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《教育的國(guó)際視野》讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《教育的國(guó)際視野》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教育的國(guó)際視野》讀后感1
最近，拜讀了上官子木博士撰寫(xiě)的《教育的國(guó)際視野》一書(shū)，感受頗深。這本書(shū)從頭到尾都在比，拿中國(guó)的教育與國(guó)外比，從幼兒園比到小學(xué)，再比到中學(xué)。
從比較中我看到:
國(guó)外基礎(chǔ)教育的課程是重應(yīng)用、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重生活知識(shí)、重職業(yè)技能；我國(guó)的課程是重書(shū)本、重理論、重積累、重抽象知識(shí)、重應(yīng)試技能。國(guó)外的教育注重使學(xué)生了解自己、了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解人生；我國(guó)的教育使學(xué)生了解應(yīng)試、了解書(shū)本、了解社會(huì)等級(jí)、了解生存競(jìng)爭(zhēng)。
其中一篇講到<東西方考試的標(biāo)準(zhǔn)>從考試來(lái)看，東西方一樣有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別在于，中國(guó)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常細(xì)節(jié)化，答題注重綜合，答的`越全面越好，強(qiáng)調(diào)的是橫向展開(kāi)；西方人注重分析，邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明、文字簡(jiǎn)明扼要，強(qiáng)調(diào)縱向深入。
西方國(guó)家的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般是：掌握了老師教的、書(shū)本上有的基本知識(shí)，表明用功了，可以給及格，但要得及格以上的成績(jī)則必須有創(chuàng)見(jiàn)—提出新觀點(diǎn)并通過(guò)邏輯推理加以證明。相比中國(guó)考試，考試的目的不是考察學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是考察學(xué)生掌握書(shū)本現(xiàn)成知識(shí)的能力。中國(guó)的教育目的很明確，就是積累、模仿、學(xué)習(xí)已成定論的東西，學(xué)生只要能夠完整地復(fù)述出老師在課堂上所教的內(nèi)容就能夠得滿(mǎn)分，得高分并不是取決于自我發(fā)揮得如何，而是仿效別人的結(jié)論是否不差分毫。
在國(guó)外，考試只是一個(gè)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)工具。然而在國(guó)內(nèi)，考試主要是作為篩選工具，分?jǐn)?shù)不上錄取線(xiàn)，就意味著被現(xiàn)行教育體制所淘汰。
鑒于東西方文化傳統(tǒng)上的差異以及社會(huì)背景上的差異，我們很難說(shuō)東西方人在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上孰優(yōu)孰劣，我們需要做的是如何將國(guó)外教育的長(zhǎng)處學(xué)到手，同時(shí)改進(jìn)我們自己教育的缺陷。
《教育的國(guó)際視野》讀后感2
假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書(shū)匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專(zhuān)家學(xué)者的論述，這些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽(tīng)到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話(huà)，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題。
在實(shí)際工作中，我覺(jué)得我們首先要做的就是聚焦課堂教學(xué)，在問(wèn)題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：
1、圍繞集體教學(xué)活動(dòng)的'質(zhì)效，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如“讓幼兒有效地學(xué)習(xí)”等，使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中能獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升；使教師們?cè)趯?shí)踐、研究、反思中做到集體活動(dòng)的價(jià)值更本質(zhì)、互動(dòng)更靈活、細(xì)節(jié)更精心。
2、以教研組為載體，積極開(kāi)展教學(xué)研討。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問(wèn)題情景”中，分析與解決問(wèn)題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專(zhuān)題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實(shí)踐反思式教研”等形式，積極開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學(xué)研討活動(dòng)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團(tuán)結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、豐富多彩的新局面。
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