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小組合作學習培訓(xùn)心得體會

時間:2023-12-18 13:35:35 心得體會 我要投稿

小組合作學習培訓(xùn)心得體會

  當我們受到啟發(fā),對學習和工作生活有了新的看法時,好好地寫一份心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?下面是小編為大家收集的小組合作學習培訓(xùn)心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小組合作學習培訓(xùn)心得體會

小組合作學習培訓(xùn)心得體會1

  初次接觸小組合作學習,只感覺到這種學習方式的新穎,并嘗試著去實踐,但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式,沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行,才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議:

  1.明確分工,各盡其職

  教師在組建合作小組時,需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示,人太少互動不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合,使每個組都有各個層次的學生,為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ);三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的,采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣,也可以改變學生在組中長期形成的地位,給每個學生都提供發(fā)展的機會。

  2.適當介入,關(guān)愛弱勢

  首先,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。

  其次,教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異,小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角,差生跑龍?zhí)住钡木置妗K砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊端,關(guān)注每一個學生的成長,特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題,學生往往會有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生,他們有的是不敢表達,對自己的見解有種種顧慮:自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數(shù)同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達,他們的表達總是只有片言只語。另外,俗話說“一鳥入林,百鳥壓聲”,在小組討論或全班交流時,如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言,另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此,在組織學生合作學習時,教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵,創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點,使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢,真誠地關(guān)愛弱勢,不懈地轉(zhuǎn)化弱勢,那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象,從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

  3.有機結(jié)合,靈活調(diào)控

  目前,許多教師為了趕時髦,活躍課堂,取悅學生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導(dǎo)致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學習,使合作學習泛濫成災(zāi),浪費了學生寶貴的時間,而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論,從而讓學生失去自信,喪失信心。所以合作要有節(jié)制,要把合作學習放在有討論空間的問題上,放在學生易混淆處;難度要適宜,符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律,這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

  總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師在實踐中不斷反思自己的'教學行為,時刻把握“學生是學習的主人”這根主線,讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

  一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,小組合作學習,能充分調(diào)動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學生的主題地位。

  小組合作學習固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

  二、我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組里學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生發(fā)言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從,迷信學習好的學生,認為,他學習成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學習就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學習,既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果,使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。

小組合作學習培訓(xùn)心得體會2

  最近,“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格,能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

  例如:分組學習的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,小組合作學習,能充分調(diào)動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學生的主題地位。

  小組合作學習固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

  例如:我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組里學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生發(fā)言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的'發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從,迷信學習好的學生,認為,他學習成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學習就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學習,既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果,使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。

  1、新的課程標準要求改變學生的學習方式,改變教師的教學方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中,學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動起學生的積極性,而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力,增強學生的集體責任感和榮譽感。

  2、,而在自主學習和自主交流的過程中,學生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會,使每一個同學都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。

  3、;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時機地進行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學習情境,適時地改變學生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

小組合作學習培訓(xùn)心得體會3

  最近這一段時間,因為我們的學習進步不太明顯,所以老師改進了學習的方式方法,給我們班級的同學進行了分組,讓我們進行小組的學習,這樣的上課方法我以前也聽我上初中的姐姐說過,沒想到我也能夠體驗這樣的上學模式。所謂的小組合作學習并不是說我們小組自己給自己學習就夠了,我們上課的時候還是一樣的上課的,但是在上課的時候老師會給我們設(shè)置一些問題,然后讓我們小組里面進行討論,每個人都參與到學習上面來,我們每一個人都針對問題說出自己的看法,然后再小組里里面進行討論,大家商量著誰的解法是合理的是最憂解,然后我們么一個小組都要上來回答自己在小組對這個問題的探討和結(jié)果。那么作為小組合作學習的第一方的我,上了這么久的課有什么樣的感受呢?

  一、小組合作學習可以增加我們思考問題的能力

  這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學習就行,而是上課的四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問題,然后剩下的十五分鐘讓我們小組進行討論和解答。因為我們小組里面的每個同學都是要參與到討論中來的,每個人都是要說出自己的看法的,所以讓我們每個人都有了獨立去嘗試解答問題、分析思路的機會,在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。

  二、增強了我們的團結(jié)心和進取心

  因為我們小組合作學習,每個小組之間是免不了競爭的,我們每個組都是要對其他小組的`問題解答做出打分的,所以小組里面的每個同學都是在努力的做出思考,每個人都想要為這個集體爭光,所以在這樣的氛圍下大家一起努力,大家變得更加的團結(jié)了,大家一起為自己的小組獲得更好的評價而加油,增強了大家積極進取的心。

  三、好處的同時我?guī)砹瞬缓玫挠绊?/strong>

  因為大家都參與到了討論中來,所以大家自己思考問題提出自己看法的同時,教室就會變得嘈雜,而如果有自制力比較差的同學就有可能利用這樣的氛圍來講小話而不是在參與討論,用大家討論的聲音了自己說話的聲音,反而影響了他們自己的學習。

  體驗了這么久的小組學習,給我的收獲是大于影響的,所以我個人還是比較喜歡這種學習方式的,當然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方,讓我們班級的同學變得更加優(yōu)秀,成為全年級最好的班。

小組合作學習培訓(xùn)心得體會4

  最新整理《新課標》中指出,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。每個學生的個性發(fā)展都有獨特性,每個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,小組合作學習為滿足每一個學生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,培養(yǎng)學生的合作意識,給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性發(fā)展等。那么,在教學中如何進行合作學習,怎樣才能在數(shù)學教學中更有效地開展小組合作學習呢?以下是我在教學過程中的一些見解。

  一、合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學困生的關(guān)系

  小組合作學習的目的是要人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是,如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,從而優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,可采取以下處理方式。

  首先,要做好學困生的思想工作,鼓勵他們積極動手,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見;其次,在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學困生先說出最容易想到解題策略,使他們體驗成功的快樂;再次,要求他們認真聽取別人意見,聽完再動手操作,細致分析一下過程;最后,教師應(yīng)重點指導(dǎo)學困生學習操作活動,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決操作困難。

  二、引導(dǎo)學生在合作學習中友善互助。

  教師要通過恰當?shù)姆绞蕉喙膭顚W習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言,保證他們?nèi)萑胄〗M討論中,同時,既要為學有余力的學生提供機會發(fā)揮潛能,也要特別注重學生的.合作技能培養(yǎng)。在合作學習中,學生要善于接受異質(zhì)的組員,能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作;要善于傾聽他人的意見,特別是不同的意見,并積極思考;能對別人的觀點提出疑問或建議,能圍繞發(fā)表意見同學的思路積極思考;樂于幫助其他,共同進步等。在合作學習時,教師還要積極引導(dǎo)學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人,對同學的精彩發(fā)要學會給予鼓勵,在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視,要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團結(jié)互相的關(guān)系;ブ、互幫、團結(jié)、協(xié)作,共同提高,這也正是合作學習的本質(zhì)。

  總之,小組合作學習,是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力,有利于增加教師、學生、教材之間的互動,有效的合作學習能挖掘?qū)W生合作的潛能。

小組合作學習培訓(xùn)心得體會5

  xx縣xx鄉(xiāng)中心小學內(nèi)容提要:小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式,如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,當好”導(dǎo)演”,讓學生當好”演員”。同教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學習。

  19世紀早期,美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習!墩n程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4―6人為一組,將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在語文教學過程中,我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生,盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學習用到實處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習,現(xiàn)就結(jié)合平的聽課情況3和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準備”合作”

  在語文學習中,小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨活動更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中,我在尊重學生自愿的'原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成,讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學生的探究和互助活動,共同完成學習任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運用”合作”

  小組合作學習前,教師要引導(dǎo)學生提出問題,因為”呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課,我與學生共整合出了三個問題:”藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?”“藺相如與秦王拼命是真還是假?”“藺相如怕廉頗是真還是假?”然后,請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組,到指定地點,選出一位臨組長。這樣,既給了學生明確的學習任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學生明白如何學習,收到事半功倍的效果。

  三、把握機,體驗”合作”

  開展合作學習,要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容,4可以讓學生獨立學習,快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應(yīng)多

  采用小組合作學習!敝攸c的問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)句段的理解,對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文,當學習了文中形態(tài)各異的獅子后,我設(shè)計了一個拓展句式”動物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……”,讓學生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學最會想象,最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論,寫出了自己獨特的想象:”有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認自己的錯誤”。合作性學習可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

  四、適扶放、充盈”合作”

  《語文課程標準》指出”學生是學習和發(fā)展的主體”。教師不再是教學的主宰者,而是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的”學習共同體”。教師的角色應(yīng)當是學生學習的伙伴,是學習過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實施小組合作學習,教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學生主體性的進一步的認識過程,在實踐教學中,教師應(yīng)擺正學生”主體”的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮”主體”作用。而如何擺正教師的”主導(dǎo)”地位和學生的”主體”地位,其關(guān)鍵就在于教師的”扶”和”放”。

  “扶”是指教師在小組合作學習,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適地考慮學生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生”跳起來”能”摘到果子”!狈拧笔侵附處熢谛〗M合作學習,針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習,解決問題,讓學生體驗成功的快感。

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