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[通用]多元智能讀后感3篇
讀完某一作品后,大家一定都收獲不少,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢?下面是小編幫大家整理的多元智能讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
多元智能讀后感1
《多元智能》的框架:
第一篇:回答常見(jiàn)的提問(wèn),概要介紹了最早的多元智能理論,提供了理論的背景,為智能的概念做了定義,說(shuō)明描述和研究智能的方法,介紹七種智能及其在認(rèn)知領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。
第二編:提出了一個(gè)新的教育觀點(diǎn),即“以個(gè)人為中心的教育”。
第三編:新評(píng)估方法的創(chuàng)立。
第四編:多元智能的研究方向,如“智能情景化”和“分布智能”。
多元智能使人們?cè)诮逃繕?biāo)上展現(xiàn)出更廣闊的視野,不再局限于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯天才,而是關(guān)注之外的“另類人才”,為教育實(shí)踐開(kāi)啟多元智能的新世紀(jì),從而更加體現(xiàn)學(xué)校教育的宗旨:發(fā)展學(xué)生各種智能,并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和旨趣目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有信心,飽滿地投入終生學(xué)習(xí)社會(huì),以負(fù)責(zé)、建設(shè)性的方式為社會(huì)服務(wù)。
首先,讀一本書(shū)是讀一個(gè)人的思想、人生。讀這本書(shū),帶給我的不只是知識(shí),一種新的理念,更是一種思考。關(guān)于多元智能的理論內(nèi)涵等就不再提了,在這里分享我的讀書(shū)心得。
因?yàn)榛A(chǔ)教育是兒童以后各方面發(fā)展的基礎(chǔ),所以基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的終身教育都是舉足輕重的。多元智能對(duì)學(xué)校教育提出了較高的要求。學(xué)校教育是否能夠勇敢地承認(rèn)和接受“多元智能”的觀念,將人才的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力”;學(xué)校是否能夠勇敢地接受多元智能的'兩個(gè)假設(shè):“讓學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)方法將導(dǎo)致無(wú)效的學(xué)習(xí)”;“有些知識(shí)和技能雖然必要,但沒(méi)有人能夠?qū)W會(huì)所有的東西”。這與我們的全面發(fā)展的素質(zhì)教育是有一定矛盾的。我們國(guó)家進(jìn)行的教育改革,注重素質(zhì)教育,是全面發(fā)展的教育。而多元智能雖然是重視發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能,把學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)智能的方法遷移到弱勢(shì)智能的方面,但是它更注重對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā),那在這種矛盾之下,我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育該如何借鑒和發(fā)展好自己的教育呢?
我覺(jué)得方法不是最重要的,重要的是理念。我們沒(méi)必要照搬美國(guó)多元智能的模式,但我們要有一種真正的因人而異,因材施教的教育思想。多元智能重視個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展,認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)。智能的發(fā)展受外在環(huán)境的影響和制約。因此,要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展。不要用傳統(tǒng)的單一智力測(cè)量,否定學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生失去信心。我一直認(rèn)為信心和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的動(dòng)力來(lái)源。我們應(yīng)該保持學(xué)生或者說(shuō)樹(shù)立學(xué)生的信心。智能的差異性、不用的智能組合方式,也要讓我們對(duì)課堂做些改變。融入多種形式,多種教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓孩子有成功的體驗(yàn),有自信,也能幫助學(xué)生的人格健康成長(zhǎng)。
在評(píng)價(jià)方式上,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),采用多種評(píng)估手段。不要針對(duì)最終成績(jī)的優(yōu)劣總結(jié)結(jié)論,雖然這是我們傳統(tǒng)教育中的習(xí)慣。但這習(xí)慣真不好。
多元智能在這方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育理念、教師角色和素質(zhì)、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式,這里并沒(méi)有提及家庭的作用。馬玉斌老師曾經(jīng)提到我們的基礎(chǔ)教育是5+2≤0 。意思是我們五天的學(xué)校教育加兩天的家庭教育結(jié)果是0甚至不如0。我們的家庭教育該怎么進(jìn)行,才能與學(xué)校教育一起相輔相成呢?
問(wèn)題:如何進(jìn)行家庭教育?
過(guò)早確定優(yōu)勢(shì)智能的利弊。
在多元智能中,教師是激勵(lì)者,協(xié)助者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定,幫助學(xué)生獲得信心。但是有這樣的現(xiàn)狀,有的孩子因?yàn)檫^(guò)度的表?yè)P(yáng)而變得自負(fù)。我們的課改也注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。仿佛不說(shuō)上幾句有針對(duì)性的語(yǔ)言就是失敗。我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生。
在我們素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)下,如何體現(xiàn)和實(shí)施多元智能?
多元智能讀后感2
美國(guó)著名教育家加德納教授的研究表明:人的智力活動(dòng)最起碼包含了七種可改變命運(yùn)的智能要素。即:言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能。這就是“多元智能理論”。這一理論,證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等重要的作用。這些理論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和區(qū)別有差異的個(gè)體,有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育有著很大的幫助。多元智能理論帶給的是理論,更是理念和信念,一名教師,理念和信念非常,能使自內(nèi)而外地,一旦真心實(shí)意地的教學(xué),就會(huì)有可喜的收獲。
知道每個(gè)孩子均是獨(dú)立的個(gè)體,成長(zhǎng)背景、經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和需要都各有不同,教育者須嘗試以不同的啟發(fā)每個(gè)孩子,使能“各得其所,各得其樂(lè)”,這比單純以學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)為重的評(píng)價(jià)要客觀、得多。還知道,受教育者的發(fā)展決的、程式化的、同步的發(fā)展,而是有不同傾向、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度、不同的個(gè)性發(fā)展,這就需要教育者每個(gè)學(xué)生的差異,有性的對(duì)教育。
這就要求教師有善于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)的能力,并能在的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生而富于智慧的,使的教育真正地為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而努力。,不以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一名學(xué)生,可以保護(hù)更多孩子學(xué)習(xí)的興趣和性,從而使可更輕松、愉快地求知、問(wèn)惑,各個(gè)學(xué)生身上不同的智能優(yōu)勢(shì)又能讓在群體中認(rèn)可和尊重,當(dāng)每個(gè)學(xué)生都處在融洽、的學(xué)習(xí)中時(shí),身上的潛能又可最大化的發(fā)展。
作為一名教師,如何做自己教育教學(xué)工作中的有心人呢?
首先,尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體,接受他們的`現(xiàn)狀態(tài),并相信每個(gè)孩子都有屬于自己的至少一個(gè)閃光點(diǎn),然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次,不片面追求單個(gè)潛能的培養(yǎng)和發(fā)展,只要有因勢(shì)利導(dǎo)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后,要想更好地運(yùn)用多元智能理論,并將理論服務(wù)于實(shí)踐,必須向相關(guān)理論的同類書(shū)籍學(xué)習(xí),多思考,多行動(dòng),才能發(fā)揮讀書(shū)的效用。
多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論,更是一種理念和信念,作為一名教師,理念和信念非常重要,能使我們自內(nèi)而外地有所改變,一旦我們真心實(shí)意地改變我們的教學(xué)行為,就會(huì)有可喜的發(fā)現(xiàn)。
我們知道,每個(gè)孩子均是獨(dú)立的個(gè)體,不論成長(zhǎng)背景、經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和需要都各有不同,因此教育者須嘗試以不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)孩子,使他們能“各得其所,各得其樂(lè)”,這比單純以學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)為重的評(píng)價(jià)要客觀、全面得多。因?yàn)槲覀冞知道,受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程式化的、同步的發(fā)展,而是有不同傾向、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度、不同特色的個(gè)性發(fā)展,這就需要教育者了解每個(gè)學(xué)生的差異,有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行教育。
這就要求教師有善于挖掘?qū)W生的各種潛質(zhì)的能力,并能在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極而富于智慧的指導(dǎo),使我們的教育真正地為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而努力。同時(shí),不以成績(jī)最終評(píng)價(jià)一名學(xué)生,可以保護(hù)更多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而使他們可更輕松、愉快地求知、問(wèn)惑,各個(gè)學(xué)生身上不同的智能優(yōu)勢(shì)又能讓他們?cè)谌后w中得到認(rèn)可和尊重,當(dāng)每個(gè)學(xué)生都處在一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí),他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。
多元智能讀后感3
在工作閑暇之余,我有幸拜讀了《多元智能》,掩卷長(zhǎng)思,頓覺(jué)受益匪淺。書(shū)中的許多提法,不禁使人有一種清風(fēng)拂面的感覺(jué),讓人耳目一新。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用,就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺(jué)”,使心智得到了更加健康的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到作為教師應(yīng)樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的理念,更新觀念,才能順應(yīng)新時(shí)代教改教學(xué)的需要。下面我談?wù)勛约和ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)的體會(huì)與思考。
一、多元智能理論對(duì)于我所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)工作具有很大的幫助,可以幫助我從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。
自從課程改革以來(lái),就倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化,要從多方面、多角度、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。而多元智能理論也認(rèn)為,每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn),并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式;學(xué)生的智能發(fā)展沒(méi)有高低之分,只有優(yōu)劣智能的差異,有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出,另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評(píng)價(jià)學(xué)生的智能是一元的,改為多元的,能挖掘不同個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。但評(píng)價(jià)要恰如其分,不能盲目的評(píng)價(jià)而忽略知識(shí)的傳授。
二、多元智能理論的'學(xué)習(xí)更讓我相信每一個(gè)人都是具有特長(zhǎng)的,一個(gè)人的特長(zhǎng)可以認(rèn)為是相對(duì)于自身來(lái)講的。我在教學(xué)工作中始終相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),多元智能讓我明白由于不同的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能、各人的感悟能力都不一樣,而且在每一個(gè)人體身上,智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同,所以只要教師認(rèn)真挖掘,一定能夠有效地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。
三、通過(guò)多元智能理論的學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,能夠去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、技能;多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式!辈煌娜松砩嫌胁煌闹悄芙M合形式,即使倆個(gè)人在某種智能上都有優(yōu)勢(shì),我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、技能,讓孩子用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí),如音樂(lè)強(qiáng)---唱來(lái)學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)強(qiáng)---表演來(lái)學(xué)習(xí)。
四、多元智能理論的學(xué)習(xí)指引我在教學(xué)工作中應(yīng)更好的采取因材施教、分層次教學(xué)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的不同層次群體的需求。這是一個(gè)基本觀念問(wèn)題,以教書(shū)為主導(dǎo)思想,教師想的更多的是教什么書(shū)、怎么讓學(xué)生把書(shū)的內(nèi)容熟練。只有時(shí)刻想著是在教學(xué)生,才能更科學(xué)、更人性地對(duì)待我們的教育對(duì)象——孩子。多元智能理論給了我們很大的啟示,教育必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,這樣才能取得更大的成效。
五、在教學(xué)工作中應(yīng)該做更多的工作以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在多方面的成長(zhǎng)與提高,使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系,將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)困難,為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育就應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
總之通過(guò)近來(lái)的學(xué)習(xí),我感到自己還有好多急需解決的問(wèn)題,在以后的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來(lái)逐步提高自己,做一個(gè)“多元智能型”的教師。
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