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走班心得體會
我們得到了一些心得體會以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的走班心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
走班心得體會1
隨著教育改革的不斷深入，我國的中學教育也在逐步轉型。近年來，走班制度逐漸在一些中學推行起來。走班制度以其靈活多樣的教學方式和個性化的學習模式備受關注。作為一名受益者并參與到走班宣傳工作中的教育工作者，我深感這次宣傳非常有意義。以下是我對走班宣傳心得的體會。
首先，走班宣傳需要有效的策劃。在宣傳過程中，我們需要考慮目標受眾的特點和需求，針對性地制定宣傳策略。比如，對于學生來說，我們可以通過制作宣傳海報、播放宣傳視頻等形式進行宣傳；對于家長，我們可以通過學校通訊錄、家長會等途徑傳遞宣傳信息；對于教師，可以通過教研活動、研討會等方式進行宣傳。在制定策劃方案時，我們還要考慮宣傳成本和效果，力求做到宣傳效果最大化與宣傳成本最小化的平衡。
其次，走班宣傳需要注重傳播途徑的多樣性。媒體的快速發(fā)展使得宣傳方式不再局限于傳統(tǒng)的手寫海報和傳單。我們可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段，比如使用網絡平臺、社交媒體以及移動應用程序等方式進行宣傳。這樣可以更好地適應年輕人的傳播習慣，進一步提高宣傳的知名度和傳播效果。同時，我們也要兼顧傳統(tǒng)宣傳方式，比如上課前宣講、校內廣播等，確保宣傳信息能夠覆蓋到每一個目標受眾。
再次，走班宣傳需要講究方式方法。在宣傳中我們要注重信息的準確性和真實性，不夸大宣傳效果和事實，以免給受眾造成誤導。同時，在制作宣傳材料時，我們要注重形式和內容的統(tǒng)一性。材料的設計要美觀大方，內容要簡明扼要、富有吸引力，能夠吸引目標受眾的注意。在宣傳活動中，我們還要根據實際情況靈活運用各種手段，比如與其他學校進行交流、與學生家長進行面對面的交流等，以真實的案例和親身的體驗來進行宣傳，增加說服力和可信度。
最后，走班宣傳需要注重長效機制的建設。單純的宣傳往往只是一時的熱點，如果沒有長期的推進和落實，宣傳效果將很難持久。因此，我們需要建立完善的宣傳評估和跟蹤機制，及時總結并修正宣傳策略和方法。同時，我們還需要加強與教育部門以及其他學校的合作與交流，共同推進走班制度的宣傳與推廣。只有形成了一條完整的宣傳鏈條，走班制度才能真正深入人心，得到各方的.認可和支持。
總之，走班宣傳作為一項重要的教育改革措施，在中學教育中具有重要的地位和作用。而有效的宣傳工作是推廣走班制度的關鍵所在。通過策劃、傳播途徑、方式方法以及建立長效機制，我們可以更好地推動走班制度的宣傳工作，并在實踐中不斷完善。相信在不久的將來，走班制度將在我國中學教育中廣泛應用，給廣大學生帶來更好的教育體驗和更多的發(fā)展機會。
走班心得體會2
高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成�！耙缓恕睘楹诵墓δ埽础傲⒌聵淙恕⒎⻊者x才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來承載考查內容，實現(xiàn)考查要求。
一核四層四翼”決定了高考改革的基本方向、高考命題的主要內容以及高考綜合評價的基本標準�！八膶印睕Q定了高考改革的基本方向，規(guī)定了高考的主要內容，是高考命題的內容指南。“四層”中的“關鍵能力”是指在學生掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達、文字寫作與創(chuàng)新能力等。而“學科素養(yǎng)”是指學生在社會生活實踐或科學研究的復雜情境中，能在正確的`思維觀念指導下綜合運用學科知識能力處理并解決復雜任務的綜合品質，它是知識、能力和情緒態(tài)度的綜合，包括以下核心素養(yǎng)：
�。�1）“科學思維”指采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析，運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯(lián)系。運用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來組織、調動相關的知識與能力，解決生活實踐情境或學習探索情境的各種問題。
�。�2）“創(chuàng)新思維”指運用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境，組織相關的知識與能力，注重獨立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設想，創(chuàng)新性地解決生活實踐情境或學習探索情境的各種問題。
�。�3）“信息獲取”是指適應社會信息化趨勢，通過各種方式與渠道獲取信息，根據應對問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關知識與能力，完成信息獲取活動。
（4）“理解掌握”指根據應對問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理，融會貫通地把握新信息的實質，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的準確判斷、分析與評價。
�。�5）“研究探索”指根據應對新的問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關的知識與能力，實施調研、探究或實驗活動。分析結果，提出新觀點或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。
�。�6）“語言表達”指根據應對問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關的知識與能力，準確傳達信息并進行交流溝通。能夠根據具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉換。熟練運用圖像、圖表、圖畫表達思維、觀點，借助口頭語言、書寫或繪圖工具等表達抽象的概念。靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思維和觀點。能夠根據情境需要，運用外語進行交流。高考評價體系特點與以往考試大綱相比，新的高考評價體系具有自身鮮明特色：一是全新的評價理念。對學生思維的考查遠大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識的遷移，素養(yǎng)的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質考查，將成為新的評價理念，直接瞄準學生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。
二是獨立的學科化操作，建立新的單科評價體系，根據學科特色，建立符合自身學科素養(yǎng)培育的評價體系。
三是標準化測量。新的高考評價體系對考試內容不再簡單框定，高考評價體系向全社會公開發(fā)布，明確界定對考生的能力要求和測量標準。
走班心得體會3
走班教學是一種新型的教學模式，一年以來，我校開始全面推行走班教學，并在春季學期進行了相應的宣傳工作。作為一名執(zhí)行者，我深刻感受到了走班宣傳所帶來的積極影響。在此，我將圍繞這一主題展開，總結和分享我在走班宣傳中的心得體會。
首先，我認為走班宣傳的核心是教師自身的應變能力。在推行走班教學模式之前，我們的教學主要以傳統(tǒng)的班級為單位進行，而走班教學要求教師能夠在不同的進度和內容之間進行自如切換，因此要求教師具備良好的應變能力。在宣傳過程中，我特意組織了多次走班觀摩課程，鼓勵教師積極參與，從中觀摩借鑒優(yōu)秀的走班教學案例。同時，我也組織了一些專題研討會，邀請專家學者來學校授課，向教師們傳達走班教學的方法和技巧。這些舉措不僅提高了教師們的走班教學能力，也大大增加了教師們對走班教學的信心。
其次，走班宣傳需要更加注重家長的參與和理解。走班教學模式對于家長來說可能是一個全新的概念，他們對于其利弊和實際效果常常持有疑慮。為了解決這一問題，我采取了多種措施。首先，在校內和社區(qū)進行廣泛的宣傳，向家長們介紹走班教學的特點和優(yōu)勢。其次，我組織了一些家長座談會，邀請他們來學校聽取專家的講解，并解答他們的疑惑。同時，我還借助學校的微信公眾號和網站，在網絡平臺上發(fā)布相關的宣傳資料，幫助家長更好地理解走班教學。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)越來越多的家長開始理解走班教學的'優(yōu)勢，并且對于學校的這一改革持支持的態(tài)度。
再次，走班宣傳需要注重學生的參與和互動。走班教學模式給學生帶來了更多的選擇權和自主學習的機會，但同時也增加了學生的學習壓力。因此，在宣傳走班教學的過程中，我注重向學生傳達走班教學的意義和目的。我通過組織學生座談會，征求他們對走班教學的看法和建議，幫助他們了解到走班教學是為了更好地提升他們的學習質量和能力，是為了更好地滿足個性化的學習需求。通過這樣的互動，我發(fā)現(xiàn)學生們對于走班教學持開放和接受的態(tài)度，愿意積極參與到這一新的教學模式中來。
最后，走班宣傳需要不斷創(chuàng)新和改進。走班教學是一項長期的工程，其中的宣傳工作也需要持續(xù)進行。在整個春季學期中，我注意收集和整理了教師、家長和學生們的反饋和建議，并進行了相應的改進。我在宣傳中采取了多樣化的手段和媒介，包括校內海報宣傳、視頻宣傳、實地訪談等等，使得宣傳內容更加生動有趣，更容易被教職工、家長和學生們所接受。通過不斷地創(chuàng)新和改進，我認為我們能夠更好地推動走班教學，提高學校整體的教學質量。
總而言之，走班宣傳工作需要教師的應變能力、家長的理解和支持、學生的參與和互動，以及不斷的創(chuàng)新和改進。在未來的工作中，我將繼續(xù)積極參與走班宣傳工作，努力提升自己的綜合素質和能力，為推進走班教學的全面實施貢獻自己的力量。
走班心得體會4
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，演示文稿已經成為工作、學習和生活中不可或缺的一部分。而其中，PPT作為最常見的形式之一，被廣泛應用于各行各業(yè)。在利用PPT進行溝通和展示的過程中，我積累了一些心得體會，感想頗多。
首先，制作PPT需要有清晰的邏輯思維。演示文稿不僅要美觀，更重要的是要有條理和邏輯性。我們需要事先規(guī)劃好每一頁的內容，確保信息之間的銜接緊密、邏輯關系清晰。只有這樣，觀眾在閱讀我們的PPT時才能輕松理解我們想要表達的思想和信息，提高效率。這也提醒了我，在平時的學習和工作中，要不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，提升自己的表達能力。
其次，簡潔明了的文字配合適當的圖片可以提升PPT的吸引力。PPT中的文字應該簡潔明了，選用簡潔的句子表達主要信息，避免冗雜的文字，降低觀眾的閱讀負擔。同時，配合適當的圖片、圖表、圖示等，可以更好地幫助觀眾理解內容。在這一點上，我意識到日常生活中，我也應該學會用簡潔明了的.語言表達自己的觀點，以及利用輔助工具或圖表來增強表達的效果。
第三，要注意色彩搭配和文字排版。色彩是PPT中一個很重要的元素，它能夠給觀眾帶來直觀感受和情感體驗。我們在設計PPT時，要選擇適合主題和內容的色彩搭配，避免讓觀眾產生不適或疲勞感。文字排版也同樣重要，要選擇合適的字體和大小，保證文字的可讀性。我意識到，在日常溝通中，我們也應該注重色彩的搭配和文字的排版，用合適的方式傳達信息，讓人們更容易接受和理解。
第四，演講技巧是PPT演示過程中不可忽視的一部分。PPT的目的是向觀眾傳達信息，而演講技巧則是增加PPT表現(xiàn)力和吸引力的關鍵。在展示PPT時，我們可以通過語速適中、聲音飽滿、肢體語言等技巧，讓觀眾更加專注和投入。通過自信、真誠的演講，我們可以更好地和觀眾進行溝通。這也提醒了我，除了PPT的制作技巧，我們還需要不斷積累演講技巧，提升自己的演講能力。
最后，及時反饋與總結是進一步提高PPT制作能力的關鍵。每次展示完PPT后，我們可以主動向觀眾征求意見和反饋，了解他們對我們PPT的理解和看法。通過反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在設計和表達上的不足，并加以改進。此外，展示完畢后我們應該及時總結，并記錄下心得和經驗，為下一次的PPT制作提供參考。這個過程讓我意識到，在日常生活中，我們也應該及時聽取他人的反饋和意見，不斷改進自己，提升表達和溝通的能力。
總而言之，PPT作為現(xiàn)代人工作、學習和生活中經常用到的溝通工具，我們應該注重提升自己的PPT制作能力。制作PPT需要有清晰的邏輯思維、簡潔明了的文字配合適當的圖片、注意色彩搭配和文字排版、熟練運用演講技巧以及及時反饋與總結。只有不斷學習和實踐，我們才能在PPT制作過程中有更好的表現(xiàn)，提高自己的溝通和表達能力。
走班心得體會5
近年來，隨著教育改革的不斷推進，走班制教學模式在我國的中小學逐漸普及起來。本文就個人在走班制中的體會與感悟談談，以期能更好地理解這一教學改革帶來的變化。
第一段：介紹走班制教學模式的背景和意義。
走班制，即學生根據自己的興趣、能力和發(fā)展方向，在一天之內參與多個不同科目的課程學習。相較于傳統(tǒng)的一班一課制，走班制能更好地滿足學生個性化參與教育的需求，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。走班制持續(xù)改革已經成為推動中國教育發(fā)展、培養(yǎng)高素質人才的重要手段。
第二段：體驗走班制教學的優(yōu)點。
作為走班制教學的學生，我體會到了很多的優(yōu)點。首先，走班制教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，因為學生可以根據自己的愛好進行科目選擇，相對于傳統(tǒng)制度下被動接受的學習方式，走班制給予了學生更多的自主權和選擇權。其次，走班制教學能夠增強學生的自主學習能力和時間管理能力。每個學科的學習時間有限，學生需要合理安排和利用時間來保證學習效果。此外，走班制教學也促進了師生之間更緊密的關系，因為學生在不同的課堂中有機會與不同的老師進行交流互動，提升師生之間的親近度和師生之間的合作與溝通能力。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)與努力方向。
盡管走班制教學具有許多優(yōu)點，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，時間利用效率和學科協(xié)調性是兩個需要解決的問題。在制定走班課程安排時，需要充分考慮學科間的聯(lián)系和協(xié)調，避免課程沖突和交叉。其次，教師團隊要進行專業(yè)化的培訓和提升，以確保他們能夠勝任多學科教學的要求。教師需要掌握更多不同學科的知識，并能夠靈活地應用于教學實踐中。最后，學生在不同學科之間的轉換也需要適應一定的時間和精力，尤其是對于學術能力相對較弱的學生來說，他們需要更多的時間和機會來適應不同學科的要求。
第四段：個人在走班制中的收獲與體會。
在參與走班制教學中，我收獲了很多。首先，我更加清楚地了解自己的`興趣和能力。通過在不同學科的學習中，我發(fā)現(xiàn)自己對某些學科的興趣和潛能，并在這些學科上取得了較好的成績。其次，我學會了更好地管理時間和自主學習。在走班制中，時間分配很重要，我學會了如何在有限的時間內完成更多的任務。最后，我提高了合作與溝通能力。在不同班級的課堂中，我有機會與不同的同學合作，分享經驗和交流意見，這讓我更加深入地理解和學習。
第五段：走班制教學的未來展望與建議。
走班制教學是一種前沿的教學改革方式，為我國教育的發(fā)展帶來了新的思路和方式。然而，還有很多需要改進和優(yōu)化的地方。首先，要強化學科間的聯(lián)系和協(xié)作，提高教學效果。其次，需要加強對教師的培訓和專業(yè)化要求，確保他們能夠勝任多學科教學的要求。最后，要關注學生的發(fā)展需求，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。通過不斷改進和完善走班制教學模式，我們相信未來的教育將更加多元化和個性化，培養(yǎng)更多具有綜合素質和創(chuàng)新能力的人才，為國家的發(fā)展做出更大的貢獻。
總結：走班制是一種創(chuàng)新的教學模式，無疑給學生和教師們帶來了更多的選擇和發(fā)展機會。在實際體驗中，雖然我們也遇到了一些問題，但通過不斷努力和改進，我們相信走班制教學模式將會越來越能夠適應學生的需求和社會發(fā)展的要求。我們也期待著未來更好的走班教育。
走班心得體會6
走班教學模式是一種改革性的教育方式，它將學科教學分為多個模塊，由不同的教師負責授課，學生可以根據自己的興趣和能力進行選課。在經歷了一學期的走班教學后，我深刻體會到了走班教學的優(yōu)勢和意義。
【主體段落1】班級自由選擇，提高學習效率。
走班教學模式使得學生具備了選擇自主權，每個學生可以根據自己的興趣和特長選擇不同的課程。這樣一來，學生可以更加專注于自己感興趣的學科領域，積極參與，并更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。與此同時，對于一些學科較弱的學生，他們可以選擇更為適合自己的課程，有針對性地補齊短板。這樣一來，學生的學習效率將大大提高，產生的學習動力也更強，整個班級的整體學習氛圍將更加濃厚。
【主體段落2】課程互動，培養(yǎng)多元思維。
在走班教學中，每一位教師都有自己的教學方法和風格，每一個學科也都有自己的特點和要求。這些多樣性使得學生能夠接觸到更多的知識領域，肆意發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維方式，培養(yǎng)出多元思維的能力。同時，不同學科的教師上課時也會進行交流和互動，這種跨學科的交流不僅拓寬了學生的知識面，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和綜合應用能力。
【主體段落3】培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)潛力。
傳統(tǒng)的班級制度中，學生被迫從小就接受一套固定的課程安排，缺乏選擇權和參與度。而走班教學模式則給予了學生更大的自主權，他們可以根據自己的.興趣選擇課程，培養(yǎng)自己的特長，并且在選擇的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛力。一旦學生對某一門課程產生了濃厚的興趣，他們會更加主動地學習和探索該領域的知識，也更有可能走上與之相關的職業(yè)道路。
【主體段落4】師資亮點，提升教學水平。
走班教學模式下，學生可以接觸到不同學科領域的高素質教師。每位教師都有著自己獨特的教學方法和豐富的教學經驗，這使得學生在學習過程中能夠接觸到更廣泛和深層次的知識。同時，教師們之間也可以相互交流和借鑒，提高自己的教學水平。這種良性競爭和合作的氛圍使得整個學校的教學質量得到了大幅提升。
【結語】。
總的來說，走班教學模式給學生帶來了更多的選擇權和參與度，提高了學習效率，培養(yǎng)了多元思維和興趣，同時也促進了教師之間的交流和合作。隨著社會的發(fā)展，教育也應該與時俱進，趨于變革。我相信，走班教學模式是一種更為適應現(xiàn)代教育需求的方式，會在未來的發(fā)展中得到更廣泛的應用。
走班心得體會7
“我的語文原來在C層，英語、物理和化學原來在B層，經過一學期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學都升到了A層。這增加了我學習進步的信心�！苯�，山東省煙臺市牟平一中高一學生曲威靜告訴記者，進入該校后，她在學科分層走班教學改革中，選擇適合自己基礎的分層教學班。
近年來，牟平一中結合學校合校發(fā)展等實際，創(chuàng)新實施學科分層走班教學和全程全員管理，有效促進了教育教學質量的提高。
尊重學生差異，分層實施教學和檢測評價
為什么要搞學科分層走班教學，而且真正搞出了成效？“一是原來設立重點班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結合我校教育教學的實際情況�！蹦财揭恢行ｉL曲延濤說，“20xx年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學，學生從幾百名猛增到2100多名，班級擴展到40多個。這些學生各方面差異很大，對學校傳統(tǒng)的教育教學管理提出了很大挑戰(zhàn)�！睋y(tǒng)計，僅就學習成績而言，新增學生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。
牟平一中決定充分尊重學生的差異，創(chuàng)新實施學科分層走班教學。每個學生都有一張獨一無二的課表，因為每個人都選擇了適合自己的教學班。“我們按學科分層制定教學計劃，分層實施教學要求，分層進行檢測評價，建立層間升降流動機制，盡量給每個學生提供最為適合的教育，為每個學生都能在其原基礎上獲得最大的進步搭建臺階�！鼻訚f。
“這種設計不再搞一鍋燴、一刀切的粗放型教學管理，既讓A層的學生有了更大的拓展空間，也為C層的學生提供了良好的補給進步平臺，有效遏制了學生嚴重的兩極分化現(xiàn)象�！痹撔＝處煂O忠華告訴記者。
執(zhí)教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學生，往往要從矯正音標等最基礎做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的�！艾F(xiàn)在，我們專門針對C層學生開展分層教研、分層備課和分層輔導，更加注重最基本的學習興趣及習慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵和引導學生找回學習的信心�！睋y(tǒng)計，實施學科分層走班教學以來，該校各科成績優(yōu)良比例明顯提高，C層學生進步明顯，一學年中有100多人升入上一學習層次。
適應變化，積極開展全程全員管理
但是，分層走班后學生的流動性很大，為班級管理增加了難度。針對這種情況，牟平一中專門設置了教學班班主任，任課教師都是所帶教學班的班主任，實行行政班和教學班班主任動態(tài)雙軌管理。
為了有效解決班主任和多個教學班任課教師之間及時、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網的“牟平一中學生評價系統(tǒng)”。
“通過這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網的“牟平一中學生評價系統(tǒng)”。
“通過這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教育�！苯處煂O忠華說。
學生家長也可以通過這一信息平臺即時了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評價，還可以隨時和老師在網絡平臺上進行交流�！斑@一管理平臺有效解決了以往家長很難了解孩子在校學習生活狀況的問題，實現(xiàn)了班級、學校和家庭教育的無縫對接�！痹撔W生東桂宇的家長說。
借助這一信息化管理評價系統(tǒng)，該校還實現(xiàn)了對學生的全程全員管理。每班每周按照學習態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個維度，對學生每天的表現(xiàn)進行全程管理和過程性評價，作為期末學生“評優(yōu)樹先”和填寫發(fā)展報告的主要依據�！按伺e徹底改變了以往只注重結果和唯成績論英雄的管理評價方式，有效促進了學生的全面發(fā)展。”該校副校長姜超說。
相互促進，有效推進和諧高效課堂建設
“學科分層走班為我們深入開展課堂教學改革奠定了堅實的基礎。”曲延濤說。在深入推進學科分層走班教學的同時，牟平一中始終堅定不移地推進“和諧高效、思維對話”型課堂教學改革，堅持以學生為主體，認真分析學情，通過先學后教、以學定教的方式，精研“讀、研、點、練、悟”等互動高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學效率和質量�！胺催^來，和諧高效課堂建設也促進和保證了學科分層走班教學能夠真正走出實實在在的`成效�！鼻訚J為，二者已形成良好的互動促進局面。
此外，該校還定期評選表彰體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”，實施多元評價，推動學生個性成長和全面發(fā)展。在“三好學生”的評選中，在各層次學生中分別評選，“三好學生”的比例達到了學生總數的60%以上，極大地調動了學生學習的積極性。據該校對學生的學習心理抽樣調查顯示，學生的學習主動性、學習策略、學習自我監(jiān)控和學習幸福感等都有了明顯提高。
“牟平一中充分尊重學生的差異，盡最大可能為學生提供適合的教育，不僅讓基礎良好的學生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學生有了進步成長的平臺，讓學生找到學習生活的尊嚴和自信，這是高中教育教學改革的有益探索�！睙熍_市教育局局長劉連基說。
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