保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是小編為大家整理的保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)1
在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》�！对u(píng)估指南》使我開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，心靈得到凈化，了解到今后工作的重點(diǎn)和方向。
幼兒正處于身心迅速生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對(duì)外界的適應(yīng)力比較差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項(xiàng)非常重要的工作。
保育老師負(fù)責(zé)孩子在幼兒園的生活，在協(xié)助教師開(kāi)展一日生活的同時(shí)，也要幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主如廁、飲水、進(jìn)餐等良好的'生活習(xí)慣；重視特殊兒童的需要給與照顧；做好日常的環(huán)境、玩具材料、設(shè)施設(shè)備等方面的檢查、消毒，盡量消除安全隱患。幼兒教育與保育是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的整體，保教結(jié)合才有利于幼兒身心健康發(fā)展。
有一句話叫“活到老學(xué)到老”，作為一名幼教工作者更應(yīng)該活到老學(xué)到老。這次學(xué)習(xí)收獲很多，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)提升，并取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)2
學(xué)習(xí)過(guò)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》后，自身對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)有個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上有了較大的改觀。
詳細(xì)剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容后，碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事，或求助于專(zhuān)家的著作，結(jié)合自己多年的`工作經(jīng)驗(yàn)和自己的觀點(diǎn)、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的精髓，對(duì)自己日后的教育行為有一個(gè)更明確的方向。更加明確該如何進(jìn)行幼兒園工作，將工作做到位。其中的各項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，讓我明白了提高保教質(zhì)量是必備的職業(yè)準(zhǔn)則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深?lèi)?ài)上這份幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，從而促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)3
20xx年2月份，教育部制定印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，為推進(jìn)學(xué)前教育工作步入高質(zhì)量發(fā)展的良性軌道提供了遵循，指明了方向�！对u(píng)估指南》的核心目標(biāo)是突出評(píng)估功能，是站在國(guó)家層面制定的引領(lǐng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)保育教育質(zhì)量發(fā)展水平的綱領(lǐng)性文件，是評(píng)估工作的的標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，更是當(dāng)前及今后一段時(shí)期引領(lǐng)學(xué)前教育邁向更高發(fā)展水平的主要參考、努力方向。作為基層一線學(xué)前教育工作者，為了更好地理解和落實(shí)“評(píng)估指南”精神，結(jié)合學(xué)“評(píng)估指南”和專(zhuān)家學(xué)者的解讀文章，以“評(píng)估指南”指引工作實(shí)踐，助推高質(zhì)量發(fā)展，特就學(xué)習(xí)體悟作以簡(jiǎn)要梳理，匯總?cè)缦拢?/p>
一、《評(píng)估指南》現(xiàn)實(shí)意義、主要內(nèi)容
《評(píng)估指南》是貫徹十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的具體舉措，對(duì)引導(dǎo)各類(lèi)幼兒園深入落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹(shù)立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進(jìn)一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。
《評(píng)估指南》以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等五個(gè)方面提出15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)。在辦園方向方面，圍繞“黨建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念”提出3項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和7個(gè)考查要點(diǎn)，旨在加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)前教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園全面貫徹黨的教育方針，確保社會(huì)主義辦園方向；在保育與安全方面，圍繞“衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)”提出3項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和11個(gè)考查要點(diǎn)，旨在促進(jìn)幼兒園加強(qiáng)衛(wèi)生保健與安全防護(hù)工作，確保幼兒生命安全和身心健康；在教育過(guò)程方面，圍繞“活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育”提出3項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和17個(gè)考查要點(diǎn)，旨在落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)要求，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，構(gòu)建家園共育機(jī)制，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，圍繞“空間設(shè)施、玩具材料”提出2項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和4個(gè)考查要點(diǎn)，旨在促進(jìn)幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境；在教師隊(duì)伍方面，圍繞“師德師風(fēng)、人員配備、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制”提出4項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和9個(gè)考查要點(diǎn)，旨在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，采取有效措施激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人。
二、《評(píng)估指南》主要精神
1、堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義辦園之路
“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學(xué)前教育改革發(fā)展首先需要明確的問(wèn)題�！对u(píng)估指南》將“辦園方向”作為首要的評(píng)估內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園堅(jiān)決把準(zhǔn)方向，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，育人為本，德育為先，《評(píng)估指南》針對(duì)如何“立德”、怎樣“樹(shù)人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒園將品德啟蒙教育滲透于保教活動(dòng)的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習(xí)慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一�？圩印�。
2、堅(jiān)持兒童發(fā)展為本，樹(shù)立科學(xué)保教理念
《評(píng)估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律”“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”，引導(dǎo)幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，把幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要牢牢放在心上。一是突出兒童為本，強(qiáng)調(diào)幼兒園關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，在保育教育實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀察理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)班級(jí)保教計(jì)劃制訂與調(diào)整、一日生活安排與調(diào)整等都應(yīng)建立在對(duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、活動(dòng)需要的關(guān)注與分析基礎(chǔ)上；二是突出過(guò)程導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重科學(xué)保教理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程的關(guān)注與研究，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)探究的環(huán)境，提供豐富適宜的活動(dòng)材料，理解尊重幼兒并支持其有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)化家園協(xié)同育人，推動(dòng)保育教育從單純關(guān)注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變；三是基于兒童發(fā)展開(kāi)展教育�！对u(píng)估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會(huì)和文化資源”等作為考察要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實(shí)際作為教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。
3、堅(jiān)持走專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學(xué)前教育要回答的核心問(wèn)題。運(yùn)用《評(píng)估指南》的過(guò)程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過(guò)程。引領(lǐng)幼兒園走專(zhuān)業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評(píng)估指南》的核心目標(biāo)。
一是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的.根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點(diǎn)�！对u(píng)估指南》緊緊抓住這一瓶頸問(wèn)題，提出“認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”等評(píng)估要點(diǎn)。這些要點(diǎn)指引教師將觀察和傾聽(tīng)作為每日保教的常態(tài)化工作，一對(duì)一地潛心傾聽(tīng)和記錄每一個(gè)幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和學(xué)習(xí)方式，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性?xún)A向，為基層幼兒園教師學(xué)會(huì)觀察了解每個(gè)幼兒提供了具體、可操作的指導(dǎo)，為教師提供了打開(kāi)幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實(shí)踐中要真正落實(shí)《評(píng)估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自?xún)?nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將關(guān)注點(diǎn)從教師教什么、幼兒學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么，他們是怎樣學(xué)的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問(wèn)題。如怎樣才能真正聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達(dá)？當(dāng)你沉下心，聽(tīng)到了幼兒自主的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運(yùn)用《評(píng)估指南》進(jìn)行反思和自我評(píng)估的過(guò)程中，會(huì)提出越來(lái)越多這樣的問(wèn)題，伴隨著師幼互動(dòng)質(zhì)量的不斷提升，教師的專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)快速提升，科學(xué)保育教育將會(huì)更加落地見(jiàn)效。
二是引導(dǎo)教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問(wèn)題。針對(duì)這一難點(diǎn)，《評(píng)估指南》給予了很好的指導(dǎo)：在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對(duì)幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時(shí)機(jī)，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)”“開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論”“支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為”等考察要點(diǎn)上可以看出：“評(píng)”是聚焦解決長(zhǎng)期制約教師專(zhuān)業(yè)能力提升的問(wèn)題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過(guò)程，以評(píng)促建是《評(píng)估指南》的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要用好《評(píng)估指南》，加強(qiáng)實(shí)踐研究，幫助教師在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)之間建立聯(lián)系，以合作者和引導(dǎo)者的身份支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。
三是引導(dǎo)幼兒園科學(xué)安排保教活動(dòng)。保教活動(dòng)安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持與保障功能，不能“為計(jì)劃而計(jì)劃”，避免保教活動(dòng)計(jì)劃年年相同、班班相似。課程計(jì)劃以《評(píng)估指南》提出“結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級(jí)保育教育計(jì)劃”“一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學(xué)期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期/周/日保育教育工作做出計(jì)劃，支持教師有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境、材料、活動(dòng)安排等方面提出的改進(jìn)措施，切實(shí)發(fā)揮保教人員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，確保達(dá)到育人實(shí)效。
4、應(yīng)有效支持師資專(zhuān)業(yè)能力提升
園長(zhǎng)與教師是幼兒園保教質(zhì)量改進(jìn)與提升的關(guān)鍵。在園長(zhǎng)和教師配備到位、符合相關(guān)資質(zhì)的前提下，隊(duì)伍建設(shè)中影響幼兒園保教過(guò)程質(zhì)量的核心要素是什么？無(wú)疑，是園長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)能力。這是保教過(guò)程質(zhì)量的重要條件保障，在根本上決定了幼兒園的辦園水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。
《評(píng)估指南》明確，指向幼兒園保教過(guò)程質(zhì)量提升的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力，是教師的保教實(shí)踐能力和園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。但與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同，作為專(zhuān)業(yè)能力的保教實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的提升不能依靠“紙上談兵”和“坐而論道”，而必須在保教實(shí)踐中借由持續(xù)地反思、改進(jìn)方能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于幼兒園教師而言，增強(qiáng)保教實(shí)踐能力，須在保育教育過(guò)程中深刻踐行兒童為本的理念與原則，將保教計(jì)劃的制訂與調(diào)整建立在理解本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平、特點(diǎn)及可能性基礎(chǔ)上；基于對(duì)幼兒及其學(xué)習(xí)與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)理解展開(kāi)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)；認(rèn)同家長(zhǎng)及社區(qū)的教育主體價(jià)值，致力于家、園、社區(qū)伙伴關(guān)系的建立，形成共促幼兒有效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的合力。
教師保教實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與持續(xù)支持�！队變簣@園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”的能力即專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的核心。針對(duì)培養(yǎng)與提升園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，《評(píng)估指南》從“如何為教師提供專(zhuān)業(yè)支持”角度明確了一系列關(guān)鍵策略，如：與教職工共同研究制訂符合其特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃并助其有計(jì)劃地達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制訂并執(zhí)行實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的園本教研制度，激發(fā)教師主動(dòng)反思的積極性，助其提高反思性實(shí)踐能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信；完善幼兒園激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮園內(nèi)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，突出教師日常保教實(shí)踐成效，引導(dǎo)和支持教師潛心育人。
不能忽視的是，教師保教實(shí)踐能力的提升不僅需要技術(shù)支持，更需要情感動(dòng)力。園長(zhǎng)怎樣對(duì)待教師，教師就會(huì)怎樣對(duì)待幼兒。因此，提升園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，還應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒園組織氛圍建設(shè)與情感管理�！对u(píng)估指南》指出，園長(zhǎng)的師德應(yīng)浸潤(rùn)在與教職工日常相處的點(diǎn)滴之間，注重構(gòu)建溫暖支持的園所人文氛圍，關(guān)心教職工思想狀況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問(wèn)題與實(shí)際困難；應(yīng)善于傾聽(tīng)、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)進(jìn)步，使其感受到來(lái)自園長(zhǎng)和同事的關(guān)心與支持，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和歸屬感；應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)了解一日活動(dòng)和師幼互動(dòng)過(guò)程，與教師共同研究保教實(shí)踐問(wèn)題，形成協(xié)同學(xué)習(xí)、相互支持的良好氛圍。簡(jiǎn)言之，平等、尊重、支持性人際關(guān)系的建立與持續(xù)促進(jìn)，才是以人為本幼兒園管理與發(fā)展獲得不竭生命力的源泉。
5、聚焦過(guò)程質(zhì)量，須將提升師幼互動(dòng)質(zhì)量置于核心
《評(píng)估指南》對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)，首先體現(xiàn)兒童為本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)保教理念：從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”；樹(shù)立正確的兒童觀，即“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”；樹(shù)立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。
不僅如此，《評(píng)估指南》特別強(qiáng)調(diào)為教師將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、在實(shí)踐中建立有效師幼關(guān)系、開(kāi)展高質(zhì)量師幼互動(dòng)提供具體指引。如何改進(jìn)與提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，一直是幼兒園保教實(shí)踐改革的難點(diǎn)，困惑集中體現(xiàn)在以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的保教實(shí)踐中，如何正確認(rèn)識(shí)、有效發(fā)揮幼兒和教師在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用。對(duì)此，《評(píng)估指南》專(zhuān)設(shè)“師幼互動(dòng)”關(guān)鍵指標(biāo)，明晰了高質(zhì)量師幼互動(dòng)的行動(dòng)框架與路徑。即：師幼互動(dòng)應(yīng)將建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系置于首位，著力營(yíng)造利于互動(dòng)的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權(quán)（材料、同伴和玩法）和決策權(quán)（參與一日生活中與自己有關(guān)的決策）；觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過(guò)活動(dòng)后幼兒的表達(dá)表征、教師對(duì)幼兒的一對(duì)一傾聽(tīng)來(lái)深入理解幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展；識(shí)別幼兒主動(dòng)探究中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值、教育契機(jī)；通過(guò)多種方式支持、拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，不急于介入；理解幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，展開(kāi)針對(duì)性的師幼互動(dòng)。
路漫漫其兮修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索……通過(guò)對(duì)《評(píng)估指南》的深入學(xué)習(xí)思考，深刻感受到真正想做好學(xué)前教育工作，真正要下大功夫，要真正理解掌握學(xué)前教育工作的特點(diǎn)、規(guī)律；要真正熟悉學(xué)前教育工作目前發(fā)展的階段就下一步努力的方向，要做到深刻認(rèn)識(shí)工作中的短板漏洞及可能存在的錯(cuò)誤傾向；工作中既要研究推進(jìn)中存在的制約和不足，更要結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展思考解決的辦法，并要把一些成熟的做法固化成優(yōu)勢(shì)發(fā)展的板塊；要在核心因素上聚焦，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了更好地助推兒童由較低發(fā)展水平向更高發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，即：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。既要做好啟蒙教育工作，也要高度關(guān)注引導(dǎo)養(yǎng)正；既要關(guān)注良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更要讓孩子在學(xué)習(xí)、探索中掌握方法，養(yǎng)成一定的思維模式。而實(shí)現(xiàn)這一切的根本取決于師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)化程度，這個(gè)群體專(zhuān)業(yè)能力水平的高低直接決定服務(wù)對(duì)象（幼兒）接收教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。因此，孩子、老師這兩個(gè)最具活力，又相互影響相互作用的最主要因素，更是需要我們著力思考、研究，需要真正著力的地方。做好是基本要求，更好是努力的目標(biāo)，有了《評(píng)估指南》的引領(lǐng)，使我們明確了方向，明白了差距，知道了做什么，怎么做，做到什么程度……
對(duì)于我個(gè)人而言，特別是加入幼教行列的一名新人而言，需要走的路，需要學(xué)習(xí)掌握的政策、理論知識(shí)還有很多，但個(gè)人有信心有決心，與同志們一起努力，一起拼搏，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只有風(fēng)雨兼程。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)4
xxxx年2月10日，教育部發(fā)布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》。為深入貫徹教育大會(huì)精神，進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，全面提高幼兒園保育教育水平，2月21日，我園組織全體教師開(kāi)展了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，我也參與其中。
首先，園長(zhǎng)在教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)上提出了要求，希望老師們通讀這個(gè)指南，全面了解指南的知識(shí)點(diǎn)位，細(xì)讀指南，深刻領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)，深度并貫徹落實(shí)相關(guān)的指標(biāo)，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學(xué)習(xí)，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。
其次，我們?nèi)珕T教師在華東示范大學(xué)老師周念麗老師的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的意義，她指出我們要走近《指南》，概覽要點(diǎn)，研讀《指南》了解特點(diǎn)，精讀《指南》深刻思考三個(gè)維度對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)。
《評(píng)估指南》以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面提出15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系�！对u(píng)估指南》關(guān)注保教過(guò)程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍5個(gè)重要方面的過(guò)程性?xún)?nèi)容，而這5個(gè)方面正是影響甚至制約著我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展的'關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)．表明了《評(píng)估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。
接下的日子，我將繼續(xù)深度參與《指南》研讀，對(duì)自己在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)外部評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)促進(jìn)本園的良性發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)5
認(rèn)真學(xué)習(xí)了周教授的《評(píng)估指南》，真是使我受益良多，也讓我對(duì)保教常規(guī)管理有了新的感悟。比如，我們要求教師關(guān)注更多細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；保教相互結(jié)合，保教不分家；班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的基本。幼兒最具體的.生活環(huán)境是在班級(jí)，幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作的成效。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活秩序和常規(guī)正常有序。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)6
游戲材料是基本的課程載體，是順利開(kāi)展、有效開(kāi)展自主游戲的前提。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、操作材料、整理材料的`過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在班級(jí)游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們可以增添幼兒看得懂的標(biāo)記或圖片，便于幼兒取放和操作，要在專(zhuān)業(yè)的觀察、分析中不斷提高環(huán)境、材料創(chuàng)設(shè)支持的能力。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)7
在幼兒園周一例會(huì)上，稅園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》聆聽(tīng)了周念麗老師帶來(lái)的心得與思考,《評(píng)估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，用15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫(huà)了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
《評(píng)估指南》的頒布讓廣大學(xué)前教育老師看到了我國(guó)學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，也更加看出對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注與支持了，將《評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)結(jié)合我們秋幼保育教育工作，我有以下的一些感想：
幼兒園是要為培養(yǎng)人才，愛(ài)國(guó)愛(ài)有信仰身為人這是非常重要的。因此幼兒園的建工作被放上重點(diǎn)，我們秋幼在稚園長(zhǎng)書(shū)記的引領(lǐng)下，建工作一直以來(lái)都扎實(shí)的開(kāi)展著，幼兒園組織和工作全覆蓋，身為幼兒園的一份子，我也積極向組織靠攏，用覺(jué)的綱領(lǐng)嚴(yán)格要求自己。品德啟蒙成為園所立德樹(shù)人工作著力點(diǎn)。
一直以來(lái)，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹(shù)人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)
注的問(wèn)題�！对u(píng)估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的.根本任務(wù)，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，將培育和踐行校心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程，注重從小做起、從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基。同時(shí)提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)愛(ài)國(guó)的情感”O(jiān)這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式,也為我們的德育工作指明放向。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)8
聽(tīng)周念麗教授解讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，今后，我將深度參與《評(píng)估指南》研讀，精讀，建立自我診斷、反思和改進(jìn)機(jī)制，將《評(píng)估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的`方向和基調(diào)，通過(guò)借助外部力量形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機(jī)制賦能，確保朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。我要將對(duì)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)中，不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的提高保育教育水平。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)9
據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年，我國(guó)學(xué)前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬(wàn)人。目前，各地都以不同形式開(kāi)展了保教質(zhì)量評(píng)估，但長(zhǎng)期以來(lái)，存在“重結(jié)果輕過(guò)程”“重硬件輕內(nèi)涵”等傾向，為解決這些問(wèn)題，教育部今天(15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估體系。
《評(píng)估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等五個(gè)方面提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)。著力從突出過(guò)程評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察、強(qiáng)化自我評(píng)估三方面改進(jìn)優(yōu)化評(píng)估方式，從而提高評(píng)估工作的科學(xué)性、有效性、操作性。此次《評(píng)估指南》重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量。摒棄“看資料走馬觀花”式評(píng)估強(qiáng)調(diào)不少于半日的連續(xù)自然觀察以往，在評(píng)估過(guò)程中，一些地方關(guān)注點(diǎn)主要放在材料準(zhǔn)備上，看資料、走馬觀花式問(wèn)題突出，此次《評(píng)估指南》特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)觀察時(shí)間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察，在觀察的覆蓋面上，強(qiáng)調(diào)不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過(guò)程和質(zhì)量，提高評(píng)估的實(shí)效性。還提出通過(guò)對(duì)班級(jí)師幼互動(dòng)情況、對(duì)保教實(shí)施過(guò)程中教職工的觀念和行為的專(zhuān)業(yè)判斷，著重考察幼兒園對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體落實(shí)情況。
此次《評(píng)估指南》還強(qiáng)調(diào)將自評(píng)作為提升教師專(zhuān)業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過(guò)教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)，外部評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)的良性發(fā)展機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)教師的觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。不提前教授小學(xué)課程戶(hù)外活動(dòng)不少于2小時(shí)在評(píng)估內(nèi)容上，《評(píng)估指南》提出一系列關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，其中，提出不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，不搞不切實(shí)際的`特色課程;制訂并實(shí)施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計(jì)劃，保證每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí);重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)給予必要的照料;幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣;結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制訂科學(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃;注重幼小科學(xué)銜接，大班下學(xué)期采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予有效支持。
《評(píng)估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國(guó)家和地方相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。幼兒園配備的圖畫(huà)書(shū)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，人均數(shù)量不少于10冊(cè)，每班復(fù)本量不超過(guò)5冊(cè)，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整更新。
不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實(shí)效在教師隊(duì)伍上，要求教職工沒(méi)有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長(zhǎng)應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵(lì)機(jī)制上，突出日常保育教育實(shí)踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學(xué)期一次自評(píng)縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保教質(zhì)量自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，確保評(píng)估工作有效實(shí)施。在評(píng)估周期上，要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自我評(píng)估，縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3—5年為一個(gè)周期，開(kāi)展一次外部評(píng)估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園，省、市結(jié)合實(shí)際適當(dāng)開(kāi)展抽查。此外，還要求各地提供必要的經(jīng)費(fèi)，建立專(zhuān)業(yè)的評(píng)估隊(duì)伍，確保評(píng)估工作順利實(shí)施。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)10
讀教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》感悟如下：
1、學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃“十三五”到“十四五”，可以看出明顯的政策導(dǎo)向。如今的《評(píng)估指南》則是十四五的第一針強(qiáng)心劑。
2、十年發(fā)展，方向明確，目標(biāo)清晰：十三五快速高效普惠率的達(dá)成；十四五在普惠率基礎(chǔ)上公民高質(zhì)量的均衡發(fā)展。
3、接下來(lái)五年對(duì)于民辦園來(lái)說(shuō)一定是優(yōu)勝劣汰的五年，一部分內(nèi)涵發(fā)展穩(wěn)定的民辦園生存下來(lái)與公辦達(dá)成“五五分成”的比例效果。
4、大力發(fā)展幼兒園內(nèi)涵，夯實(shí)保教質(zhì)量一定成為辦園主流，這個(gè)階段將基本生存目標(biāo)提高到質(zhì)量生存，定會(huì)成就一部分職業(yè)專(zhuān)業(yè)的園長(zhǎng)、教師，如果心存僥幸追求與辦園價(jià)值觀相反的途徑，辦園之路必將越走越窄。
5、此《評(píng)估指南》中，也對(duì)國(guó)家職能部門(mén)提出了更高的要求——重過(guò)程，輕結(jié)果，這無(wú)疑也是對(duì)目前存在的頻繁的'、無(wú)效的檢查，“一刀切”的工作方式等督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的真正落地，提出了更有職能直管技術(shù)含量的高要求。
太多信息量了，先感悟到這，后邊還得繼續(xù)領(lǐng)讀，最后，我還有個(gè)疑惑，以后所有省市的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估是不是就全部用文中的具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)了，各省市評(píng)價(jià)統(tǒng)一化？要是這樣的話對(duì)于職業(yè)園長(zhǎng)的流動(dòng)學(xué)習(xí)提升倒是一件大好事，不用再努力適應(yīng)各地不同的落地政策了。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)11
2月15日頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》），《評(píng)估指南》具有劃時(shí)代意義，它意味著幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估有了新的、更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。
教育評(píng)價(jià)被稱(chēng)為教育的“指揮棒�！薄爸笓]棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯(cuò)配，甚至將教育引向歧途。
《評(píng)估指南》這根指揮棒會(huì)給幼兒園帶來(lái)哪些方面的變化？
一、幼兒教育的“指揮棒”變了！
從時(shí)間維度上看《評(píng)估指南》，是承先啟后、繼往開(kāi)來(lái)的一個(gè)非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個(gè)非常重要的標(biāo)志。
回溯到20xx年，頒布的《中長(zhǎng)期教改發(fā)展規(guī)劃綱要。》提出了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育。時(shí)隔8年，又提出了《學(xué)前教育深改發(fā)展的若干意見(jiàn)》。這個(gè)文件提出了“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價(jià)格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。
8年過(guò)程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育領(lǐng)域，《評(píng)估指南》連接于未來(lái)，這個(gè)未來(lái)是什么？就是世界聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的20xx年教育行動(dòng)框架“學(xué)前教育要優(yōu)質(zhì)�！�
從空間維度看《評(píng)估指南》，它浸入著“活教育”的理念，一是體現(xiàn)是“指南”一個(gè)非常重要的亮點(diǎn)。二是利用本地的自然、社會(huì)等等資源來(lái)進(jìn)行有效地利用。大自然、大社會(huì)都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場(chǎng)。四是班級(jí)半日的觀察要關(guān)注到每一個(gè)兒童，包括特殊兒童、個(gè)體差異。
《評(píng)估指南》最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過(guò)程質(zhì)量。 “沒(méi)有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補(bǔ)的傷害，這是國(guó)際理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的基本共識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，保教過(guò)程質(zhì)量特別是師幼互動(dòng)質(zhì)量一直是幼兒園教育實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《評(píng)估指南》將“教育過(guò)程”作為評(píng)估的重要方面，設(shè)置的考查要點(diǎn)最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。評(píng)估指標(biāo)體系中給出的考查要點(diǎn)，直擊當(dāng)前的突出問(wèn)題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。
很長(zhǎng)一段時(shí)間里，對(duì)于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級(jí)規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量則相對(duì)重視不夠，如師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)、課程實(shí)施、家長(zhǎng)參與等動(dòng)態(tài)發(fā)展。
過(guò)去幼兒園的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為三個(gè)維度：重結(jié)果、輕過(guò)程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評(píng)、輕自評(píng)。
《評(píng)估指南》將幼兒園的評(píng)價(jià)定位三個(gè)新的緯度：第一，從重結(jié)果到重過(guò)程。重點(diǎn)放在結(jié)果怎么樣上，形象地說(shuō)就是“一錘定音”�！对u(píng)估指南》注重的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從過(guò)去的為結(jié)果是問(wèn)，到現(xiàn)在更注重過(guò)程，而且是持續(xù)的過(guò)程。以發(fā)展的目光、以?xún)和癁橹黧w的目光來(lái)進(jìn)行評(píng)估。
第二，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。過(guò)去主要是看教師隊(duì)伍有多少達(dá)標(biāo)的，本科、大專(zhuān)、研究生的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級(jí)、人均面積等等這些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來(lái)講就是組織幼兒園的整個(gè)活動(dòng)，尤其是師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)，是不是真正體現(xiàn)了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。
第三，從注重他評(píng)到自評(píng)。這是評(píng)估指南的重中之重。
二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？
1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時(shí)講的學(xué)習(xí)品質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素的一種方法，比如說(shuō)毅力、堅(jiān)持、合作等等。幼兒教育要立德樹(shù)人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)法涵蓋的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種認(rèn)知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。
“品德啟蒙”中的“五育并舉，五愛(ài)遞進(jìn)”是《評(píng)估指南》里特別大的亮點(diǎn)�！拔逵⑴e”就是說(shuō)幼兒教育的五大領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛(ài)遞進(jìn)”內(nèi)容�！拔鍚�(ài)”是非常適宜兒童發(fā)展的，“五愛(ài)”排序特別有講究，先愛(ài)愛(ài)長(zhǎng)輩，從家里到愛(ài)老師、同伴，到幼兒園愛(ài)集體，更加遠(yuǎn)一點(diǎn)到愛(ài)家鄉(xiāng)、到愛(ài)祖國(guó)。
把“五育”和“五愛(ài)”結(jié)合起來(lái)是品德啟蒙的主要內(nèi)容。
2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)。 《評(píng)估指南》為什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應(yīng)該說(shuō)生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻朐谏町?dāng)中有更多教育內(nèi)涵在里面。
知名教授曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習(xí)慣的最重要的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，易。養(yǎng)成好習(xí)慣，難。主要有注重生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的等等。
合理的膳食計(jì)劃要帶量食譜來(lái)完成，把計(jì)劃中各種食物的每周用量反映在食譜中，采購(gòu)員按食譜的要求食品，炊事員按照食譜上規(guī)定的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證計(jì)劃的落實(shí)，使幼兒得到應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)量。
3、教育過(guò)程包括活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育。為什么結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要變?yōu)檫^(guò)程性指標(biāo)？
因?yàn)檫^(guò)程是人與人之間的互動(dòng)，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過(guò)程的質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。
從遠(yuǎn)的說(shuō)，馬克思所說(shuō)，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。從近的說(shuō)現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是體現(xiàn)幼兒園過(guò)程質(zhì)量的一個(gè)最重要的指標(biāo)，國(guó)際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動(dòng)質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過(guò)程質(zhì)量�！对u(píng)估指南》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要減少電子設(shè)備的使用，所以特別強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)。
家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的發(fā)展在于7。家園沒(méi)有協(xié)同，5加2就等于0。
有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調(diào)一致、基礎(chǔ)水平、個(gè)體差異。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料。
空間設(shè)施除綜合活動(dòng)室外，不追求設(shè)置專(zhuān)門(mén)的.功能室，避免奢華浪費(fèi)和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。
5、教師隊(duì)伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制。
幼兒園教師20xx年頒布的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，能力為重。
�。�1）是熱愛(ài)幼兒教育；
�。�2）是關(guān)愛(ài)兒童；
�。�3）是偏愛(ài)或?qū)?ài)某一領(lǐng)域或?qū)W科。
三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？
1、把握評(píng)估方式的三大特點(diǎn)：過(guò)程性的觀察，自我評(píng)估的觀察，班級(jí)半日的觀察�！对u(píng)估指南》指出的三個(gè)評(píng)估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。
�。�1）為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)量？
《評(píng)估指南》在評(píng)估方式中指出，要注重過(guò)程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。近年來(lái)，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過(guò)程中有更多的理解與相互尊重；有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過(guò)程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過(guò)系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過(guò)程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以?xún)和癁楸镜慕逃椒�，將成為我們�(cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。
�。�2）為什么要強(qiáng)化自我評(píng)估？
“對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題，需要會(huì)與孩子一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題，這樣的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過(guò)觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評(píng)估指南》提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義。
�。�3）為什么要有足夠時(shí)間觀察班級(jí)？
《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級(jí)觀察”的方式，這在幼兒園質(zhì)量評(píng)估政策中尚屬首次�！对u(píng)估指南》規(guī)定班級(jí)觀察時(shí)間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一。
對(duì)保教過(guò)程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽(tīng)他們間的對(duì)話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等，因此《評(píng)估指南》在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評(píng)估幼兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。
2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。（1）對(duì)比中的關(guān)系：嚴(yán)禁測(cè)查與持續(xù)觀察。為什么不能測(cè)查？
測(cè)查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來(lái)的。測(cè)查它是重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結(jié)果的，而不是重過(guò)程的。
熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會(huì)，測(cè)查只能記載為不會(huì)，就不能打分?jǐn)?shù)了。
測(cè)查有更大的偶然性。比如說(shuō)問(wèn)幼兒叫什么名字，他現(xiàn)在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對(duì)孩子是極不負(fù)責(zé)的。
重結(jié)果，有一定的偶然性，沒(méi)有辦法看到幼兒連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級(jí)為單位開(kāi)展半日活動(dòng)的觀察，因?yàn)橛^察是過(guò)程。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測(cè)查是重結(jié)果，測(cè)查是一錘定音，測(cè)查有更大的偶然性觀察是重過(guò)程，觀察是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長(zhǎng)軌跡。
（2）對(duì)比中的關(guān)系：他評(píng)與自評(píng)。
他評(píng)居高臨下、他評(píng)使園方消極、他評(píng)使園方被動(dòng)。自評(píng)增加反思能力、自評(píng)增加積極心態(tài)、自評(píng)增加主動(dòng)檢核。
人文關(guān)懷、激勵(lì)為主、良好氛圍、增強(qiáng)教師的幸福感和歸屬感。
幼兒園評(píng)估將如何進(jìn)行？
評(píng)估為他評(píng)加自評(píng)，要求幼兒園每學(xué)期開(kāi)展一次自評(píng)，各地縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3至5年為一個(gè)周期進(jìn)行評(píng)估，確保每個(gè)周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。
幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專(zhuān)門(mén)的幼兒發(fā)展結(jié)果評(píng)估。
督導(dǎo)評(píng)估主要針對(duì)薄弱幼兒園，解決規(guī)范問(wèn)題。幼兒園自我評(píng)估，聚焦保育教育過(guò)程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問(wèn)題。
�。�3）對(duì)比中的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
為什么在《評(píng)估指南》里特別講到有意義的學(xué)習(xí)？外部是把有意義的學(xué)習(xí)材料提供給他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)的自主發(fā)現(xiàn)。
�。�4）保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。
一是生活教育：習(xí)慣、常規(guī)、勞動(dòng)二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童
希望我今天學(xué)習(xí)體會(huì)的一小步，讓《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估》的探討邁出大家的一大步！
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)12
20xx年10月，印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)，事關(guān)教育改革的方向，并明確提出“國(guó)家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南，各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。近日，正式下發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》），縱觀全文，從總體要求到評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式及組織實(shí)施，是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、密不可分的、系統(tǒng)的、具有革新意義的指引。
以前，一說(shuō)起評(píng)估，幼兒園人員作為受評(píng)者可能就是接受外來(lái)評(píng)估組的評(píng)估，工作重點(diǎn)是把各類(lèi)材料整理好，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)把幼兒園內(nèi)外整修一新。此次頒布的《評(píng)估指南》提出 的評(píng)估方式，將從根本上改變我們對(duì)幼兒園質(zhì)量評(píng)估的看法。
對(duì)照 《評(píng)估指南》有關(guān)評(píng)估方式中提到的“注重過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察”，回顧曾經(jīng)的實(shí)踐，有以下體會(huì)與認(rèn)識(shí)。
為什么要注重保教過(guò)程質(zhì)量？
《評(píng)估指南》在評(píng)估方式中指出，要注重過(guò)程評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過(guò)程質(zhì)量。
近年來(lái)，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過(guò)不同的教育過(guò)程得到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@一過(guò)程中有更多的理解與相互尊重；有的過(guò)程在獲取結(jié)果的同時(shí)，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因?yàn)檫@種過(guò)程只有更多的單向而機(jī)械的訓(xùn)練。過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注的要點(diǎn)不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過(guò)系統(tǒng)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過(guò)程的行為，這些行為背后是否蘊(yùn)含著兒童為本的教育理念，是否有著為達(dá)成教育目標(biāo)而采取的以?xún)和癁楸镜慕逃椒�，將成為我們�(cè)u(píng)估保教質(zhì)量的重點(diǎn)。
近些年深圳市針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園做了深入的實(shí)踐探索，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)建指導(dǎo)手冊(cè)在研發(fā)過(guò)程中，大家首先對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量要素進(jìn)行了深入的討論與思考。結(jié)構(gòu)性質(zhì)- 3 - 量的要素，往往易于呈現(xiàn)具體指標(biāo)，易評(píng)估,例如，對(duì)師生比，班額、教師學(xué)歷、設(shè)備設(shè)施配備等方面的評(píng)估就屬此類(lèi)。而過(guò)程性質(zhì)量的要素，主要指向與兒童生活和經(jīng)驗(yàn)有更直接聯(lián)系的變量,例如師幼互動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，課程，健康和安全，家長(zhǎng)參與等。國(guó)際上許多早期教育質(zhì)量評(píng)估資源（例如，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（ECERS-R）》,《運(yùn)動(dòng)環(huán)境評(píng)量表（MOVERS）》，《持續(xù)共享思維和情緒情感健康量表》（SSTEW）等）也都指向過(guò)程性質(zhì)量要素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)（例如，英國(guó)“有效學(xué)前中小學(xué)教育項(xiàng)目”，簡(jiǎn)稱(chēng)EPPE研究），結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往是通過(guò)過(guò)程性質(zhì)量與兒童發(fā)生作用的，也就是說(shuō)過(guò)程性質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展有著更直接的影響。通過(guò)思考，大家達(dá)成共識(shí)，手冊(cè)出來(lái)后，使用的幼兒園反映這樣的質(zhì)量要求，有利于引導(dǎo)他們深入反思自己的師幼互動(dòng)行為，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向更明確了。 我們認(rèn)識(shí)到，在思考過(guò)程性指標(biāo)時(shí)，需要擺脫一種唯一答案的思維方式，以環(huán)境為例，“物質(zhì)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)一般可視作結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，有或無(wú)是很清楚的，但“學(xué)習(xí)環(huán)境”的相關(guān)指標(biāo)，就是關(guān)于怎樣用好物質(zhì)環(huán)境的描述，這時(shí)，好與不好的界線不是一下就能看清的，需要通過(guò)觀察澄清認(rèn)識(shí)。要提煉出反映過(guò)程性質(zhì)量的指標(biāo)，需要對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有較深刻的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究有更多涉及，更要了解實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。
有了注重過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的'文本，并不等于我們就已經(jīng) 在進(jìn)行過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估了，《評(píng)估指南》指出的三個(gè)評(píng)估方式，是相互關(guān)聯(lián)的。
為什么要有足夠時(shí)間觀察班級(jí)？
對(duì)保教過(guò)程的評(píng)估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實(shí)現(xiàn)，而是需要更多時(shí)間去實(shí)地觀察師生真實(shí)的互動(dòng)狀態(tài)，去聽(tīng)他們間的對(duì)話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)為他們搭建鷹架的要求等，因此《評(píng)估指南》在評(píng)估方式上提出了“聚焦班級(jí)觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時(shí)間上不能少半日，這樣的要求，保證了評(píng)估人員能夠從幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動(dòng)情況，有利于全面評(píng)估幼兒園教育的過(guò)程性質(zhì)量。
曾有評(píng)估人員跟我說(shuō)，這樣在班里觀察，還要對(duì)照相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行思考分析，給予評(píng)估，真是一項(xiàng)很累的工作，是的，在班里觀察半天，需要評(píng)估者邊觀察邊思考，上午觀察后，中午有些問(wèn)題還需要訪談教師或管理者，下午依據(jù)觀察記錄對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)估任務(wù)，這樣做，觀察評(píng)估一個(gè)班，一般需要一天的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期對(duì)評(píng)估人員系統(tǒng)培訓(xùn)，有視導(dǎo)員說(shuō)，這樣的觀察對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極有幫助，很有成就感。實(shí)現(xiàn)《評(píng)估指南》要求的聚焦于班級(jí)觀察的評(píng)估，需要對(duì)評(píng)估者就評(píng)估內(nèi)容及相關(guān)指標(biāo)的含義、評(píng)估方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，如果這一培訓(xùn)貫穿于開(kāi)始評(píng)估前、評(píng)估中及評(píng)估后，大家邊學(xué)邊做邊反思，就更有意義了；還有一個(gè)感受是，對(duì)評(píng)估人員角色的定位非常重要，我們明確提出評(píng)估者是幼兒園發(fā)展的支持者，是與幼兒園共同成長(zhǎng)的合作研究者，而不是結(jié)果的評(píng)判者，這個(gè)導(dǎo)向至今還深深地影響著他們，有評(píng)估者告訴我，至今，當(dāng)他們?nèi)ビ變簣@視導(dǎo)時(shí)，不會(huì)將此工作看成是一個(gè)完成評(píng)判的工作，而是非常享受與幼兒園就觀察后的研討過(guò)程。
為什么要強(qiáng)化自我評(píng)估？
對(duì)幼兒園而言，全面提高保教過(guò)程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動(dòng)的能力，包括要會(huì)與孩子一起游戲，需要在與孩子一起時(shí)活動(dòng)時(shí)提更多開(kāi)放性的問(wèn)題，需要會(huì)與孩子一起探討問(wèn)題、拓展問(wèn)題，這樣的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，需要在實(shí)踐中練就，教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地通過(guò)觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育計(jì)劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評(píng)估成為不斷提高專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評(píng)估指南》提出的“強(qiáng)化自我評(píng)估”方式的意義。
一分部署，九分落實(shí)，只有當(dāng)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為幼兒園管理者或教師們?nèi)粘Ｗ栽u(píng)及反思的“抓手”時(shí)，她才發(fā)揮出了更大的作用。例如，我們?cè)眠^(guò)這樣的方式，持續(xù)的自評(píng)與每學(xué)期一次的他評(píng)結(jié)合，兩年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)參與的幼兒園都有了明顯的進(jìn)步（有差異性顯著的評(píng)估數(shù)據(jù)證明），在此過(guò)程中，組織評(píng)估的單位沒(méi)有對(duì)他評(píng)的結(jié)果進(jìn)行排名，而只是對(duì)一些需要更多支持的幼兒園給予了更多的幫助。
我們發(fā)現(xiàn)，善于自評(píng)的幼兒園，對(duì)那些過(guò)程性指標(biāo)的理解會(huì)不斷深入，例如，他們告訴我，就培養(yǎng)幼兒的自理能力，不能只追求一個(gè)看得見(jiàn)的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地要求幼兒去做到，而要對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)的進(jìn)程予以更多關(guān)注，包括需要成人不時(shí)的提醒甚至手把手的指導(dǎo)，需要在幼兒如廁處觸手可及的地方放上手紙；餐前便后習(xí)慣的養(yǎng)成需要提供方便洗手的設(shè)施、洗手液，還需要教師經(jīng)常的提醒。又如，通過(guò)持續(xù)的自評(píng)與反思，他們深刻地認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在于一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中積極的師幼互動(dòng)，作為教師，這種能力的獲得不是一蹴而就的。有一位園長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)程性的指標(biāo)，因?yàn)榇蠖嗍敲枋鰧?zhuān)業(yè)行為的，這些年來(lái)，我園教師的師幼互動(dòng)水平在不斷提高，作為管理者在支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也一直有方向�！蓖瑫r(shí)，這位園長(zhǎng)也說(shuō)到，在自評(píng)的過(guò)程中，作為管理者始終面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，就是在“評(píng)”和“導(dǎo)”間，經(jīng)常擔(dān)心把握不好度，在跟她的交流中，我為她提出的這一挑戰(zhàn)而深表贊賞，與這樣的挑戰(zhàn)共存，有利于我們?cè)诿鎸?duì)評(píng)估結(jié)果與過(guò)程時(shí)，保持理性，保持一種自我成長(zhǎng)的能力。
在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，在閱讀與思考《評(píng)估指南》的過(guò)程中，我理解《評(píng)估指南》的導(dǎo)向在于，明確幼兒園保教- 7 - 質(zhì)量評(píng)估的目的是以評(píng)促建，即評(píng)估的過(guò)程也是促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中所有相關(guān)人員需要相互尊重、平等交流，著力點(diǎn)是大家一起去發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提升�！对u(píng)估指南》立足于當(dāng)前要著力解決的問(wèn)題，對(duì)于“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”的現(xiàn)象，在理念及方法上都提出了具體指引。任何問(wèn)題的存在，有其產(chǎn)生的背景，解決它是需要投入時(shí)間和精力的，《評(píng)估指南》已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題的存在，并提出了方向性的指引，在落實(shí)的過(guò)程中，雖然我們可能會(huì)經(jīng)歷辛苦與挑戰(zhàn)，但一定會(huì)收獲成功與喜悅，能為促進(jìn)評(píng)估工作不斷完善做出貢獻(xiàn)，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“到20xx年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”，相信我們?cè)诳吹接變簣@保教質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，我們的評(píng)估體系也會(huì)日益完善。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)13
今天在線上學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中有提到我們要堅(jiān)持以?xún)和癁楸�。始終堅(jiān)持尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展�！对u(píng)估指南》中明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系”，進(jìn)一步強(qiáng)化了“堅(jiān)持兒童為本”的基本原則，專(zhuān)設(shè)“保育與安全”、“教育過(guò)程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個(gè)維度的.評(píng)估內(nèi)容。
在日常生活中我們也要堅(jiān)持以?xún)和癁楸荆С钟變旱淖灾饔螒�，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異。
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)14
通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》使我感觸頗深。指南里的每一條都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，去反思。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更明白了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平的重要性，也使我找到了自己努力的方向。
在我們一日生活中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)，特別是在一些集體活動(dòng)中，由于不同幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)和等待的現(xiàn)象。如：老師把幼兒用書(shū)一本一本地發(fā)到幼兒手中：在上課的時(shí)候，全班幼兒等著老師去制止那個(gè)正在上課討論無(wú)關(guān)的話題幼兒，等他安靜下來(lái)了再繼續(xù)上課；午睡后動(dòng)作快的幼兒早就把衣褲穿好，在等待著還沒(méi)穿好的同伴………。
孩子在園就這八個(gè)小時(shí)，作為教師應(yīng)該怎樣利用好一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣盡自己的能力讓孩子在園的八小時(shí)過(guò)得更充實(shí)更有價(jià)值？細(xì)細(xì)反思起來(lái)，在這方面還需要繼續(xù)努力但也尋找出了一些解決的辦法。
我覺(jué)得《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將對(duì)我們的`保教工作在操作意義上起到指引和規(guī)范的作用！在今后，我將不斷用自身的執(zhí)教行為去實(shí)操其中的每一項(xiàng)要求
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)15
細(xì)聽(tīng)周教授就《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的解讀，我覺(jué)得應(yīng)將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的'關(guān)鍵指標(biāo)，并根據(jù)這一指標(biāo)重新計(jì)劃自己的教育教學(xué)。在今后的工作中，我將繼續(xù)深度參與《評(píng)估指南》研讀，對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為自我診斷、反思和改進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，提高保教實(shí)踐能力。
【保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)】相關(guān)文章：
保育教育質(zhì)量評(píng)估指南心得體會(huì)11-12
幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估心得體會(huì)11-30
幼兒園保育保教質(zhì)量評(píng)估指南心得（通用11篇）01-03
幼兒園保育保教質(zhì)量評(píng)估指南心得范文（精選37篇）04-14
幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南培訓(xùn)心得01-07
評(píng)估指南提高幼兒保教質(zhì)量的培訓(xùn)心得（精選21篇）03-08
提升教育質(zhì)量心得體會(huì)11-17