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思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家整理的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
經(jīng)過一年的思維導(dǎo)圖學(xué),我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性,‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì),我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’,它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
一、對(duì)理解和記憶能力有幫助
當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,會(huì)先針對(duì)這個(gè)問題里面包含的哪些內(nèi)容思考下,這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候,會(huì)使用到不同的顏色和外形,這都是需要我們借助充足的想象力來實(shí)現(xiàn)的,而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的,經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
二、把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來
通過利用思維導(dǎo)圖的方式來開展學(xué)習(xí),需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來,從淺顯的東西延伸開來,進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候,每個(gè)人都需要借助過去已經(jīng)學(xué)到的.知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工,這樣才能更好的進(jìn)行理解,因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在,顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。
三、可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣,尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后,我們能夠?qū)⑦@種方法,在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣,這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生,對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員,都可以帶來好處,因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后,學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì)希望超過自己的偶像,當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法,這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的,可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助,例如對(duì)日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
20xx年10月17日,我參加了南山區(qū)教育局舉辦的民辦學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程。首先聽了唐曉勇副校長(zhǎng)的講座,關(guān)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。以下是我聽了唐校長(zhǎng)講座的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
首先唐校長(zhǎng)給我們介紹了思維導(dǎo)圖的課程簡(jiǎn)介,思維導(dǎo)圖,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的.關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。接著我們一起探究了當(dāng)前時(shí)代教育背景,教學(xué)開發(fā),認(rèn)識(shí)到了教師在言語表達(dá)和教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性,我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具,最后唐校長(zhǎng)結(jié)合當(dāng)前國際視野,讓我們自己動(dòng)手親自實(shí)戰(zhàn)制作思維導(dǎo)圖,我們每人有一張A4紙,要求沿著“中心→四周”的方式繪制本節(jié)課講座的思維導(dǎo)圖,我在與他人合作中,把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事,進(jìn)行激烈的討論。我覺得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
萬象待新。過去的一年,于我而言是極其重要而難忘的。無論是考研、畢業(yè)、暑假打工還是升學(xué)讀研,都有著極為重要的意義,許多事情都將成為我的人生道路上的里程碑。其中,作為兩門自選的選修課之一,思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺,也為我提出、分析和解決問題從而認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維工具。
思維導(dǎo)圖的概念是由東尼博贊提出的,對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用,我們中國還比較滯后,相對(duì)于新加坡等早已將思維導(dǎo)圖列為必修課的國家,我們還有差距。山大作為全國高校首家開設(shè)思維導(dǎo)圖的學(xué)校,也在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面走在了全國的前列。我很榮幸作為全國首家首期思維導(dǎo)圖課程的一員,學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖以訓(xùn)練和提高自己的思維能力和記憶能力。
周六周日兩天的課上學(xué)習(xí),讓我收獲很多。特別是王志佳老師春風(fēng)化雨、循循善誘的授課方法和輕松活潑、師生探討的講課風(fēng)格,給我留下了深刻的印象,也讓我對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有了一些認(rèn)識(shí)。課上,王老師結(jié)合自身學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)歷并結(jié)合身邊一些運(yùn)用思維導(dǎo)圖的成功人士的例子,讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖作為思維邏輯的工具,在訓(xùn)練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運(yùn)用。兩天的課上學(xué)習(xí)結(jié)束,我們便開始了21天的日常訓(xùn)練提升。在21天里,通過對(duì)思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,我發(fā)現(xiàn)了繪圖過程中自身存在的很多問題。比如:邏輯關(guān)系不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個(gè)過程中,我逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不是一件簡(jiǎn)單的事情。在上課的時(shí)候,總覺得老師講的很簡(jiǎn)單,思維導(dǎo)圖很簡(jiǎn)單。不曾想,自己親自上手畫,竟然遇到許多之前從未想到過的'問題。也是在解決問題的過程中,我開始認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖不像想象中那樣簡(jiǎn)單,而是一門需要用大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能對(duì)自身有裨益的學(xué)問。
雖然思維導(dǎo)圖課的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了,但是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)才剛剛開始。作為一項(xiàng)幫助思維和記憶的工具,只學(xué)習(xí)不運(yùn)用是不起任何作用的,也是沒有什么意義的。因此,我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,以期最終形成科學(xué)的思維方法,助力自身成功成才!
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑:
1、在效率和時(shí)間上:
2、在協(xié)作和研究上:
在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與,而其他學(xué)生都是觀看的份,無法真正的參與進(jìn)來,小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題,學(xué)生在研究的過程中,由于沒有規(guī)劃好,經(jīng)常無法達(dá)到教學(xué)任務(wù),這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能,更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,可是在實(shí)施的過程中存在著這樣那樣的難度,比如:遇事一窩蜂,個(gè)人為主,缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí);活動(dòng)沒有組織和策略,得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式,成為真正的研究學(xué)習(xí),這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖,它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織,能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作,它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣,能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導(dǎo)圖,理清思路
面對(duì)一個(gè)問題,如果只是口頭的回答,沒有進(jìn)行及時(shí)的整理,那么即使老師總結(jié)的很好,那么學(xué)生的印象還是模糊的沒有一個(gè)整體的概念,利用思維導(dǎo)圖,可以發(fā)散我們的思維,讓我們的.大腦行動(dòng)起來,在小組討論的過程中,全體小組成員都參與進(jìn)來,然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減,不斷的討論,不斷的進(jìn)行修改,來進(jìn)行學(xué)習(xí),一張思維導(dǎo)圖制作完成了,那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了。
2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖,進(jìn)行創(chuàng)作
。1)增減隨意,快樂的創(chuàng)作
研究性學(xué)習(xí)中,一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作,進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料,制作出怎樣的作品?經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作,可是由于種種原因,總是無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況:
。1)查找資料與制作不同步,等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想,于是重新再查找一次,浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
(2)由于一節(jié)課時(shí)間的有限性,等資料查找好,再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生,重新瀏覽自己查找到的資料,浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
。4)由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意,于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作,浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙,可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷,小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減,可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改,直到滿意為止。
。2)有組織、有計(jì)劃的協(xié)作
思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下,有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí),讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。
這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖,學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游,清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰,具有條理性。
3、利用思維導(dǎo)圖,進(jìn)行匯報(bào)
一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述,可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多,即使沒有電腦,也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作,面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具,這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件,除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外,還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放,就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn),進(jìn)行小組匯報(bào),把收獲和心得體會(huì)通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
前幾天,我參加了第二十屆“相約名師,聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng),聆聽了七位專家老師的課,收獲良多,給我留下了深刻的印象,下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì)。
在虞老師上的《在柏林》課中,方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。“授人以魚不如授人以漁”,方法比知識(shí)更加重要,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),思維方法是否合理、正確,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。虞大明老師在上課過程中抓住機(jī)會(huì),將“漁”的潛力教給學(xué)生,使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì),而且能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,讓學(xué)生了解掌握語文的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展思維,構(gòu)成潛力,能獨(dú)立解決問題。大明老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出,自我扮演著主導(dǎo)主角,他運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題。特別鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生一開始還不敢說出真實(shí)的想法,在他的引導(dǎo)下思維也跟著跳躍起來,課堂活躍起來,真正做到了自主探究。
陳老師的課《總也倒不了的老屋》也給我留下了深刻的印象。這篇課文重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”,體會(huì)老屋的品質(zhì)。陳老師也善于教授生學(xué)習(xí)方法。他先通過一個(gè)故事,讓學(xué)生了解“預(yù)測(cè)”,再讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文下面會(huì)發(fā)生什么故事,最后出示原文,讓學(xué)生通過對(duì)比感受預(yù)測(cè)的收獲,獲得成就感。隨著“預(yù)測(cè)”的深入,陳老師把課文后沒有的內(nèi)容留給學(xué)生預(yù)測(cè),他們寫出的故事精彩絕倫,叫人贊嘆。這是陳老師把他們的自主性挖掘了出來,讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,真正的“授之以漁”。在講老屋的品質(zhì)時(shí),沒有空洞的.講述老屋的品質(zhì),而是通過文字的表達(dá),讓學(xué)生在字里行間感受到老屋的高貴品質(zhì)。
這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出,他們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后,我深刻地反思自我的教學(xué)過程,感慨萬千,在語文的教學(xué)過程中,自我雖然也認(rèn)真投入,但跟他們比,實(shí)在還有相當(dāng)大的差距,我沒有到達(dá)必須的高度,很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有深度,在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺,尤其是課堂評(píng)價(jià)語言,我更是單調(diào),沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去,盡快地提高自我的教學(xué)潛力,不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
之前,我沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)過一本關(guān)于思維導(dǎo)圖方面的書,對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴,認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的促進(jìn)作用,學(xué)校學(xué)習(xí)、使用思維導(dǎo)圖活動(dòng)如火如荼的進(jìn)行著。因?yàn)閷?duì)思維導(dǎo)圖并不熟悉,起初無論是在形式和思維方式方面,我只是機(jī)械地模仿其它老師的.思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作,在制作過程中,拘泥于形式,因此制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。制作完成后,缺少與其他老師們的交流,缺少對(duì)已制作的思維導(dǎo)圖的修改和補(bǔ)充。
周六聽了山東海峽兩岸傳統(tǒng)文化教育研究院王久偉院長(zhǎng)的“思維導(dǎo)圖一體化教學(xué)”的培訓(xùn)后,我對(duì)思維導(dǎo)圖有了全新的認(rèn)識(shí)。上課伊始,學(xué)校王老師就《七顆鉆石》進(jìn)行了說課,用思維導(dǎo)圖展示了說課內(nèi)容及板書。經(jīng)王教授指點(diǎn),我知道了思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要抓住關(guān)鍵詞,邏輯要清晰。
思維導(dǎo)圖應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程,包含教師備課,上課;學(xué)生預(yù)習(xí),上課,總結(jié),實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)真研讀了教材,把握了重難點(diǎn),明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繪制了最初的思維導(dǎo)圖,上課時(shí)通過交流,孩子們的認(rèn)知會(huì)發(fā)生碰撞、撕裂、重組,從而生成新的認(rèn)知,教師隨時(shí)補(bǔ)充,用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形把他們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。以后復(fù)習(xí)時(shí)用,就會(huì)情境再現(xiàn),比較容易轉(zhuǎn)化成永久記憶。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖,應(yīng)在老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作完成,課后再添加補(bǔ)充,不斷地?cái)U(kuò)展,知識(shí)面越來越廣,知識(shí)點(diǎn)越來越清晰。
我要以本次培訓(xùn)為契機(jī),和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、制作、使用思維導(dǎo)圖,讓思維導(dǎo)圖成為改變師生思維定勢(shì)的工具,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它簡(jiǎn)單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
《思維導(dǎo)圖》是因?yàn)楣疽髮W(xué)習(xí)而需要買的一本書,但卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認(rèn)真讀過后,最先想到的是,真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝公司的培訓(xùn)部的`大力推薦,讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法,能夠彌補(bǔ)過去的不足,同時(shí)讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時(shí)代,驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料,于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明:人類的思維特征是呈放射性的,進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路),都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來,它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對(duì)大腦圖譜思維過程的一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶,目標(biāo)設(shè)定,記筆記,時(shí)間管理,資源分配,創(chuàng)新管理等各個(gè)方面。
其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點(diǎn):
1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4、對(duì)關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5、對(duì)最后得出的詞進(jìn)行連線。
6、當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時(shí),可以以此詞匯作為基本單位來在做一個(gè)思維導(dǎo)圖。
7、對(duì)所用的導(dǎo)圖要有主次之分,字體,整潔,清晰才能達(dá)到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖,效果更佳。
當(dāng)然,全書的講解非常的細(xì)致全面,而且針對(duì)性的做了很多練習(xí),以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣,的確用心良苦;而且使我們?cè)陉P(guān)鍵的時(shí)刻,在復(fù)雜的情況下,通過這種思維導(dǎo)圖的1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書,對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中,太拘泥于形式,制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面,很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事,進(jìn)行激烈的討論,缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
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