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小學地理課改心得
從某件事情上得到收獲以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家收集的小學地理課改心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學地理課改心得1
生本教學是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，他切中了我國現行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構主義等為理論基礎，突出學生的主體地位，提出了“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”、“以學生發(fā)展為本”的教育理論和實踐體系。我抱著試試看的態(tài)度也嘗試了一下生本教學模式，發(fā)現經過一個多月的探索，學生學習地理的積極性高了，對地理學科的恐懼感降低了，學生學習的效率高了，學生變得更喜歡上地理課了。我在有限的實踐中嘗試到了運用生本理念，通過“小組合作學習”的方式開展教學工作的甜頭，體會到了在高中地理課堂教學中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落實生本理念，在高中地理課堂的教學探索與反思，想跟大家討論一下。
一、生本教學理念的實施
1．充分信任學生，依靠學生學生自主地學習
實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣學生才能又足夠的自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要學生按照自己的思維框架學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創(chuàng)新能力。因此，我在地理課堂上嘗試運用生本教育理念進行教學時，教師由“主演”變成了“場外指導”收到了意想不到的效果。在學習必修一《地球公轉的意義》關于影長的計算時，老師就沒有象以往那樣按部就班地依據教材的安排進行教學，而是“放手”讓學生親自動手實驗，切實注重學生自身的體驗,在前置作業(yè)布置完畢后，學生很開心地找來燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等老師提示，探明就小組合作，有條不紊地計算出廈門地區(qū)冬至日、夏至日不同的太陽高度，然后分工，演示、測量、出竹竿、鉛筆等標志物在冬至日與夏至日的影長。最后，老師進一步點撥各個小組“廈門某小區(qū)欲蓋一60米高的樓房，其北面的建筑一樓要想全年都能得到太陽光線，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個問題一定能難倒學生，可是，在各個小組的分組演示下，各個小組先后得出了正確結果。不禁讓我大為吃驚。本以為這個問題對于高一的學生來說很難理解，可是當我真正放手之后，發(fā)現學生在自主合作學習的基礎上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作業(yè)的布置
生本理念中的“先學后教”以將學生的先學提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學成果，改進教學
的重要依據。但是生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準備，做鋪墊，做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。如在學習人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，我給學生布置的前置作業(yè)如下：
�、啪W上查閱資料，尋找你感興趣的企業(yè)的相關資料，小組匯總分析這種（類）企業(yè)分布在某地區(qū)的原因。（小組上臺展示）
�、茋覜Q定大力發(fā)展中小型企業(yè)，現在銀行愿意給你們提供1000萬人民幣的無息貸款，請問你們將在什么地區(qū)發(fā)展什么企業(yè)？并詳細說明你們的理由。（小組上臺展示）
前置作業(yè)的布置應本著低入性、指導性、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合、趣味性、開放性、等原則。
3.善于激發(fā)學生的興趣，以“趣”提質
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”蘇霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內在動力即個性興趣和求知欲望擺在首位。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有“好之”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的學習欲望。學生只有對地理課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。
如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生地理學習成績的關鍵是設置懸念。如必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，學生盡管經常接觸一些工業(yè)產品，但是很少注意到工業(yè)的區(qū)位選擇問題，這時“查找感興趣的企業(yè)的詳細資料，進一步思考它們選擇在不同地區(qū)的原因”，學生可能就會開始關注自己平時喝的礦泉水、綠茶等飲品的產地，喜歡玩電腦的同學可能會關注電腦配件產地、游戲軟件產地等，愛美的`同學可能會關注最喜歡衣服的產地，進而激發(fā)不同學生的學習興趣。而“給與1000萬的投資金額，鼓勵你們辦不同企業(yè)，說明選擇的理由”更是給學生更多的發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮了學生的質疑和解惑的興趣。
4．注重小組合作的學習方式，積極創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境
在地理課堂中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學習的有效載體。生本教育中最明顯的一個特點是小組合作學習活動。教師可通過創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生學習的效率。
我們可以把學生學習中產生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的4名同學作為一個小組，也可以是同桌2人為一個小組，或者以班級自然小組為單位。但不管以何種形式開展討論，都必須讓每一位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，全班40名同學共分5個小組，它們分別根據自己的興趣選擇原料導向型、市場導向型、技術導向型、勞動力導向型、動力導向型工業(yè)，先小組內個人查閱資料，每個組員將自己準備的部分由記錄員或組長再整合，綜合成報告進行匯總。在小組展示的環(huán)節(jié)中，各小組在分別展示后，要留有2—3分鐘的答疑時間，其它小組進行提問，由展示小組進行解釋，充分發(fā)揮全小組的智慧回答同學提出的問題，營造全班良好的學習環(huán)境。
5．要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，一位平時最喜歡通宵玩游戲的同學，選擇了“分享游戲軟件的產地及選擇的理由”，回答的相當不錯，這時我就充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性的語言，像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信你們會想出這么好的辦法來”等等，該學生老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習積極性空前提高。
二、 對生本教學理念下的提升地理課堂教學效果的思考
經過一段時間的實踐，感覺生本教育有很多的優(yōu)點，但是也存在進一步探討的問題。
1．生本教育的優(yōu)勢：
�、派菊n堂迎合了學生喜歡自我表現的心理特點，消除了學生的思想顧慮和心理負擔，學生可以通過這一平臺展示或發(fā)表自己的見解和主張，這樣既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
�、粕菊n堂符合了新課標的自主、探究、合作的學習要求。學生通過獨立完成老師布置的前置作業(yè)來達到自主學習和探究學習的目的；通過小組交流、討論及展示來促進學生合作學習。
�、巧菊n堂解放了老師也解放了學生。在生本課堂中，學生是演員，老師只起到了導演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。
2．生本教育繼續(xù)進一步探討的問題：
生本教學把大部分時間都花在知識的探究和展示過程中，所以練習的機會變少了，因而學生對知識的運用掌握的不夠牢固。在解題的過程中錯漏較多，速度也較慢。此外，對于一些基礎差而且內向的學生如何喚起他們學習的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問題。
以上是我對高中地理生本教學的實踐及思考，生本教學實踐使我解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發(fā)主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學習內容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。
小學地理課改心得2
在教學實踐和教學研討中，地理教師關注最多是：新教材雖然圖文并茂，有貼近學生的生活話題，有情境化的活動，有豐富的資源鏈接。教材知識編排更加“精減”，活動環(huán)節(jié)更加突出，充分體現了以學生為主體的教學模式。而傳統教材通常從教師“教”的角度編寫，以演繹和說明為主，呈現方式單一。
教師習慣于把書本的知識傳授給學生，學生的學習過程就是書本知識的獲承、驗證、記憶和積累的過程。而新教材主要是從學生“學”的角度編寫，新課程理念要求教師在教學過程中與學生平等對話，學生之間互相合作，師生之間共同探究，使每個學生都能得到充分發(fā)展。當面對著淡化了學科知識體系的《地理》新教材，教師們難免會有困惑和茫然之感。
新形勢下如何進行地理課的教學設計呢？本文以湘教版地理七年級下冊《天氣與氣候》為例，淺談如何進行課堂教學設計。
所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（教學內容）怎樣教（組織、方法、傳媒的使用等）進行教學。要完成這樣一個具體的教學設計，就要求教師在備課過程中一定要掌握課程標準，理解教材內容。要依據學生的具體情況，確定出課堂教學的重點、難點，確定出教學目標（包括知識技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標）。
在此基礎上，以教學內容、教學方法、教學結構、教學信息反饋以及在哪一步驟培養(yǎng)學生什么能力或進行什么思想品德教育等方面，設計相應的教學方案。只有在以上幾個方面進行周密審慎的設計，才能使課堂教學過程有的放矢，順利完成教學任務。才能克服教學過程中的隨意性、無目的性。提高教學的時效性和針對性，完成既定的教學目標，從面取得最好的教育教學效果。
具體說，一個好的、行之有效的教學設計，應從以下幾個方面入手：
一、做好學情分析
學情分析包括學生情況分析和結其知識結構的分析。學生情況分析指摸清學生的一般心理、生理背景，如：年齡、性別、學習動機、認知成熟度、社會經歷，了解學生從事該課程學習的認知態(tài)度、學習能力、學習風格和認知結構特點。知識結構分析指按照課堂標準與教學基本要求形成的'知識結構與學生現有認知結構的差異，從而確定教學的起點。
例如：《天氣與氣候》這一節(jié)主要內容有：1、天氣與氣候的概念和特點；2、天氣預報。為適應初一學生的年齡特征和認知水平，可將教材知識的編排順序進行合理的調整，將教材中的“天氣—氣候—天氣預報和常用天氣符號”的順序調整為授課時的“天氣—天氣預報
和常用天氣符號—氣候”的順序。引入時教師先列舉一些具體的例子：1998年長江流域的特大洪水；20xx年強沙塵暴襲擊北京；20xx年的特大冰災等。聯系實際學學生身邊的地理，調動起學生的情感積極性，符合學生的實際并為學生所熟悉，能理解，可挖掘。
二、制定合理明確的教學目標
教學目標是學生完成本階段學習后在知識、能力、情感上應達到的新的水平。它是教學設計的出發(fā)點，也是歸宿。每門課、每節(jié)課都應有教學目標，重點說明完成學習后學生的知識水平、行為、能力的變化。教師在進行教學目標設計時應考慮：在教學之前，學生會什么、能夠做什么；在教學之后，學生的行為應該有什么變化。教學目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據，針對學生實際情況在全面思考的基礎上科學地制定。例如：根據新課標要求，確定《天氣與氣候》的教學目標分為三個層次：
知識目標：
1．學會閱讀天氣預報中的衛(wèi)星云圖。
2．能夠識別常用的天氣符號，能看懂城市天氣預報圖。
能力目標：
1、通過區(qū)別“天氣”和“氣候”的不同，培養(yǎng)學生分析和比較的能力；
2、通過雙邊活動，學會看天氣預報，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力；
3、培養(yǎng)學生閱讀材料和讀圖的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理學習的興趣，知道地理知識的作用，形成主動學習的態(tài)度；
2、增強學生對大氣環(huán)境的保護意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀點，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。
值得注意的是，三維目標是一個水乳交融的整體，而不是相互孤立的三塊。
因此在教學設計過程中不能把一節(jié)課的教學內容僵化地分成三個環(huán)節(jié)來分別完成三個目標。更不能生搬硬套地要在獲得知識與技能過程后再硬加上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在教學中應使三個目標有效的融合在一起。
三、突出學生的主體地位
地理新課標指出：教師在教學時要充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等方式，提高學習的地理學習積極性。這就要求我們教師在課堂教學中要改變傳統的教學方法，由“教師中心型”的教學向“學生中心型”轉移。尊重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，掌握基本的知識與技能，學會觀察、分析問題，進而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
例如：在設計《天氣與氣候》的教學時，讓學生“在游戲中學習地理”，天氣預報的符號又多又不好記，怎樣才能快速有效地記住呢？同學們來試一試，比一比，看誰記得快記得準。或讓學生當一回“小小天氣預報員”學生在玩中學，體驗學習的樂趣�！疤鞖饩拖裥⊥尥薜哪樥f變就變”“東邊日出西邊雨”用這些簡單的語句讓學生自己歸納天氣的特點等。
四、確定教學重點難點
教學重點難點的確定其意義是不言而喻的，教學重點的確定是我們實施有效教學的重要前提，是我們實施課堂教學前進行運籌和策劃的不可或缺的重要步驟和環(huán)節(jié)。如果課堂教學不明確突出重點難點，學生自己恐怕很能把握。教學重點難點的確立有兩個依據：一個依據
是教學參考書，另一個依據是學情。所以教師首先要吃透新課標，只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。其次，了解學生原有的知識和技能的狀況和興趣、需要和思想狀況等；教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥，做好理論聯系實際。還是以《天氣與氣候》為例，本課的重點可以確定為：1、讓學生了解天氣和氣候的概念區(qū)別；2、學會閱讀衛(wèi)星云圖和簡單的天氣預報圖。難點是天氣與氣候的區(qū)別；天氣和氣候與人們日常生活的關系。重難點確立之后，師生共同圍繞教學中心內容開展學習，教師主動關注學生的學習過程和思想動態(tài)，及時評價、鼓勵學生，達到較高的教學效果。
五、強化教學反思
在新課程改革的實踐中，許多教師在教學設計中增加了“教學反思”，謂之“課后記”。 “教學反思”是適應新課改的需要，有利于促進教師自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行進行審視、分析和總結提煉的過程。“教學反思”中主要記錄在教學中的新發(fā)現、新規(guī)律、新見解、新突破等等，經常地、及時地記錄下這些心得體會，并進行必要的歸納總結，不僅使教學設計一直處于審視自我、共同嬌正、共同完善的動態(tài)發(fā)展中，又使教師逐步形成了以課改理念為出發(fā)點和歸縮點的備課觀、教案觀。
綜上所述，隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式等教學
因素的不斷更新，作為地理課教師應透視本學科新的課程標準價值導向，從學生的全面發(fā)展來設計課堂教學，促使學生個性和潛能的發(fā)展。增強地理課教學的針對性和實效性。在教學設計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本。
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