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祖父的園子磨課心得

時(shí)間:2024-06-22 13:24:46 心得體會(huì) 我要投稿
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祖父的園子磨課心得

  我們有一些啟發(fā)后,可以將其記錄在心得體會(huì)中,這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編為大家收集的祖父的園子磨課心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

祖父的園子磨課心得

祖父的園子磨課心得1

  在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活愜意,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。

  這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái),打開(kāi)學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

  我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo),它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是:是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進(jìn),理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的`園子,是自由自在的園子,是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài),才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè),甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時(shí),祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世,繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí),作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道:引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

祖父的園子磨課心得2

  全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為:略讀也就是大略地讀,可以叫粗讀,體現(xiàn)在教學(xué)上,就是不以精細(xì)、全面,但求大致理解,大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些。

  為此,我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時(shí),摒棄了繁瑣的分析,把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)和表達(dá)。一是自由讀課文,整體感知園子。二是默讀課文,找出園子中我做的事、看到的物,通過(guò)多種形式的朗讀,積累背誦精彩句段。三是猜讀,通過(guò)補(bǔ)充材料,拓展思維,給學(xué)生提供想象的空間。

  本節(jié)課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實(shí)踐,凸顯語(yǔ)用理念,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去了解課文“寫(xiě)了什么——怎么寫(xiě)——為什么這么寫(xiě)”。在讀書(shū)上,我采取多種方式讓學(xué)生讀課文,如:自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式,從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí),我讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞句,提取信息,為以后作批注打基礎(chǔ),在語(yǔ)言表達(dá)上,我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生,怎么想就怎么說(shuō),在最后拓展環(huán)節(jié),通過(guò)猜想蕭紅長(zhǎng)大以后得生活狀態(tài),推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。

  由于本文是略讀課文,所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息;其次聚焦重點(diǎn)段,劃出關(guān)鍵句段,不求一字一句全部哦去讀,直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的,沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過(guò)去。幫助學(xué)生從整體上鳥(niǎo)瞰感知園子,初步把握文章主旨。

  接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生讀文章,抓住“一切都活了……”那一段,感受作者心中的園子,一切都是自由的,緊扣“自由”來(lái)想象作者心中的園子,然后聚焦到4——15段,體會(huì)園子中一切皆自由,而這種自由正是作者童年生活無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的真實(shí)寫(xiě)照。

  在朗讀形式的設(shè)計(jì)上,我力求營(yíng)造“快樂(lè)、輕松、自由”的讀書(shū)氛圍,讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

  教完這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀,那么語(yǔ)文教學(xué)的主題就顯得單薄了,所以在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)引入課語(yǔ)段來(lái)對(duì)比讀,讀出不同的'感受。在這樣的設(shè)計(jì)中去完善教學(xué),把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文的味道,而不是單純地欣賞、熏陶,通過(guò)咬文嚼字培養(yǎng)語(yǔ)感,通過(guò)本課教學(xué),通過(guò)這一類文章的教學(xué),給孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腳步打下堅(jiān)實(shí)的根基,給孩子們的童年留下一個(gè)美好的回憶。

祖父的園子磨課心得3

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。

  文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用似人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像支野外踏青一樣,體驗(yàn)了別樣的生活,與自然好好地對(duì)了一次話。

  教學(xué)名著,我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。

  課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí),我緊扣這情感線索,展開(kāi)教學(xué)。

  一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會(huì)園子的特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的,感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生完成了填空“這園子是!焙,情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺(jué)另一番情致,是境由心生;他們會(huì)與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué),是打開(kāi)書(shū)本,自由的心靈綻放,那么,第二次學(xué),則是合上書(shū),心靈在自由中綻放。

  二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽(yáng)光

  體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心,才會(huì)與作者快樂(lè)共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng),如何長(zhǎng)文短教,我認(rèn)為重在體會(huì)童趣,感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過(guò)程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn),豐富多彩而又各圓其說(shuō),那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

  三、賞讀為全,實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)

  本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用,體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是,對(duì)于五年級(jí)的孩子,語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的,第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的,但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父,結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了,都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí),始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià):“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué),真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén),引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

  四、借助網(wǎng)絡(luò),輔助升華,拓展自由的深刻內(nèi)涵

  對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子,體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要,再去了解蕭紅的'家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),我借助網(wǎng)絡(luò)媒體,一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略,我制作了“走近蕭紅”的站,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分激活學(xué)生身心,展開(kāi)討論,使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空,并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話,從而順暢的解決以?夏訓(xùn)恪W娓負(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本!边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣,同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。

  《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事,那份在祖父的園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情。初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”

  導(dǎo)入文本后,我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。因?yàn)槿绱藫]灑自如的行文,如此清新流暢的文字,如果在這里講解分析不僅會(huì)顯得蒼白無(wú)力,甚至可能破壞了語(yǔ)言文字的意境美。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,體會(huì)作者童年的快樂(lè)。

  讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落,自主閱讀,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,并通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。學(xué)生很喜歡對(duì)園子里昆蟲(chóng)這一段的描寫(xiě),作者說(shuō)起花園的昆蟲(chóng),仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。尤其值得一提的是,孩子們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中,體會(huì)到作者寫(xiě)小昆蟲(chóng),不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全,還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài),進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來(lái)。足見(jiàn)孩子們讀書(shū)體會(huì)的精妙。更重要的是學(xué)生知道了:讓作者感到自由快樂(lè)的,不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè)的,甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

  放手讓學(xué)生抓住一個(gè)又一個(gè)童年細(xì)節(jié)來(lái)品讀文本,打開(kāi)了學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生用自己的話贊一贊祖父的園子,學(xué)生情不自禁的贊嘆:祖父的園子是一幅五彩的畫(huà)卷,祖父的園子是一首旋律優(yōu)美的歌,祖父的園子是一首清新雅致的詩(shī)歌。達(dá)到了預(yù)期效果。

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