(yīng)該做一名幸福的教師。只有我們幸福,才能帶給孩子更多的快樂(lè)和幸福!對(duì)我們來(lái)說(shuō),教育不僅是無(wú)私奉獻(xiàn),更是一種享受。為了我們自己,為了我們的孩子,我們應(yīng)該做一名幸福的教師!

教師的幸福感演講稿8

大家好!

  我今天演講的題目是《幸福跟著你走!》

  首先,站在這里。我很驕傲,因?yàn)槲沂且幻嗣窠處煟銈,我很驕傲,因(yàn)槲液湍銈円粯邮且幻鈽s的人民教師!

  不僅僅是驕傲,同時(shí)我是非常幸運(yùn)的當(dāng)我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準(zhǔn)備走向社會(huì)的時(shí)候,我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春,風(fēng)景依舊,美如畫(huà)

  請(qǐng)?jiān)试S我道一聲深深的謝謝

  深深的感恩,每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛四銈兘o我的這些財(cái)富,才能助我成長(zhǎng),促我成熟,伴我勇敢前行!

  此時(shí),我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光;厥走@幾個(gè)月,有幾許唏噓

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)老師上班不是那么清閑,真的挺忙的!當(dāng)了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!

  當(dāng)了老師才知道,老師也得學(xué)習(xí),也得考試!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)做老師是做良心的事業(yè),這行當(dāng)是享受精神的滿足。

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來(lái)師生之間情可貴。

  當(dāng)了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!

  其實(shí)幸福是一種體驗(yàn),一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的`職業(yè),也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬,它更應(yīng)該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗(yàn)與感覺(jué)。

  這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與信任。一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)步了,一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在老師的教導(dǎo)下改正了,由于老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)這些無(wú)不閃耀著老師創(chuàng)造性的智慧的火花,在這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)也來(lái)自家長(zhǎng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí),當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)看到孩子健康成長(zhǎng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí),當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著教師好時(shí),我想我們已經(jīng)擁有了幸福。

  還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會(huì)老師所教的內(nèi)容?偸请y以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì)讓我心情沮喪,記得有這樣一句話:“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程!笔前,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們這些為人師者,年歲長(zhǎng)于學(xué)生,知識(shí)多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對(duì)美好的永恒的心。面對(duì)客觀存在的問(wèn)題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對(duì)諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話等情況時(shí),冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。我們也要懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放,這樣也就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),幸福不就是這樣嗎?

  要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)。

  其實(shí),每一次走進(jìn)課堂看著學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中,我已感到了幸福;每一次看著他們認(rèn)真的聽(tīng)課,每一筆無(wú)意的線條、每一筆靈動(dòng)的色彩,無(wú)一不表現(xiàn)了孩子們的童真,那也是我的幸福。

  幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿自信的笑臉,幸福是家長(zhǎng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”,教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠(yuǎn)離社會(huì)的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì)的尊重,是人生價(jià)值的體現(xiàn)。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠(yuǎn)有顆年輕的心

  一直為這樣的一句話而感動(dòng):“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)!彪m然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),愛(ài)上自己的職業(yè),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中,別忘了對(duì)幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽:“媽媽,幸福在哪里啊?”媽媽說(shuō):“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著咬自己的尾巴。過(guò)了幾天,小豬又問(wèn):“媽媽,為什么我抓不住幸福呢:媽媽笑著說(shuō):”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會(huì)一直跟著你的

教師的幸福感演講稿9

  英國(guó)著名作家肖伯納說(shuō)過(guò):終身幸福,這是任何活著的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存,關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)在痛苦中尋找幸福。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福說(shuō)過(guò):。幸福不在于擁有金錢(qián),而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。所以每當(dāng)看著自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步,就會(huì)感到無(wú)比的幸福。每到新年,一張張滿含著學(xué)生深情的賀卡紛沓而至,一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節(jié)那天,讀著來(lái)自四面八方的一條條滿懷深情的信息,我陶醉了,陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子,陶醉于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這一幕幕,只有為人師者,才能親身經(jīng)歷,這就是幸福。

  我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導(dǎo),我的關(guān)愛(ài),給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心,是學(xué)生們的`期盼給了我激情,是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(zhǎng),讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)! 我深知一個(gè)教師的幸福,不是消沉地等待,也不是魯莽地索取,而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè),更應(yīng)是幸福的發(fā)源地,讓我們敞開(kāi)心靈,共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪,而是在痛苦中勃發(fā),這就是我————一名教師的幸福。 大家下午好!我演講的題目是《做一名幸福的幼兒教師》。 說(shuō)到“教師”我們會(huì)聯(lián)想到很多詞?很多人會(huì)想到“園丁”“蠟燭”“奉獻(xiàn)”,但隨著近幾年欺負(fù)兒童事件的頻發(fā),家長(zhǎng)對(duì)教師的不信任,教師已經(jīng)被推到了輿論的封口浪尖,教師所承受的壓力也越來(lái)越大。雖然我們才剛剛踏進(jìn)工作崗位,但是我身邊的同學(xué)中就有在抱怨的,她說(shuō):做老師真累,做班主任更累,真想辭了這份工作。羅伯特。歐言文說(shuō):“人類一切努力的目的在于獲得幸福!鄙頌橐幻處熚覀兂袚(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任,在面對(duì)質(zhì)疑面對(duì)各方給我們的壓力時(shí),我們?cè)趺传@得幸福呢? 記得小班開(kāi)學(xué)剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候我們兩個(gè)老師就是一大群孩子的“保姆”,給他們喂飯,提褲子,幫尿濕的孩子換褲子,教他們排隊(duì)、做操,有時(shí)他們大便了還要幫忙擦屁股、沖廁所。忙得很陀螺似的,日常工作瑣碎又勞累有什么幸?裳阅? 甚至在平時(shí)生活中,我們還聽(tīng)到這樣的論調(diào):幼兒園教師的工作沒(méi)有什么技術(shù)可言,不就是帶著一群孩子吃吃、玩玩么。事實(shí)上一名真正合格的幼兒教師,她所具備的技能必須是全方位的,除了要具備教師基本功之外,還要有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多方面的才能。身為一名幼兒教師,我一直在努力提升著自己的多方面素質(zhì),在素質(zhì)提升中體驗(yàn)幸福。

教師的幸福感演講稿10

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  大家好!

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

  老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟悡碛兄腔,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥、魏?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也?粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋。小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師。

  現(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的`,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?

  祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少。《呂氏春秋〃尊師》寫(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿11

  剛送走一批孩子,心里空蕩蕩的,上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現(xiàn),時(shí)不時(shí)地在我心里涌起一股酸楚。

  時(shí)隔幾天,我又迎來(lái)了一批新孩子,我被分在了一個(gè)中班,頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師,面對(duì)這些陌生的新面孔,我又重新找回了充實(shí)與快樂(lè),孩子們給我?guī)?lái)了新的欣慰和喜悅。

  可是接班的第一天,我卻接二連三地碰到了軟釘子:我和班里原來(lái)的一位老師同時(shí)站在門(mén)口接待孩子,孩子們卻只問(wèn)這位老師好,對(duì)我置之不理,家長(zhǎng)也是只和這位老師搭話;吃早飯時(shí)我滿臉笑容的給每位孩子添飯,孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來(lái)的老師;我試著詢問(wèn)每一位孩子們的姓名,可是當(dāng)我叫錯(cuò)了一位孩子的名字時(shí),孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑……

  我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂(lè)時(shí)光:那時(shí),我和每位孩子都是好朋友,孩子們的知心話、悄悄話都愿和我說(shuō),通常是這個(gè)孩子牽著我的手,那個(gè)孩子拽著我的衣服,屁股后面還呼啦啦的.跟著一大群……相比以前,我何時(shí)受到過(guò)今天這樣的“禮遇”?

  考慮再三,我感到了自己的失誤,我認(rèn)識(shí)到:對(duì)別人只有真心付出自己的愛(ài),才會(huì)得到更多的愛(ài)。

  一位好老師只有用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)去吸引孩子,用理解、寬容、豁達(dá)和智慧去感染孩子,才能真正成為孩子心中的好朋友。

  于是我改變了自己的心態(tài)和“占略”:俯下身子,用愛(ài)心去擁抱每一位孩子。清晨,我早早地等待在教室門(mén)口,用燦爛的笑臉來(lái)迎接每一位孩子,我不再等著孩子們先向我問(wèn)好,而是主動(dòng)的先和孩子們打招呼,和家長(zhǎng)交流孩子們的情況;我想方設(shè)法接近每一個(gè)孩子,微笑著詢問(wèn)他們的名字,拉拉這個(gè)的手,摸摸那個(gè)的頭,親親那個(gè)的臉頰,用溫柔的話語(yǔ)和甜甜的微笑去感動(dòng)每一位孩子;我使出渾身的解數(shù),充分發(fā)揮這些年積累的教育經(jīng)驗(yàn),挖掘自己的教育潛能,帶領(lǐng)著孩子們快樂(lè)的的游戲、愉快的探索、開(kāi)心的玩!

  家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子時(shí),我就主動(dòng)迎上前和家長(zhǎng)交流孩子的情況,家長(zhǎng)會(huì)上,我積極向家長(zhǎng)介紹自己了解的一些育兒新理念,下班后,我還從有限的休息時(shí)間里抽一些時(shí)間去一些孩子的家里家訪……

  功夫不負(fù)有心人,終于我的愛(ài)感染了我的孩子們,我的真誠(chéng)感動(dòng)了我班的家長(zhǎng),當(dāng)我流利地叫出每個(gè)小朋友的名字時(shí),我?guī)е⒆觽冇淇斓挠螒驎r(shí),孩子們都?xì)g呼雀躍在我的周圍,我也高興地與他們相擁在一起。家長(zhǎng)們對(duì)我這位新老師也越來(lái)越信任和喜歡了。

  我的愛(ài)終于有了回報(bào)。

  十幾年的幼教歷程,我始終堅(jiān)信愛(ài)是做好教育的前提,愛(ài)就是最好的教育,只有真心付出自己的愛(ài),才會(huì)得到更多的愛(ài)。

  我始終堅(jiān)信,對(duì)于自己的選擇就要義無(wú)反顧地堅(jiān)持,愛(ài)給了我堅(jiān)持的勇氣、堅(jiān)定的信念。愛(ài)使我無(wú)比的幸福!

教師的幸福感演講稿12

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  大家好!

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種

  精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的! 老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟悡碛兄腔,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的`職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥、魏?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋。小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師,F(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)

  精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿13

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

  大家好我演講的題目是《做個(gè)幸福的師》。

  幸福是當(dāng)下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一,作為教師的我們,幸福是什么呢?幸福在哪里呢?

  xx年前,“家有五斗糧,不做孩子王”,xx年后的今天,隨著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng),隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上,教師社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位都大大提高,教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而,根據(jù)xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調(diào)查顯示,認(rèn)為自己生活和工作幸福的教師不到兩成,近六成教師認(rèn)為還過(guò)得去,近三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。每天的講講解教,讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業(yè)本,讓我們的眼睛布滿血絲;每天繁重的課務(wù),讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。

  作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負(fù)中漸漸迷失了……

  失落撩人回憶。

  20xx年,我畢業(yè)后,便回家鄉(xiāng)任教了,當(dāng)時(shí)19歲。19歲,自己的生命還未完全成熟,即將開(kāi)始培育另一群生命了。

  還曾記得,我被分配到了鄉(xiāng)里最偏僻的小山村任教,學(xué)校只有幾間年久失修的破房子,全班共有13個(gè)孩子,其中就有4個(gè)孩子的父母離異,而剩下的9個(gè)孩子當(dāng)中,也有3個(gè)跟著爺爺奶奶生活,爸爸媽媽外出打工,一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí),我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀(jì),他們要承受多少思念之苦,我不得而知,只是暗暗地告誡自己:我是一位老師,同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是,我想方設(shè)法地帶著他們享受童年的快樂(lè)。春暖花開(kāi)之時(shí),我?guī)е麄兊酱搴蟮拇笊嚼镆按,我們師生親自動(dòng)手燒飯,采集植物標(biāo)本,圍坐在一起,有淘氣的孩子采了野花插在我的頭上,說(shuō):“老師真像一個(gè)花仙子”,逗樂(lè)了所有的人,我也美美的享受在其中。冬天到了,下過(guò)大雪之后,我們師生一起到村里的農(nóng)場(chǎng)里滑雪,村子上空到處蕩漾著孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師,一名農(nóng)村女教師,有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí),我也收獲著幸福,過(guò)教師節(jié)了,孩子們親自做賀卡送給我,上面寫(xiě)滿了他們對(duì)我的美好祝福;不知何時(shí),不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的門(mén)口……這樣的事情講也講不完。

  而如今,經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練,我已走向成熟,我用成熟的生命去培育成長(zhǎng)的`生命,我的生命之中融入了另一群生命。

  突然間,我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中,幸福盛開(kāi)在家長(zhǎng)感謝的笑容里,幸福綻放在領(lǐng)導(dǎo)贊許的目光中。最后與大家共享一篇寓言故事:

  小豬問(wèn)媽媽:媽媽,幸福在哪里?媽媽說(shuō):幸福就在你的尾巴上。

  于是,小豬試著咬自己的尾巴,可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到,小豬十分懊惱:媽媽,為什么我總抓不住幸福呢?媽媽笑著說(shuō):孩子,只要你往前走,幸福就會(huì)一直跟著你的……

  同行們,讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧。因?yàn),只有?jiān)持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂(lè)于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂,只有懷著教育理想才能真正體驗(yàn)到教育的幸福。

教師的幸福感演講稿14

  隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,不再單單用學(xué)生成績(jī)或者學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對(duì)自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì)共同需要思考的問(wèn)題。

  一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素

  首先,工作集體的內(nèi)部關(guān)系會(huì)對(duì)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調(diào)查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠(chéng)交流,為了教學(xué)目標(biāo)共同努力,其就會(huì)具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠(chéng)的溝通,其職業(yè)幸福感就會(huì)明顯降低。這是因?yàn)槿魏我粋(gè)人都具有社會(huì)屬性,不能脫離集體獨(dú)立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。

  其次,師生能否共同成長(zhǎng)是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書(shū)育人,見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源,同時(shí),在見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),教師自己也在不斷成長(zhǎng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的尊重以及自己在職業(yè)生涯中的不斷成長(zhǎng),都是教師獲取幸福感的因素。

  最后,領(lǐng)導(dǎo)與家人的對(duì)于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的'工作熱情就會(huì)高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會(huì)對(duì)自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

  二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

 。ㄒ唬⿵慕處熥陨淼慕嵌确治

  首先,教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,準(zhǔn)確定位自己的角色,認(rèn)識(shí)到自己的言行、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當(dāng)成學(xué)生的第二家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的教育和管理;同時(shí)要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內(nèi)心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀龇此,認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。

  其次,教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識(shí)水平。社會(huì)是處于不斷發(fā)展之中的,對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),將知識(shí)以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識(shí),加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。

  (二)從學(xué)校管理的角度分析

  首先,學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識(shí),這樣教師在工作中就會(huì)自然形成一種使命感,自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

  其次是要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制,定期對(duì)教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái),將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)步中感受到幸福。

  最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍,鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)?梢詾榻處熢O(shè)立一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),使所有教師認(rèn)識(shí)到教育工作的整體性,教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統(tǒng)一目標(biāo)共同奮斗,感受到集體的力量。

 。ㄈ⿵纳鐣(huì)的角度分析

  首先,要提升教師的社會(huì)地位,這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解:一是經(jīng)濟(jì)待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度,由于職業(yè)的特殊性,市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用非常有限,需要政府積極干預(yù),切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題,消除后顧之憂,專心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實(shí)提升教師在社會(huì)中的職業(yè)聲望,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng),都應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)給予充分的信任,認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng),不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全,對(duì)所有教師的努力進(jìn)行否定。

  其次,社會(huì)各個(gè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責(zé)任都推給教師,全社會(huì)對(duì)教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

  三、總結(jié)

  一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無(wú)法達(dá)到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會(huì)受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會(huì)相關(guān)部門(mén)也要負(fù)起責(zé)任,理解并尊重教師,共同為教育目標(biāo)奮斗。

教師的幸福感演講稿15

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的.工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴,顯得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行各種專題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo),專題性的文獻(xiàn)研究,專題性的教學(xué)實(shí)踐,專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

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