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新課改培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-10-28 11:03:37 心得體會(huì) 我要投稿

【精】新課改培訓(xùn)心得體會(huì)13篇

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編收集整理的新課改培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

【精】新課改培訓(xùn)心得體會(huì)13篇

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇1

  20xx年5月,在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下,我有幸成為“榆陽(yáng)區(qū)初中教師濰坊培訓(xùn)班”的一員,到山東濰坊培訓(xùn)。四天的學(xué)習(xí)考察,走訪了五所學(xué)校,觀摩了四堂語(yǔ)文示范課,聽(tīng)取了三場(chǎng)專題報(bào)告,時(shí)間雖短,但“271高效課堂”和廣文中學(xué)的課程開(kāi)發(fā)講座,讓我堅(jiān)定了課改的信念,明確了課改的內(nèi)容和方法,我深感受益匪淺,不虛此行。

  一、堅(jiān)定了課改的信念

  去濰坊前,我對(duì)課改一直抱有質(zhì)疑,總認(rèn)為應(yīng)試教育體制下的任何課改都是換湯不換藥,更何況教無(wú)定法,對(duì)于各種課改模式的理解也僅僅停留在表層。但前往昌樂(lè)二中聽(tīng)第一節(jié)課時(shí),我就被學(xué)生在課堂上高漲的學(xué)習(xí)熱情和敏捷的才思所震驚。

  報(bào)告會(huì)上,發(fā)言人先進(jìn)的教育理念闡述和“不惟模式惟高效”的課改原則,讓我頓悟:“271模式”實(shí)則是借助課堂這一主陣地,以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走出“題海+時(shí)間”的應(yīng)試教育泥淖,同時(shí)開(kāi)展海量閱讀、大德育社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生自主管理等實(shí)踐活動(dòng),從而推進(jìn)>素質(zhì)教育,讓學(xué)生自主發(fā)展,主動(dòng)進(jìn)取。當(dāng)我們還將目光停留于抓成績(jī),當(dāng)我們的思想還徘徊于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突時(shí),昌樂(lè)二中己高瞻遠(yuǎn)矚,把目光轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事!271模式”為我們?nèi)绾卧趹?yīng)試教育體制下踐行素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,做了很好的表率。

  二、明確了課改的內(nèi)容和方法

  1、改理念!敖逃菍(duì)人的成全、培養(yǎng)完整的人”;“深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)”;“把每個(gè)孩子的.一生變成一個(gè)精彩的故事”。透過(guò)這些教育語(yǔ)錄,回想濰坊孩子們?cè)谡n堂上積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài),我們不得不發(fā)自內(nèi)心的感慨:昌樂(lè)二中的教育理念著眼于人性,指向孩子更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。雖然這里的孩子也有壓力,但他們是快樂(lè)而主動(dòng)進(jìn)取的;雖然這里的老師也很辛勞,但他們懂得教育的真諦。濰坊的老師教學(xué)有法,教有所成;濰坊的學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所長(zhǎng)。

  2、改課程!坝惺裁礃拥恼n程就有什么樣的學(xué)生!痹诼(tīng)講座、與講課教師交流的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),這里的幾所學(xué)校都有一個(gè)共同點(diǎn)——重視閱讀,課外活動(dòng)豐富。昌樂(lè)二中給初一學(xué)生一周內(nèi)安排6節(jié)閱讀課,學(xué)生人手一本習(xí)作,一本作文,一本閱讀摘錄(均為16K方格本)。濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課文,一個(gè)單元只精講一篇,其余均被結(jié)合課外教材重新整合。濰坊一中兩周安排一次自由閱讀,每次閱讀固定為一個(gè)下午。為學(xué)生安排固定的時(shí)間、空間落實(shí)閱讀,以讀促學(xué),以讀促教。在閱讀的過(guò)程中,不僅開(kāi)拓了學(xué)生視野,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)純凈的精神世界,還為學(xué)生人生的發(fā)展積蓄了巨大的能量。確實(shí),語(yǔ)文是讀出來(lái)的,而非教出來(lái)的。有了閱讀的厚度與深度,方可開(kāi)拓人生的

  高度與氣度。

  微笑的臉龐源于豐富的校園活動(dòng),除閱讀被納入學(xué)科課程外,這些學(xué)校的綜合性實(shí)踐課程、特色課程也豐富多彩且能借助多方外力如實(shí)展開(kāi)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。相比我們只抱著教材不放的單一課程設(shè)置,不僅學(xué)生學(xué)得枯燥,老師也越教越乏味。

  課改,改課程比改課堂更重要。我們是否也應(yīng)考慮將閱讀納入學(xué)科課程,在校內(nèi),給學(xué)生提供專門的閱讀時(shí)間和空間,同時(shí)豐富學(xué)校的課程設(shè)置呢?

  3、改考核評(píng)價(jià)體系和管理。

  改革需大環(huán)境。就昌樂(lè)二中的成功而言,考核評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和管理的自主性功不可沒(méi)。濰坊對(duì)學(xué)生的考評(píng),課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)各占30%,參與各種活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)意占40%。我們單以一紙成績(jī)定優(yōu)劣,濰坊學(xué)校注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。濰坊能夠串起腳踏實(shí)地的每一天,青春自然能無(wú)悔!濰坊在看似學(xué)生自主管理的背后,有著精細(xì)的類似企業(yè)化的管理和激勵(lì)機(jī)制,還有嚴(yán)格的軍事化管理?xiàng)l例層層牽引。當(dāng)然,我們?cè)诮梃b這些管理?xiàng)l例時(shí),還須考慮榆陽(yáng)區(qū)的教育大環(huán)境,切不可只看片面。

  總之,這次濰坊之行,使我的教育理念有了質(zhì)的飛躍,對(duì)課改也有了較清晰的認(rèn)識(shí)。我深深的體會(huì)到,踐行“道(通“導(dǎo)”)而弗牽、關(guān)注內(nèi)驅(qū)”的教育理念,應(yīng)試教育體制下的素質(zhì)教育,其實(shí)真不是水中月與鏡中花。感懷于齊魯大地厚重的書香底蘊(yùn),欽佩濰坊教育同仁付諸素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)精神。高山仰止,景行行止。我定竭己所能,為榆陽(yáng)課改貢獻(xiàn)我的綿薄之力。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇2

  一說(shuō)起新課改,就讓我想起大學(xué)時(shí)的那門《中學(xué)思政教學(xué)論》,那個(gè)時(shí)候可以說(shuō)是接觸新課程改革最多的時(shí)候,作為一名大學(xué)生的我就在想,如果我成為一名教師,我一定要貫徹新課程理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,把課堂打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園……但是當(dāng)我真的成為了一名高中政治教師,繁重的工作幾乎讓我無(wú)法多花精力在這一方面,現(xiàn)實(shí)的狀況也讓我有點(diǎn)點(diǎn)懈怠、一點(diǎn)點(diǎn)倦懶。通過(guò)這次的培訓(xùn),好像給我敲了一記警鐘,仿佛該真正準(zhǔn)備點(diǎn)什么,為學(xué)生做些什么。記得在聽(tīng)講座時(shí),心里有一種莫名的悸動(dòng),感覺(jué)前面就好像有一扇門,只要我們同心協(xié)力去推開(kāi)它,展現(xiàn)在大家面前的將會(huì)是一條康莊大道。對(duì)于此次的培訓(xùn),我有一些簡(jiǎn)單的體會(huì):

  印象比較深刻的是在講座過(guò)程中,有好幾個(gè)專家提到他們小時(shí)候的學(xué)習(xí)生活:早早地放學(xué)后,做點(diǎn)農(nóng)活,然后一群孩子在山野間玩!拱渍f(shuō),這樣的情境,也是我小時(shí)候渴望的,放學(xué)后不是被關(guān)在家里做總也做不完的作業(yè),父母不會(huì)緊緊督促我練琴、練字,可以自由地和同學(xué)聊天,狂奔在山野間,或者下下棋、看看課外書……但是這些幾乎是可望不可求的夢(mèng)想,F(xiàn)在的我們,只知道低著頭解著數(shù)學(xué)題抑或是背著政史地,很多所謂的優(yōu)等生,厚厚的鏡片下眼睛沒(méi)有一絲神采。我希望新課改能真正實(shí)施,能夠成功,還孩子們一個(gè)燦爛的童年,讓他們過(guò)一個(gè)真正的充實(shí)的花季。

  本次深化新課改中提到“把課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交給老師”,有時(shí)想想,這對(duì)老師來(lái)說(shuō)不是權(quán)力,更像是一種責(zé)任。但是現(xiàn)在的教育狀況又不斷鞭策著更多的老師肩負(fù)起這種責(zé)任。那么我覺(jué)得:首先,新課程要真正實(shí)施起來(lái)、實(shí)施成功,教師的觀念必須轉(zhuǎn)變,教師不應(yīng)只熟悉、拘泥于教材,應(yīng)該盡量利用教材啟發(fā)拓展,活躍學(xué)生的思維。我們?cè)诮o予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,并不是像過(guò)去那樣把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是要給學(xué)生提供案例、問(wèn)題和情境,讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去選擇、去解決,在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值,讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。這在我們平時(shí)的政治課中,我覺(jué)得更有條件可以貫徹。選擇“貼近實(shí)際,貼近生活,貼近學(xué)生”的案例和情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

  其次,要更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的.把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  在培訓(xùn)過(guò)程中,有位專家提到,在現(xiàn)行的高考制度下,新課程改革猶如“戴著腳鐐跳舞”,但縱使是“戴著腳鐐跳舞”,“也可強(qiáng)身、也可娛樂(lè)”。對(duì)于每一個(gè)參與到新課改的老師來(lái)說(shuō),你是什么、新課改就是什么,你是怎樣的、新課改就是怎樣的,你有多用心、新課改就會(huì)有多成功。我國(guó)著名的教育藝術(shù)演講家李燕杰先生曾經(jīng)有過(guò)這樣一段富有哲理的論述:教育是科學(xué),它不僅屬于現(xiàn)在,而且屬于未來(lái);教育是藝術(shù),懂得教育藝術(shù)的人才能不斷推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程,并不斷推動(dòng)教育的發(fā)展。在政治課的教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生思維的興趣,讓學(xué)生成為探索思維的主人,指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的有效措施,也是實(shí)施新課程改革下,搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

  讓我們與新課程一起成長(zhǎng),為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇3

  我參加縣教育局小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn),這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺,感受很多。教師要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須接受繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解,對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

  我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo),明白把握教材編排的特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。

  一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

  教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo),教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí),還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí),構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己不僅會(huì)教,而且有自己的教育追求與風(fēng)格,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

  二、學(xué)習(xí)模式的多元化。

  教育家陶行知說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。建立起教師和學(xué)生之間的`平等的朋友式的關(guān)系,營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境,使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

  三、在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

  如說(shuō)得真好,你懂得真不少,你想象力非常豐富,真會(huì)動(dòng)腦筋等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練,還要關(guān)注每一個(gè)孩子,尊重學(xué)生人格,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期,社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,我們只有作好充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),經(jīng)歷與人合作并與同伴交流思維的過(guò)程和結(jié)果,使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言,樂(lè)于陳述自己的想法,敢于修正他人的觀點(diǎn),勇于接受他人的意見(jiàn),這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),有利于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè),感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng),使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展要注意做到,既重視科學(xué)精神。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇4

  11月30日至12月5日,在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,我們河一小一行8人赴浙江省,在杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院的精心組織下,參加了緊張的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式包括聆聽(tīng)講座和實(shí)地參觀,培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞“浙江省義務(wù)教育如何深化新課程改革”這一核心主題安排設(shè)計(jì)。

  培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,依次聽(tīng)取了杭州市學(xué)軍小學(xué)汪培新校長(zhǎng)做的《童心校園與童心課程打造》,嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉萍校長(zhǎng)做的《嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)拓展型課程的開(kāi)發(fā)和價(jià)值追求》,浙江省教研室主任騰春友做的《浙江省義務(wù)教育新課程改革方案解讀》,杭州師范大學(xué)王凱教授做的《學(xué)校拓展型課程建設(shè)意見(jiàn)》,杭州采荷三小黃升昊校長(zhǎng)做的《做一點(diǎn)讓孩子和老師感到幸福的事》,闡述了“遵循教育規(guī)律,回歸教育本質(zhì)”的價(jià)值追求,同時(shí)聽(tīng)取和學(xué)習(xí)了富春七小張振樂(lè)校長(zhǎng)做的《勞動(dòng)潤(rùn)澤金色童年》,杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)俞國(guó)娣校長(zhǎng)做的《新班級(jí)理念下的課程建設(shè)》等講座。講座緊扣義務(wù)教育新課程改革的脈搏,立意高遠(yuǎn),措施新穎,既著眼課程改革前沿,突出前瞻性,又立足學(xué)校實(shí)際,接地氣,重實(shí)效,洋溢著鮮明的時(shí)代氣息,著實(shí)令人耳目一新。

  期間,實(shí)地參觀了杭州市采荷三小,近距離了解了該校基于深化新課程改革,圍繞“做一點(diǎn)讓孩子和老師感到幸福的事”這一主題,強(qiáng)調(diào)如何開(kāi)發(fā)適合兒童成長(zhǎng)需要的課程,而不是僅僅做讓兒童適應(yīng)的課程,從而實(shí)現(xiàn)了該校關(guān)于新課程改革的三個(gè)總體目標(biāo):

  即整合國(guó)家、地方以及原有的校本課程,使其校本化;開(kāi)發(fā)特色課程,完善學(xué)校課程體系,實(shí)施個(gè)性化教育;變革教學(xué)方式,深化評(píng)價(jià)體系改革,促進(jìn)學(xué)生全面棉而有個(gè)性地發(fā)展。其最突出的做法是,通過(guò)適度整合國(guó)家課程,凸顯綜合性課程,保障學(xué)校特色課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利,讓社會(huì)資源為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù),讓全體教師擁有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和能力。

  杭州市富春區(qū)富春七小給我們學(xué)員展示了該校深化新課程改革,積極探索課程整合,構(gòu)建拓展型課程取得的累累碩果,為學(xué)員們呈獻(xiàn)了一份異彩紛呈的教育教學(xué)精神大餐。尤其該校“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”拓展型課程的`開(kāi)發(fā)和實(shí)施,給我留下了極其深刻的印象。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”校本課程,講數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、習(xí)作、營(yíng)銷、勞動(dòng)技術(shù)、體育、社會(huì)與生活等基礎(chǔ)課程有效整合,形成了獨(dú)具特色的“田園大課堂”。在如此美妙的“田園大課堂”里,孩子們忙忙碌碌了解日常蔬菜種植的知識(shí),熟悉不同植物生長(zhǎng)的條件,了解種子與農(nóng)家肥的配比,換算果實(shí)的市場(chǎng)價(jià)格,學(xué)習(xí)營(yíng)銷的專業(yè)技巧,聆聽(tīng)蟬叫蟲鳴,體悟草長(zhǎng)鶯飛,用畫筆描繪司機(jī)的田園,體會(huì)勞作的艱辛,品嘗勞動(dòng)的快樂(lè)和豐收的喜悅……“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”作為該校拓展型課程,將傳統(tǒng)的學(xué)科課堂編成了趣味盎然的實(shí)踐活動(dòng),變成了讓孩子們?cè)凇皠趧?dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐的競(jìng)賽場(chǎng)”,鍛煉了孩子們的體魄,強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)在孩子們?nèi)粘I钪械倪\(yùn)用能力,在這里,勞動(dòng)既是教學(xué)的內(nèi)容,也是孩子們的作業(yè)練習(xí),愉悅了身心,陶冶了情操。

  期間,實(shí)地參觀了浙江省教研室附屬小學(xué),他們介紹了學(xué);诰W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的“學(xué)校教育教學(xué)云平臺(tái)”,以英語(yǔ)教學(xué)為例,展示了“教育教學(xué)云平臺(tái)”對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作所提供的便利和取得的成果。同時(shí),該!澳銜崱蓖卣剐哉n程的有效實(shí)施,配合書香校園建設(shè)取得了非?捎^的成果,為與會(huì)人員提供了可貴的借鑒。

  最后,實(shí)地考察的是一所民辦學(xué)校——杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)。兩個(gè)特點(diǎn)給人們留下深刻印象:

  一是給予民辦學(xué)校的體制,他們充分利用雄厚的社會(huì)資源,使學(xué)校呈現(xiàn)出濃厚的現(xiàn)代化氣息。

  二是學(xué)校教學(xué)管理理念超前,彰顯出超前的意識(shí)和廣闊的眼界。例如,聘請(qǐng)10多名外教、專家參與新課程改革實(shí)驗(yàn),積極嘗試與國(guó)際接軌,精心捕捉和吸納國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)思想、辦學(xué)舉措。實(shí)施“走班制”,在每門課程的教學(xué)中,讓在某單元或某課最擅長(zhǎng)的教師,在同年級(jí)各班輪流教學(xué),這種教師專業(yè)合作互助的方式,促進(jìn)了校內(nèi)教師的均衡發(fā)展,也使得學(xué)生享受到了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)均衡的教學(xué)。

  再比如,他們建立并完善了“免試生”制度,一個(gè)學(xué)生如何成為真正意義上的“免試生”,有一套明確的實(shí)施方案和程序,“免試生”制度極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性,為孩子們參加綜合實(shí)踐課程訓(xùn)練、自主選擇選修課程,實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性發(fā)展目標(biāo),贏得了時(shí)間、空間。

  沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題!反思是為了求得自身的進(jìn)步!永昌縣河西堡第一小學(xué)在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的引領(lǐng)下,在新課程改革的征程中應(yīng)該說(shuō)做了諸多的嘗試和有益的探索,并取得了有目共睹的社會(huì)效益。以年級(jí)為單位的大課間活動(dòng)課程異彩紛呈,國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程、“七相”教育校本課程已經(jīng)納入課表,常態(tài)化開(kāi)設(shè),安全教育課程、校園科技活動(dòng)節(jié)課程有聲有色,節(jié)日課程蓓蕾初綻,基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的十多項(xiàng)特色類自選課程碩果累累……

  誠(chéng)然,我們清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)校在深化新課程改革的探索中,也還存在諸多不足。主觀上講,學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課程的整合和拓展型課程的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,對(duì)立足學(xué)校實(shí)際,基于地方特色的教育素材挖掘不充分。整個(gè)教師隊(duì)伍的課程觀念淡漠,課改意識(shí)不強(qiáng),還不能完全勝任“課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者”角色,課堂教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)方式還有許多不適應(yīng)課改的做法,與“保障教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和能力”相比,還有較大的差距。所幸的是,自杭州滿載而歸之時(shí),撲入眼簾的是案頭上陳列著的《永昌縣基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化推進(jìn)計(jì)劃指標(biāo)體系》《永昌縣中小學(xué)(幼兒園)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)評(píng)估細(xì)則》。但基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè),學(xué)校應(yīng)該怎么做,這次的杭州行給了我們很好的啟示。浙江省《關(guān)于深化<義務(wù)教育新課程改革實(shí)施方案>指導(dǎo)意見(jiàn)》就是讓教育全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的有效實(shí)踐,我們的所見(jiàn)所聞,已經(jīng)充分展示了浙江在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的豐碩成果——教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,必須深化課程改革。令人振奮的是,河一小一班人,胸懷“向陽(yáng)精神”,在深化課改的征程中,牢牢把住“培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”這個(gè)方向舵,敢于擔(dān)當(dāng),勇于創(chuàng)新,銳意進(jìn)取,能夠最大限度凝聚集體的智慧,振奮精神,奮力拼搏,穩(wěn)妥推進(jìn),擎起“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)”的大旗,雖然深感任重而道遠(yuǎn),但我們?nèi)耘f義無(wú)反顧地前行,不畏難,不言!

  感謝學(xué)校提供這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!本次以“深化新課程改革”為主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我們開(kāi)闊了眼界,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),尤其是啟迪了我們的思想,加深了我們對(duì)深化義務(wù)教育新課程改革緊迫性、必要性的認(rèn)識(shí),無(wú)疑為學(xué);緦(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,打造“特色向陽(yáng)”、“品牌向陽(yáng)”,鍛煉了隊(duì)伍,儲(chǔ)備了力量,贏得了主動(dòng),積蓄了優(yōu)勢(shì)!

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇5

  經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐,聽(tīng)取了學(xué)景專家們的指導(dǎo)和介紹,在課改的道路上我又成長(zhǎng)了一步。學(xué)景專家們異彩紛呈、深入扎實(shí)的專題講座,豐富多彩的課堂實(shí)講讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)和課改新理念、新舉措、新方法,總結(jié)了三點(diǎn)心得體會(huì):

  第一,務(wù)必轉(zhuǎn)變教育觀念,適應(yīng)課程改革;第二,務(wù)必轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生主體作用;第三,務(wù)必轉(zhuǎn)變教師主角,做課堂的引領(lǐng)者而不是包辦者。

  課堂教學(xué)改革不僅僅僅是教師教學(xué)方法的改變,而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。什么是學(xué)習(xí)方式?學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí),基本的行為和認(rèn)知取向;不是指學(xué)習(xí)的具體小策略,而是指學(xué)習(xí)的大趨向。因此,課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的'學(xué)習(xí)方式。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。能夠按以下方式進(jìn)行操作:

  1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)前,教師深入地鉆研教材,在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),彌補(bǔ)教材的某些不足,改變傳統(tǒng)教育的弊端,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。

  2、營(yíng)造自主創(chuàng)新的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。創(chuàng)造力是沒(méi)法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì),如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師設(shè)計(jì)情景創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,敢于嘗試。

  3、以“合作學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中共同創(chuàng)新,把“合作學(xué)習(xí)”延伸到課外。

  4、讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新。活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑,我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式,有的采用小組合作的方式,最終都很好的解決了問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生依據(jù)自我的潛力狀況,選取適合自我的學(xué)習(xí)方式,完全能夠到達(dá)很好效果。

  其存在的問(wèn)題主要表此刻以下幾個(gè)方面:

  1、此刻的教學(xué)由于教學(xué)進(jìn)度的要求,基本上以教師、課堂和書本為中心,過(guò)度練習(xí),學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自我的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展,學(xué)生追求惟一的正確答案。教學(xué)資料偏難、偏多,學(xué)生對(duì)書本知識(shí)關(guān)注比較多,而對(duì)情感、態(tài)度關(guān)注比較少。

  2、課堂提問(wèn)在教學(xué)中經(jīng)常要用到,教師不自覺(jué)地把每一個(gè)要教學(xué)的資料,分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考,不利于發(fā)展學(xué)生的思維潛力。能夠采用“大步驟”提問(wèn)方法,多留點(diǎn)空間和時(shí)間給學(xué)生思考,讓學(xué)生探索其中的奧秘,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

  3、有時(shí)課堂內(nèi)的討論與交流,流于形式。由于教學(xué)進(jìn)度的要求有些討論時(shí)間時(shí)間過(guò)少,學(xué)生在嘰嘰喳喳地說(shuō),誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。課堂討論效果有限。

  4、展示用心,但是廣度和深度不夠,沒(méi)有到達(dá)所有人都參與的效果,并且學(xué)生們還沒(méi)有深入分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

  時(shí)代在改變,社會(huì)在進(jìn)步,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行,每個(gè)教師都不期望自我的課堂規(guī)規(guī)矩矩、死氣沉沉,而是期望還課堂一派生機(jī)與活力。努力改變我們教師自我,用心探索適合我們學(xué)生的教學(xué)模式,讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,是所有教師應(yīng)當(dāng)努力去做的!

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇6

  我有幸于20xx年8月27日—30日參加了在xx師校舉辦的高中歷史新課改培訓(xùn)。本次培訓(xùn)會(huì)由西藏教育廳主辦,在培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了人教社的專家和內(nèi)地優(yōu)秀教師分別從理論層面和實(shí)踐角度向我們解讀了新教材理念及應(yīng)對(duì)方法。通過(guò)此培訓(xùn),我獲得很多啟示,現(xiàn)進(jìn)行心得體會(huì)總結(jié)。

  培訓(xùn)課上人民教育出版社的xx教授做了《新課程高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)若干教學(xué)問(wèn)題》的專題講座,海南xx中學(xué)xx老師還做課《中國(guó)古代的政治制度》和《羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)》。xx教授和xx老師也就課改相關(guān)問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了詳盡的講解。專家們的熱情充分給了我們參與培訓(xùn)的老師們解決困惑的信心和力量。

  在講解中,專家對(duì)新舊教材進(jìn)行了橫縱對(duì)比。高中歷史新教材是用專題形式組織教學(xué)內(nèi)容,突出對(duì)歷史問(wèn)題的探究。在內(nèi)容上,新教材與通史體例的傳統(tǒng)教材顯然不同,相對(duì)減少了過(guò)程、線索、人物、事件,而以歷史狀況、現(xiàn)象、制度、格局、面貌等為主進(jìn)行分析,與傳統(tǒng)教材相比加大了難度。另外,中外歷史內(nèi)容按時(shí)間進(jìn)行整合,跳躍性大,一些內(nèi)容生僻,教學(xué)內(nèi)容含量大、任務(wù)重,講解清楚不太容易等。面對(duì)這些新問(wèn)題,要求教師在備課時(shí)應(yīng)注意細(xì)節(jié):搞清歷史事實(shí),尤其是把探究的專題放到歷史的實(shí)際進(jìn)程中來(lái)考察,把握史實(shí)的本來(lái)面貌。

  在專題基礎(chǔ)上,教師要感悟歷史的情境,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中,使他們感受到歷史的脈動(dòng),由此產(chǎn)生探究的欲望。只有感受到歷史的變化與發(fā)展進(jìn)而探討歷史影響才有意義。除此之外,還應(yīng)歸納歷史特點(diǎn),因?yàn)榻虒W(xué)模塊內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展特征至關(guān)重要,這有益于我們把握教學(xué)重點(diǎn)。在關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)上,我們要認(rèn)真研究課標(biāo)的內(nèi)容表述并探索專題在歷史上的地位,然后努力構(gòu)建歷史的聯(lián)系,包括各模塊之間、主題之間和課題之間的聯(lián)系。從構(gòu)建歷史觀的角度來(lái)深掘歷史的意義,這需要探索課本內(nèi)容之外的空白內(nèi)容并以唯物主義的歷史視野來(lái)審視歷史事件的'地位與影響。

  學(xué)生是教學(xué)的主體,教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生探究能力,特別在新的學(xué)習(xí)觀和習(xí)慣上下功夫,使他們盡快轉(zhuǎn)變思維,適應(yīng)新課程教學(xué)。教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,拓展學(xué)習(xí)視野。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要有意識(shí)的逐漸引導(dǎo),這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作是變化的、獨(dú)特的,并且具有獨(dú)立思想的人,讓其在原有基礎(chǔ)上,可以獨(dú)立觀察分析,找到解決問(wèn)題的辦法,最終促成自己的自由發(fā)展。

  通過(guò)此次培訓(xùn),使我懂得,在即將開(kāi)始的新課程改革中:

 。1)必須要從教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變觀念,打破學(xué)科之間的界限。

  (2)必須身體力行,踐行課程標(biāo)準(zhǔn),努力鉆研教材,把握教材的精髓,提高學(xué)生探究的能力,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

 。3)必須不斷反思,不斷進(jìn)取,與學(xué)生一起成長(zhǎng)等。

  總之,經(jīng)過(guò)四天的培訓(xùn),使我感悟到了專家與老師們的新教育理念,領(lǐng)會(huì)了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),收獲頗多,感悟很深,也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足。所以,從某種意義來(lái)講,這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí),培訓(xùn)內(nèi)容很深刻,培訓(xùn)的效果很好。最后,作為一線教師的我深深感到堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性,在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,積極踐行新課改,鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路,做創(chuàng)新型教師,為西藏教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇7

  作為小學(xué)美術(shù)教師的我們急需做的是改變思維和行為方式,以適應(yīng)教育的新要求,在對(duì)比了新老教材以及通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后,我有了一些的淺顯的認(rèn)識(shí)和感悟:

  1、把握鑒賞課的性質(zhì),更新教師觀念。

  將人文性確定為美術(shù)課程的基本性質(zhì)具有十分重要的意義,情感是一種智力,是現(xiàn)代教育觀念。很長(zhǎng)時(shí)間,舊的傳統(tǒng)教育只重視理性智力,忽視情感智力。如今,學(xué)校美術(shù)教育是培養(yǎng)情感智力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)美術(shù)鑒賞課來(lái)參與文化傳承和交流,提高自己的審美文化素質(zhì)又利于情感智力的培養(yǎng)。課程改革要求的是我們教師觀念的提升,教師作為課改的執(zhí)行者,決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此學(xué)校組織我們廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn),優(yōu)化校本教研,自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù),力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為。

  2、多學(xué)科相結(jié)合,讓學(xué)生主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

  美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)美術(shù)人文精神和審美能力等等。這就要求美術(shù)教師構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)與美術(shù)相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識(shí),學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育方法。所以學(xué)科間的整合或統(tǒng)整,是現(xiàn)代教育理念,亦是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)趨勢(shì)之一。我們教師除了應(yīng)具備基本的美術(shù)知識(shí),同時(shí)還需要了解相關(guān)的“姐妹藝術(shù)”。例如:文學(xué)、音樂(lè)、電影、舞蹈等等,從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)掌握的知識(shí)切入,讓學(xué)生隨老師設(shè)計(jì)的思維潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣賞的學(xué)科知識(shí),順理成章逐漸深入。

  以往我們教師在課堂教學(xué)中,往往都扮演著知識(shí)“傳授者”的角色。在教學(xué)方法上,重視講授法、談話法,師生交流是單向的,缺乏師生互動(dòng)交流過(guò)程。教師在上課時(shí)都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)步驟,圍繞教材安排問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力,滔滔不絕,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),洗耳恭聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)少,在課堂上充當(dāng)配角,教學(xué)效果是預(yù)設(shè)的,往往教師感覺(jué)良好,學(xué)生卻沒(méi)有興趣。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)狀況,我們美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變形象,由知識(shí)“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。教師積極參與交往互動(dòng)的教學(xué)方式將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法,成為新課程的開(kāi)拓者和創(chuàng)造者,凸顯美術(shù)教育教學(xué)的多樣化和選擇性,接近學(xué)生生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感覺(jué)很容易、有趣味,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

  西方有句俗話說(shuō):“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于美術(shù)鑒賞課來(lái)講,應(yīng)該是“有一千個(gè)學(xué)生,就有一千個(gè)蒙娜麗莎!蹦憧梢杂X(jué)得她是憂郁的,也可以是快樂(lè)的,美麗的亦或平常,這都可以。教師在分析作品時(shí)留個(gè)空間給學(xué)生,而不是僵化于課本或自己認(rèn)同了的一個(gè)觀點(diǎn),通過(guò)不斷暗示,誘導(dǎo),使學(xué)生拋棄自己的觀點(diǎn),而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道,這無(wú)疑給作品貼上了標(biāo)簽,也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。既然是鑒賞課,鑒賞的過(guò)程中必然有爭(zhēng)論。任何一件美術(shù)作品在不同的.人看來(lái)可能有不同的評(píng)價(jià),即使是同一個(gè)人,對(duì)同一件美術(shù)作品在不同時(shí)間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià),這種模糊區(qū)域應(yīng)該是存在的。

  我們教師應(yīng)該尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品,發(fā)表自己的主張。例如:在分析抽象派作品時(shí),學(xué)生會(huì)有不同的看法:“看不懂”,“非常棒,有意思”,“恐怖”這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們敢說(shuō),想說(shuō),發(fā)表自己的觀點(diǎn)和困惑,我們教師在一旁給予肯定,或是幫助,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人,而不是被動(dòng)的接受者,就會(huì)主動(dòng)參與,形成一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境。實(shí)際上,學(xué)生由于知識(shí)積累,思維和想象力提高,情感豐富穩(wěn)定,審美意識(shí)觀念初步形成,表現(xiàn)在審美對(duì)象不斷擴(kuò)大,能夠?qū)Τ橄蟮男蜗袼那楦,意識(shí)有較深層次的體驗(yàn)和把握。他們需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的平臺(tái),當(dāng)然這種平臺(tái)是需建立在課前教師對(duì)步驟中的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)于問(wèn)題的難易巧妙地設(shè)疑,由易到難,需有一定的誘導(dǎo)性,使學(xué)生始終對(duì)問(wèn)題保持興趣,還需充分考慮到學(xué)生在思考中的阻塞現(xiàn)象及時(shí)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生的發(fā)言做準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

  3、經(jīng)過(guò)幾日的學(xué)習(xí),聽(tīng)了專家的講解,使我清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)新課程改革的必要性,而為了滿足不同興趣、不同愛(ài)好和不同發(fā)展要求的個(gè)體發(fā)展的多方面要求,新課程設(shè)置了六個(gè)模塊供學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)于新課程改革,我們學(xué)校也還在一步步的嘗試當(dāng)中,也許這些新課程我們還無(wú)法完全在學(xué)校開(kāi)設(shè),但我相信新課程的理念已經(jīng)深深為我們所接受,并將在我們的教學(xué)過(guò)程中得到逐一實(shí)踐。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇8

  在今年暑假開(kāi)始的新課堂培訓(xùn)中,我認(rèn)真聽(tīng)取了山西太谷教研室主任張四保同志的講座,對(duì)此我感觸很深。現(xiàn)在我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  一、學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校生命力的所在

  學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃,教師的成長(zhǎng)是學(xué)校的根本,學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校生命力的所在。20xx年至今太谷中考高考能夠飛速發(fā)展,尤其20xx年在已達(dá)到極限的情況下還能再上一個(gè)臺(tái)階,這根本原因在于學(xué)校教育發(fā)生了本質(zhì)的改變,課堂模式發(fā)生了改變。

  二、課堂是師生的主要陣地

  課堂是師生的主要陣地,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)藝術(shù)提升的場(chǎng)所。課堂要提高學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試,來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師盡量只起到指導(dǎo)的作用,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,為重點(diǎn)。課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師是有限的空間,而課堂可以不局限于教室,它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中,更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此,只要是以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為主要目的的存在方式的場(chǎng)所都可以是課堂,要讓教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在課堂上,要在課堂之外,要讓教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅暫時(shí)的而是終身的。

  三、太谷的課堂模式

  太谷的課堂模式教師不是為了教而教,而是為了學(xué)生學(xué)而教。我們常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教,其實(shí)是我們的.教育教學(xué)觀念出現(xiàn)了問(wèn)題。不要說(shuō)&“道理我都懂&”,若做不到就不算懂;蛟S每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)觀念,觀念要轉(zhuǎn)化成教育理念才行,理念才決定有效的行動(dòng),我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀念。教師畢竟不是一個(gè)普通的職業(yè),雖然我們不驕傲地宣稱&“陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)&”,也不張揚(yáng)地自居&“人類靈魂的工程師&”,但是我們非常清醒地意識(shí)到,我們是教育工作者,教育教育,教書育人。教書是手段,育人是目的。在教育教學(xué)過(guò)程中,我們常常忘了目的要育人,很多時(shí)候,我們只是被動(dòng)敬業(yè)地教書,一心一意地教書,其結(jié)果頂多就是一教書匠,永遠(yuǎn)成不了教育的行家,真正的教育行家。我們要把教育當(dāng)事業(yè),而不僅僅是職業(yè)。

  改變?cè)薪虒W(xué)方式,重視合作性學(xué)習(xí),積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養(yǎng)。自主,合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全部學(xué)習(xí)的群體作用。要利用好2人一小組4人一大組,要讓小組長(zhǎng)督促組員學(xué)習(xí),讓組員幫襯組長(zhǎng),要學(xué)會(huì)兵教兵,兵帶兵。在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

  通過(guò)培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn),教育的觀注點(diǎn)是學(xué)生,所以教師要全身心的投入到培養(yǎng)學(xué)生身上來(lái),學(xué)生成材了,教師能力自然也就提高了,學(xué)校才能健康才持續(xù)發(fā)展。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇9

  今天是研修的第一天,我先認(rèn)真學(xué)習(xí)了中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),受益匪淺,提出自己的學(xué)習(xí)心得。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。因此,在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo),進(jìn)行課改中,不論是思想觀念上,還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  一、樹(shù)立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”,變“一言堂”為群言堂,不少時(shí)候會(huì)把教師請(qǐng)下講臺(tái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí),還要接受學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量的評(píng)判。這種角色意識(shí)和授課方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

  二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則,著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣:

 。1)默讀和“速讀”習(xí)慣;

 。2)圈點(diǎn)批注和做讀書筆記的習(xí)慣;

 。3)置疑和發(fā)問(wèn)習(xí)慣;

 。4)使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣;

 。5)按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習(xí)慣;

 。6)分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣;

 。7)寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣;

 。8)集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。

  三、走出單一的課堂授課模式,堅(jiān)持多元化教學(xué)形式!靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,外出參觀、考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩(shī)會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。

  四、教師要站在作者的`角度談創(chuàng)作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體會(huì),給學(xué)生以示范。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)……能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器——————一味地灌輸知識(shí),一味地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)歸攏到教學(xué)參考書的答案上,甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案;而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過(guò)程為示范,使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

  五、突出教與學(xué)的互動(dòng),教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的,這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的,這就需要師生間互相尊重、欣賞,相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  六、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合”設(shè)計(jì)、施教。目前七年級(jí)上冊(cè)(原初一第一冊(cè))課本有30篇課文和6個(gè)“寫作、口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí),新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系,可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

  七、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此,教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作,提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

  八、批改作文要針具體文章提出指導(dǎo)性修改意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣,那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語(yǔ)言通順”顛來(lái)倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來(lái)的是增加眉批,要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒,并提出具體的修改意見(jiàn)。

  九、教師將自覺(jué)地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù),不斷更新知識(shí),擴(kuò)大自己的知識(shí)面。開(kāi)放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí),結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史,要求教師不但要為學(xué)生解答問(wèn)題,還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此,教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想,才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

  由上可知,教育科研在教學(xué)中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到:教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。這次培訓(xùn)是一種綜合素質(zhì)的培訓(xùn),它要求教師全方位地了解教育對(duì)象、教育過(guò)程。因此,我一定會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì),多向?qū)<艺?qǐng)教學(xué)習(xí),爭(zhēng)取自己在這次學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇10

  我作為一名高中政治教師也進(jìn)入了執(zhí)教生涯的第六年,可以說(shuō)在我從事教育工作的這段時(shí)間里,歷經(jīng)新舊課程是一半對(duì)一半,下面我粗淺總結(jié)一下自己經(jīng)歷新課改后的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、真正從過(guò)去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>

  新課改給人最直觀、最強(qiáng)烈的沖擊就是教材的全面一新。高中的政治教材從過(guò)去的五本必修,轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修,表面上看必修的教材數(shù)量上減少了,但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過(guò)去所沒(méi)有的文化生活的模塊,而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。

  1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向,強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本,也是學(xué)生的學(xué)本。

  2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向,全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。

  3、體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一,并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上。

  4、體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向,突出實(shí)踐性,把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分,并以此作為突破口,帶動(dòng)整個(gè)教材呈現(xiàn)形式的改革。

  過(guò)去用舊教材的時(shí)候,在教師備課階段我們也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教,而不是教教材,但是由于受教材內(nèi)容的制約,我們只能是在教教材,F(xiàn)在進(jìn)行新課改,首先教材發(fā)生了翻天覆地的變化,內(nèi)容變少了,深度增加了;學(xué)生能夠自讀了,深入理解卻困難了;形式更新了,內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)。因此,這也就讓我們政治教師需要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,先要轉(zhuǎn)變對(duì)教材的認(rèn)識(shí),把它真正的看作一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí),輔助教師教學(xué)的工具。

  二、運(yùn)用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作

  新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要活動(dòng),是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改實(shí)施的過(guò)程中,一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式,認(rèn)為只有“討論”才叫課改,只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念,不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律,忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如,有的問(wèn)題討論難度較大,學(xué)生無(wú)話可說(shuō);有的又太簡(jiǎn)單,學(xué)生不屑一顧;有的討論時(shí)間不夠,學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來(lái)……雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的未講清楚,該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚,使課堂難以駕馭,教學(xué)任務(wù)難完成,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí),采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際,是否具有實(shí)效性。若是嘩眾取寵,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

  究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué),不是“新”就好用,關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要,能夠結(jié)合現(xiàn)有的條件。長(zhǎng)期的“灌輸式”到突然的“探究式”學(xué)生往往很難一下接受,所以在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過(guò)渡作用。

  所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  在新課改中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行授課主要有如下幾點(diǎn)好處:

  1、“學(xué)案教學(xué)”較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)案用一系列利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)地位,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

  2、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。學(xué)案教學(xué)不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生,并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)。而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過(guò)程,都是能力培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)案的設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問(wèn)題設(shè)計(jì),思路引導(dǎo)。在學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中,交給學(xué)生足夠思維量,強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)案實(shí)施中的自研互研,注重培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,總之,學(xué)案教學(xué)在落實(shí)知識(shí)的同時(shí),側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高。

  3、學(xué)案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。在學(xué)案教學(xué)中,教師依案引導(dǎo),學(xué)生有序而學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。形成完整的知識(shí)框架,在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  4、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí),目標(biāo)步驟清晰,可以避免預(yù)習(xí)的盲目性,尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué),他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更不知道如何預(yù)習(xí),有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書,初步理清教材內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立地接觸知識(shí),獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí),能夠促使學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略自主探索,并根據(jù)學(xué)案的要求,有效地訓(xùn)練和掌握自主探究的方式。尤其是通過(guò)課堂的展示,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅,把成功化做學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,自然會(huì)產(chǎn)生更大的成功的欲望,誘發(fā)更為主動(dòng)的參與意識(shí),從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為學(xué)生持久的意識(shí),最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

  5、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突,教與學(xué)都有了明確的方向,教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn),而不是面面俱到,可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”,只須作適當(dāng)?shù)挠涗,?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間,讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。另外也提高了學(xué)生聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性,提高課堂效率由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問(wèn)題,有了問(wèn)題,聽(tīng)課自然有了重點(diǎn),目的性和針對(duì)性強(qiáng)了,注意力會(huì)更加集中,避免了合作學(xué)習(xí)中的“跑題”,避免了自主學(xué)習(xí)的隨意性。

  6、將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái),就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料,簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng),同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景,提高復(fù)習(xí)的效果。

  7、“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大,大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng),有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

  8、學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題,提出一些新的想法,甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,課前收集這些問(wèn)題,有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  三、重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位

  新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,離開(kāi)了學(xué),教就沒(méi)有存在價(jià)值,因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流,更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者,要求給學(xué)生更多的自由時(shí)空,更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,有些教師在實(shí)施的過(guò)程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實(shí),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的.主體性,并沒(méi)有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,對(duì)教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo),深刻挖掘教材內(nèi)涵,掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí),巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位,學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑,這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé),新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性,又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用,二者不可偏廢。在這個(gè)過(guò)程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則,即講規(guī)律、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn),三不講是指學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師只要是本著這個(gè)原則,就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  四、教師需要不斷“充電”以迎接新課改的挑戰(zhàn)

  單從教材這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)看,教師就需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí),過(guò)去一本教材教十年的事情不會(huì)再有了,新課改后,國(guó)家的方針是政治教材要“一年一小變,三年一大變”,真正體現(xiàn)政治教材的與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此,就需要教師在平時(shí)要多關(guān)注國(guó)家大政方針的變化,各種會(huì)議的召開(kāi)以及學(xué)術(shù)界對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的不同分析,只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。

  其次,在當(dāng)前改革開(kāi)放的新形勢(shì)下,中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對(duì)象的在開(kāi)拓創(chuàng)新,充滿生機(jī)和活力的社會(huì)環(huán)境之中。改革的洪流、社會(huì)、家庭的寵愛(ài)和厚望匯合成現(xiàn)實(shí)交響曲,伴隨著學(xué)生們成長(zhǎng)。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革,是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。作為一線的政治教師,我們理應(yīng)以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去,為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念,新思想,在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法,從而促進(jìn)新課改這一新事物的發(fā)展與完善。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇11

  新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,下頭談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)體會(huì):

  1:創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮效果。

  在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè),初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

  2:獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。

  課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)撥能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,并且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識(shí),教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與教師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。所以,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情景,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

  3:應(yīng)對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

  對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的本事應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

  4:學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

  環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用本事的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自我去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被教師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的.深思熟慮構(gòu)成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)榻處煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生供給從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  5:靈活使用挖掘教材

  有許多教師不適應(yīng)新教材,不明白把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。

  6:追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

  此刻,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)資料必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自我的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自我的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不一樣層次的學(xué)生要有不一樣的要求,允許學(xué)生有不一樣的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確確定。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇12

  變則通,教育也是一樣的,要想有大的進(jìn)步就必須改革,做為新課改的第一批參與者,從教十多載,一直在喊素質(zhì)教育,但實(shí)際一直在應(yīng)試教育這片泥潭中角逐、跋涉,在假期培訓(xùn)過(guò)程中,我再一次感到肩上的責(zé)任和壓力的重大,但一想到新課改對(duì)教師的要求越來(lái)越高、老師們要做的事情將越來(lái)越多,偶爾地也有一絲絲懶意、一絲絲埋怨、一絲絲想墨守成規(guī)的念頭襲來(lái)。如今,這些斗爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去,想想自己已經(jīng)堅(jiān)定為祖國(guó)教育事業(yè)奮斗了,難道還要止步嗎?——我不課改誰(shuí)課改!新課程變“一綱一本”一統(tǒng)天下為“一標(biāo)多本”百花齊放新課改勢(shì)在必行,教師應(yīng)該做一個(gè)積極的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者、踐行者。

  第一、把握新課標(biāo),吃透新教材

  新教材的著眼點(diǎn)不僅僅是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單給予,而是把形成知識(shí)的過(guò)程的體驗(yàn)、把獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)放到了突出的位置。我們?cè)诮o予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,并不是像過(guò)去那樣把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是要個(gè)學(xué)生提供案例、問(wèn)題和情境,讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去選擇、去解決,在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值,讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。

  第二、深入學(xué)生,交流情感,打造民主和諧課堂

  有時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的,除了應(yīng)付考試外,和自己再無(wú)任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通,及時(shí)轉(zhuǎn)變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師必須緊跟時(shí)代的步伐,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

  第三、自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師角色,大力推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)

  新課改勢(shì)在必行,教師應(yīng)該做一個(gè)積極的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者、踐行者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了老師出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),卻很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  第四、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力

  活動(dòng)課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力,提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),所選取的活動(dòng)形式都是可行的。

  新課改培訓(xùn)心得體會(huì) 篇13

  新課程改革的浪潮滾滾而來(lái),我有幸參加了為期一天半的小學(xué)數(shù)學(xué)課改培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí),胸中總涌動(dòng)著一股澎湃的課改激情。

  一、伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動(dòng),數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程,在面向21世紀(jì)全新課程理念的指導(dǎo)下,引發(fā)了教材編寫、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等全方位的變革。

  1、數(shù)學(xué)課程在教材編寫上,試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的數(shù)學(xué)課程新體系。

  新教材在編寫上努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位;致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導(dǎo)下,新教材不是以例題、習(xí)題形式,而是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),如:“實(shí)踐活動(dòng)”、“數(shù)學(xué)小調(diào)查”、“做一做”等欄目。加強(qiáng)了學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系,在題材上引入了“奧運(yùn)”、“環(huán)!钡葍(nèi)容,著眼于學(xué)生的情感體驗(yàn),教材還設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)故事”……

  2、數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式上,強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  活動(dòng)中,教師要了解學(xué)生的想法,有針對(duì)性地進(jìn)行提導(dǎo),并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流,得出有關(guān)結(jié)論。因此,教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)算法多樣化,重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)造性地使用教材,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

  3、數(shù)學(xué)課程在評(píng)價(jià)體系上,由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì),關(guān)注過(guò)程。

  《標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中貫穿著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是為了“全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)!币虼,課程評(píng)價(jià)應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)和過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到評(píng)價(jià)目標(biāo)多維性,評(píng)價(jià)主體多元性,評(píng)價(jià)方法多樣性,評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性。

  二、 新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。

  本次課程改革,不僅要改變教師的教育觀念,而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的`教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實(shí)施,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此,當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解,提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。

  我是這樣抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題解讀教材的。六年級(jí)上冊(cè)“比的應(yīng)用”是解決現(xiàn)實(shí)生活中按比分配的問(wèn)題。

  主題情境:幼兒園大班30人,小班xx年級(jí)下冊(cè)“圖形的放縮”也是比的實(shí)際應(yīng)用。圖形放縮是研究圖形的相似變換,圖形變換的本質(zhì)問(wèn)題是變換下的不變量問(wèn)題。圖形放縮的不變量是什么,始終是這節(jié)教材探究的主題。

  圖形是長(zhǎng)方形時(shí),容易觀察到長(zhǎng)方形放縮前后長(zhǎng)的比等于相應(yīng)的寬的比。這是可以從主題情境中觀察到的。

  如果是一般圖形(沒(méi)有特定的邊叫長(zhǎng)或?qū)?,它的放縮是什么保持不變呢?

  教材通過(guò)“畫一畫”感受關(guān)于一般圖形的放縮,在放縮前后圖形中任意兩點(diǎn)之間水平距離的比與相應(yīng)的豎直距離的比保持不變。

  教材又創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng),體驗(yàn)一般圖形放縮前后,圖形上點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù),必須擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

  上述關(guān)于圖形放縮變換下什么是不變量的發(fā)現(xiàn)、描述及其逐步抽象化的過(guò)程是學(xué)生需要經(jīng)歷的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

  學(xué)校數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)涵是學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)與教材文本對(duì)話。教師的責(zé)任不是直接教教材,而要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)教材,鼓勵(lì)學(xué)生自己與教材對(duì)話,然后針對(duì)學(xué)生自學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)與存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求。教師的高明不是脫離教材另起爐灶,旁征博引,而是靠教材搭起師生的互動(dòng)平臺(tái),捕捉契機(jī),傳授方法,啟迪智慧,引導(dǎo)價(jià)值。這一切都必須源于教材;都必須立足于個(gè)性化地解讀教材,不僅讀懂而且讀通教材的基礎(chǔ)之上。

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