【經(jīng)典】區(qū)域活動心得體會
當(dāng)我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時,可以記錄在心得體會中,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的區(qū)域活動心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
區(qū)域活動心得體會1
幼兒混齡區(qū)域活動形式的出現(xiàn)具有很深的意義;忑g區(qū)域活動因其活動的開放性、社會性、動態(tài)性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。幼兒混齡區(qū)域活動在同齡編班的基礎(chǔ)上開展混齡活動,在大多數(shù)開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經(jīng)驗(yàn)都較為容易嘗試和開展。然而,開展混齡區(qū)域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備工作及活動過程中的指導(dǎo)、評價工作等比普通的區(qū)域活動都提出了更高的要求。所以混齡區(qū)域活動在我國尚未普及,可以說付諸實(shí)踐的較少。因此,開展幼兒混齡區(qū)域活動管理的研究是一種必然的趨勢。
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)互動的區(qū)域環(huán)境
(一)在活動中與幼兒共同生成混齡區(qū)域環(huán)境
混齡區(qū)域可定期開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動,教師與幼兒一起,共同布置環(huán)境。如在美工區(qū),可以通過剪紙布置環(huán)境,教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品,幼兒可根據(jù)自己的愛好和需要選擇剪的內(nèi)容,如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物,也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過程中作相應(yīng)的指導(dǎo),幼兒完成作品后,一起加工并布置環(huán)境。這樣制作的環(huán)境材料富有層次,多樣性,富有個性。每位不同特點(diǎn)的幼兒都能按自己的水平進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì),設(shè)置符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,尋找興趣點(diǎn),全員、全面主動地參與,在環(huán)境中充分地與材料對話,也促使幼兒充分地發(fā)展自己,從與他人合作的過程中學(xué)會全面認(rèn)識自己與他人長處,作為一面鏡子,使幼兒更和諧發(fā)展自己。同時,對于幼兒園來說,與幼兒共同設(shè)計(jì)和布置環(huán)境,節(jié)省一定的人力和時間,又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。
(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境
在幼兒混齡區(qū)域活動中,作為教師,需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然出現(xiàn)的行為和新的興趣方向,根據(jù)幼兒的這些發(fā)展需要,并結(jié)合教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境。讓幼兒樂于以自己特有的方式來作用于環(huán)境,讓幼兒積極有效地與環(huán)境互動,保持長久的興趣。在發(fā)展幼兒邏輯思維能力的同時,增進(jìn)幼兒交往、遷移等社會性的發(fā)展。使幼兒在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動要求把已有知識與新知識結(jié)合起來。
二、科學(xué)投放區(qū)域材料,讓材料真正體現(xiàn)教育效用
材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件,材料本身所蘊(yùn)涵的教育價值也是教師指導(dǎo)幼兒的一個媒介和方式。
(一)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理投放材料
幼兒的年齡特點(diǎn)是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料,對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對于高結(jié)構(gòu)的材料的使用頻率高,而大班幼兒低,就高結(jié)構(gòu)的材料而言,小班幼兒的使用比例應(yīng)大于大班。因此,在混齡區(qū)域活動中,應(yīng)該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個年齡段的、數(shù)量相當(dāng)?shù)牟僮鞑牧稀C鞔_個年齡階段對于投放材料的不同反應(yīng),有利于教師對于投放方式的選擇,也有利于教師關(guān)注更需要關(guān)注的材料,利用有限時間實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。
(二)根據(jù)幼兒的能力差異提供多層次的活動材料
在他人幫助下,兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發(fā)展區(qū)"。它意味著兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平,包含著兒童發(fā)展的潛能,可以用來標(biāo)志兒童發(fā)展的趨勢。而潛能正是發(fā)展的可能性,代表著發(fā)展的蓓蕾,正是教學(xué)可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的.積極力量。每個幼兒的發(fā)展水平是不同的,因此,教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發(fā)展區(qū)的"的活動材料,思考材料所呈現(xiàn)出的梯度是否合適幼兒的心智水平,是否要增加或者減少層次,盡可能多地發(fā)展幼兒的發(fā)展程度。在每個混齡區(qū)域的每個年齡段的材料,要適當(dāng)?shù)靥峁┒鄬哟,讓幼兒找到適合自身發(fā)展需要的操作材料。
三、完善教師培訓(xùn)體系
。ㄒ唬├碚摻Y(jié)合實(shí)踐有針對性地開展培訓(xùn)
教師首先是與幼兒一樣,是幼兒混齡區(qū)域活動的參與者,其次才是指導(dǎo)者和管理者。因此,要科學(xué)開展幼兒混齡區(qū)域活動,必然要對教師進(jìn)行必要的相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可多樣,邀請專家開展培訓(xùn)講座、參加繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)等等。培訓(xùn)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),如在幼兒混齡區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方法,如何科學(xué)地對幼兒活動進(jìn)行干預(yù),教師干預(yù)活動的種類和方法等等。培訓(xùn)要避免對教師進(jìn)行單純的理論培訓(xùn),理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受,因此對其培訓(xùn)一定要理論結(jié)合實(shí)踐,使培訓(xùn)真正具有實(shí)際的指導(dǎo)意義,逐漸地完善教師的管理行為。
(二)強(qiáng)化教研之風(fēng),在學(xué)習(xí)中豐盈
教師要認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)識科學(xué)的開展幼兒混齡區(qū)域活動的方法,就要不斷的進(jìn)行研究,教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育科學(xué)規(guī)律的重要途徑。研究者認(rèn)為可開展研究性學(xué)習(xí),以教師的教育實(shí)踐為背景,以教師工作中的問題為對象,運(yùn)用相關(guān)教育理論,對幼兒混齡區(qū)域活動中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括,在解決問題的過程中使教師對幼兒混齡區(qū)域活動的認(rèn)識水平和幼兒混齡區(qū)域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念,提高自己管理的意識,學(xué)習(xí)到新的方法和策略,全面改進(jìn)他們的幼兒混齡區(qū)域活動管理行為。另外,也可以多開展"專題研討式"和"園際協(xié)助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活動,使教師之間的思想得到交流和碰撞,將在幼兒混齡區(qū)域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進(jìn)行集體討論和交流,由此產(chǎn)生想法、思路、對策,這對提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平非常有益。
結(jié)語
幼兒混齡區(qū)域活動是幼兒教育教學(xué)改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。關(guān)注混齡區(qū)域活動既是時代的感召飛也是幼兒教育自身發(fā)展的需要。本研究選擇幼兒混齡區(qū)域活動管理研究作為課題是基于教育組織形式的變革對幼兒發(fā)展的重要性的基本理念,使幼兒混齡區(qū)域活動科學(xué)開展。
區(qū)域活動心得體會2
自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》講座后,感觸頗深!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境,幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性,展開生活,從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所和各種條件的總和,即通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。安全愉快、整潔優(yōu)美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境,深深地吸引著幼兒,使他們喜不自禁、樂此不疲地在環(huán)境中活動,在環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造,在環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)、增長知識、鍛煉能力,在與環(huán)境的交互作用過程中,培養(yǎng)和鞏固了幼兒的情感、行為、習(xí)慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中,環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。
幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說話的",經(jīng)過優(yōu)良設(shè)想的環(huán)境能夠起到暗示作用,能夠誘發(fā)幼兒的積極行為,所以說,主題墻飾是推進(jìn)幼兒發(fā)展不可短少的"環(huán)境"。
幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺,是家主體,在主題墻的創(chuàng)設(shè)中,我們應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒參與主題墻的`成分也越來越多。主題墻并不是單一的起到擺設(shè)的作用,還有邊框的制作一定要簡單明了,不能太過于復(fù)雜化,還有色彩的搭配協(xié)調(diào)更是一個需要長時去學(xué)習(xí)的,在布置主題墻的時候,除了要充分體現(xiàn)主題的目標(biāo),將主題墻的內(nèi)容豐富起來,還要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn),興趣、經(jīng)驗(yàn),使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點(diǎn)。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中,將孩子的作品表現(xiàn)出來,能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。我們教室的主題墻,每當(dāng)一個新的內(nèi)容布置好后,幼兒都會利用游戲和休息的時候去尋找、翻看自己的作品,還會跟其他小朋友介紹自己的作品。
在主題墻的布置過程中,主題里的內(nèi)容需要不斷的去更新,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更有興趣以及學(xué)到更多的東西,教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關(guān)心,把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá),使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應(yīng)鮮明,讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題,我初次布置主題墻的時候,沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)去布置主題墻,沒有將小標(biāo)題明顯的表現(xiàn)出來,讓人有種雜亂,而且內(nèi)容重復(fù),經(jīng)過專家的指點(diǎn)后,我知道了標(biāo)題不能只顧著華麗繁復(fù),而是要讓人一目了然,符合幼兒的年齡特點(diǎn),凸顯主題。
在主題教育中,需要多方面的知識,教師應(yīng)讓家長了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性。要布置一面出色的主題墻,需要家長的參與和支持,這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時,我們就讓幼兒和家長一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參與,家長參與主題墻創(chuàng)設(shè),能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾,有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作,不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能,也使家園關(guān)系更為和諧,有利于更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師個人的手工勞動,我們應(yīng)以幼兒年齡特點(diǎn),發(fā)展的需求為手段,緊緊盤繞主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動他參與的積極性。通過主題墻的布置,教師的指導(dǎo),家長的幫助,讓幼兒關(guān)心生活。
通過半天的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多,體會很深,懂得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程,我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點(diǎn),興趣傾向,才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石,引領(lǐng)他們走向熱愛自然,熱愛生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們還要多多征求各方面的意見,力爭做到盡善盡美。
區(qū)域活動心得體會3
構(gòu)建區(qū)域性實(shí)踐模式,提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展,是當(dāng)前促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路,在教師專業(yè)化運(yùn)作體系中,主要涵蓋運(yùn)作機(jī)制與策略兩方面的內(nèi)容,為了提高教師心理素質(zhì),應(yīng)該尋找一條區(qū)域性的有效途徑,在提高該區(qū)域內(nèi)教師心理素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的同時,建立教師區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎(chǔ)條件。
1、構(gòu)建運(yùn)作體系
首先,以課題組成員作為核心,通過區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校建立起教師心理素質(zhì)中心組,然后以點(diǎn)帶面的對全區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒教師做好心理輔導(dǎo)工作,如圖1所示:
所謂的點(diǎn),就是對該課題進(jìn)行參與與探討的學(xué)校,所謂面指區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒園。該模式是一個面向整個區(qū)域的教師心理素質(zhì)及專業(yè)化提升的工作模式,運(yùn)行與操作機(jī)制良性的發(fā)展,該模式下對教師自身的心理素質(zhì)起著資源整合、組織實(shí)施、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)訓(xùn)練等作用。
2、以運(yùn)作體系提供教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學(xué)文化素養(yǎng)等因素共同作用的結(jié)果,是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展,在出現(xiàn)矛盾與沖突的時候,教師通過參加各種訓(xùn)練,對心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范,保持心態(tài)平和,從而發(fā)揮整體的效用。育人準(zhǔn)則與價值取向的結(jié)合,對教師的人生感悟是一種融合,也是實(shí)現(xiàn)教師教育成果的源動力。從區(qū)域?qū)嵺`上來講,提高教師心理素質(zhì)需要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:整合、趨向和訓(xùn)練;三個結(jié)合:自我提高與集體培訓(xùn)結(jié)合,在自我提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的自動化目的;分層與分段結(jié)合,分段培訓(xùn)是根據(jù)不同教學(xué)階段的教師所遇到心理問題,包含高中、初中、小學(xué)及幼教四種類型,有目的的采取心理訓(xùn)練的模式,分層在根據(jù)入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進(jìn)行的心理訓(xùn)練;全區(qū)聯(lián)動與基地輻射結(jié)合,主要以基地輻射為主,做到以點(diǎn)帶面的目的。需要參與課題培訓(xùn)的教師完成訓(xùn)練活動后,回歸校園與同校教師進(jìn)行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓(xùn)活動設(shè)立在各個基地學(xué)校進(jìn)行,活動中,吸收各基地教師前來參與,一方面可以提高教師對自身心理素質(zhì)的重視程度,另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含:交往活動、情緒調(diào)動活動、成就動機(jī)及專業(yè)活動、教育創(chuàng)新活動、應(yīng)對教育挫折活動;五步訓(xùn)練指參與活動、體驗(yàn)引導(dǎo)、示范導(dǎo)行、自我練習(xí)及自我創(chuàng)造;五種能力包含心靈感悟能力、角色適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過不斷的訓(xùn)練來提高的,本文所研究的區(qū)域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對心理訓(xùn)練模式展開,通過各種培訓(xùn)方式,提高教師的心理素質(zhì)。
3、編制資料引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)
教師的心理素質(zhì)包括五種能力,因此可以將這五種基本能力作為目標(biāo),然后設(shè)計(jì)出《教師心理素質(zhì)提高培訓(xùn)活動課程設(shè)計(jì)》,通過對區(qū)域內(nèi)基地學(xué)校的教師進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn),帶動其它學(xué)校教師心理素質(zhì)健康教育活動的開展。經(jīng)過培訓(xùn)與時間驗(yàn)證,教師心理素質(zhì)在進(jìn)行自我培養(yǎng)過程中,都取得了較好的效果,然后可以將取得效果突出的教師的收獲進(jìn)行收集和整理,然后編制成資料。通過學(xué)習(xí)和借鑒,使其它教師也能從中體會到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
例如:在編制的'資料中,有這樣一個案例:我是一名小學(xué)體育教師,從事教育工作已有10多年時間,隨著時間的推移,同事開始稱呼我為”老李”,在工作中也對我開始特別的關(guān)心和照顧等等,我開始感覺到我老了,心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼,一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭,非?鄲。通過學(xué)校組織的教師心理素質(zhì)的培訓(xùn),我開始對自己的職業(yè)生涯重新定位,回顧自己的教育工作實(shí)踐,調(diào)整心態(tài),找回自我,在工作中采用新型的工作方法,在教學(xué)過程中對學(xué)生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的興趣,使其獲得成功。進(jìn)過不斷的實(shí)踐和努力,我擺脫了那樣的苦惱,對自己的工作更加的熱愛,專業(yè)水平也得到了提高,所以,我認(rèn)為心理素質(zhì)對于一個教師而言非常重要,要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉,突破自我。
4、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校的作用主要對基層學(xué)校起到指導(dǎo)的租用,但不足在于并不是是對有直接的管理效用;鶎訉W(xué)校應(yīng)該將以人為本的觀念樹立起來,在自由、平等、民主的理念指引下,將教師的心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為重點(diǎn)來抓,積極的改善教師的工作和生活環(huán)境,在感情方面的投資也就愈顯重要,經(jīng)過多方的努力,為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機(jī)會,進(jìn)行科學(xué)的評價與考核,不斷豐富其業(yè)余生活。構(gòu)建和諧輕松的人際環(huán)境,使教師能夠在良好的環(huán)境中工作,促進(jìn)其心理健康、和諧的發(fā)展。
結(jié)語
作為教師而言,其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質(zhì),對教師心理素質(zhì)的重視,很大程度上對其專業(yè)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。因此,要在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,不斷的強(qiáng)化其心理素質(zhì),只有將這兩個方面有效的結(jié)合在一起,才能達(dá)到理想的效果。在進(jìn)行教師心理素質(zhì)訓(xùn)練的時候,需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低,努力的提高教師工作、學(xué)習(xí)及生活方面的幸福指數(shù),對出現(xiàn)心理障礙的教師,要及時采取有效的措施進(jìn)行處理,定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓(xùn),防患于未然。
區(qū)域活動心得體會4
為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區(qū)域,以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動,它的特點(diǎn)是:自由、自主、個性化、指導(dǎo)的.間接性。區(qū)域活動的類型分為:主題 區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。
區(qū)域活動的指導(dǎo)原則:目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀察者和指導(dǎo)者,在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動具體組織結(jié)構(gòu)為:開始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時指引;小結(jié)時進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評,對幼兒進(jìn)行鼓勵。
以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用,李老師為我詳細(xì)解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵,讓我們對區(qū)域活動有了深刻的認(rèn)識,為我們今后開展區(qū)域活動指明了方向。
區(qū)域活動心得體會5
一、研究的背景及意義
幼兒園的區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的重要部分,教師依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)置不同的區(qū)角,投放豐富的材料,引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿去選擇活動區(qū)域,從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維等品質(zhì)的發(fā)展。并且,由于幼兒年齡較小,認(rèn)知能力有限,因此需要教師在區(qū)域活動進(jìn)行有效的引導(dǎo),使他們快速的融入環(huán)境,提高幼兒的注意力,并激發(fā)他們的活動興趣。新手教師在師幼互動中即時性問題的處理、幼兒情緒的變化、師幼互動語言的等方面敏感度不夠,捕捉能力不強(qiáng),因此容易忽略幼兒的反應(yīng),從而造成師幼互動質(zhì)量不高。
國內(nèi)關(guān)于師幼互動的研究,大多圍繞某一活動而展開,比如語言學(xué)習(xí)等;或比較新手教師與成手教師在師幼互動行為方面的差別。少有針對幼兒教師的職后培訓(xùn)開展研究。國家為提升我國整體幼教質(zhì)量下大力推進(jìn)幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師的職后培訓(xùn),為避免培訓(xùn)流于形式,學(xué)員能夠真正有所獲并且回去可以應(yīng)用解決實(shí)際工作中的問題,開展師幼互動質(zhì)量的研究尤為有意義。
二、研究對象及方法
本研究選取秦皇島市三所公立幼兒園的三名新手教師作為研究對象。
本研究采用非參與式觀察法對幾所幼兒園的新手教師的區(qū)域活動中的師幼互動行為進(jìn)行了研究,并對這些觀察事件進(jìn)行歸納整理,再此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共性問題并提煉出來,嘗試找出這些問題的成因并討論先關(guān)解決策略。
三、區(qū)域活動中新手教師開展師幼互動行為的總體狀況
(一)開啟師幼互動的次數(shù)較少
在區(qū)域活動中,主要由教師開啟師幼互動行為,次數(shù)大約是幼兒開啟師幼互動行為的兩倍。新手教師開啟師幼互動行為的次數(shù)較成手教師而言明顯減少。
(二)存在偏區(qū)現(xiàn)象
新手教師開啟師幼互動的各個區(qū)域不太均衡,存在偏區(qū)現(xiàn)象。主要開展活動的區(qū)域是娃娃家,而最少開展的區(qū)域是圖書角,且兩個區(qū)域開啟頻次相差比例較大。
(三)開啟師幼互動的時機(jī)沒有覆蓋整個活動環(huán)節(jié)
教師開啟師幼互動的時機(jī)分為活動始前的談活環(huán)節(jié)、活動過程中、活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)。新手教師并未在每個環(huán)節(jié)都開啟師幼互動行為。尤其是在活動開始前的談話環(huán)節(jié)是最為被忽略的部分。新手教師在區(qū)域活動中開啟師幼互動行為絕大多數(shù)都是在活動過程中。在活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)開展的也比較少。
。ㄋ模╅_展師幼互動的主題
通過對于典型師幼互動行為事件進(jìn)行分析與歸納,共歸納出種四種主題活動,分別是約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動、照顧生活、共同游戲。新手教師開啟師幼互動主題中最多次數(shù)的是“約束紀(jì)律”這一項(xiàng),而后依次為“指導(dǎo)活動”、“共同游戲”,但基本沒有“照顧生活”這一項(xiàng)。
。ㄎ澹┎蛔⒅厣畛R(guī)和堅(jiān)持目標(biāo)的指導(dǎo)
師幼互動事件中指導(dǎo)幼兒活動內(nèi)容的主題事件一般有五項(xiàng)內(nèi)容,分別是知識技能、創(chuàng)新活動玩法、社會交往、生活常規(guī)、堅(jiān)持目標(biāo);新手教師就前三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)性開啟,但指導(dǎo)生活常規(guī)、堅(jiān)持目標(biāo)這兩類活動則被忽略掉了,基本沒有體現(xiàn)。
。┏霈F(xiàn)較高比例的消極情緒
在幼兒教師的情感特征方面,成手教師會表現(xiàn)出更多的積極情緒(45.6%),即明顯對而又和藹、親切、友善并且有耐心。而新手教師則會表現(xiàn)出更多的消極情緒(41.7%),即明顯的對幼兒不滿、厭惡甚至討厭和不耐煩的情感特征。幼兒如果長時間處于這種負(fù)向情感中,則會導(dǎo)致對教師的畏懼甚至是對幼兒園的討厭。
新手教師向幼兒表達(dá)積極情感的動作頻次也比較低,大約只占總量的32.1%,沒有向幼兒表達(dá)積極情感的動作頻次則達(dá)67.9%,遠(yuǎn)高于積極情感的表達(dá)次數(shù)。
四、區(qū)域活動中幼互動的結(jié)果表現(xiàn)
。ㄒ唬┯尚率纸處熼_啟的師幼互動總體情況尚可,存在相當(dāng)比例的被拒絕狀況
在幼兒園區(qū)域活動中由新手教師開啟的127件師幼互動行為事件中,被幼兒接受的有99件,占總量的78.2%,而遭到幼兒拒絕的有28件,占總量的21.8%;而一般成手教師開啟的師幼互動為幼兒接受的事件的比例一般可達(dá)95%以上。
。ǘ┯捎變洪_啟的師幼互動事件被新手教師接受的情況較好
在由幼兒對新手教師開啟的件師幼互動行為事件中,被新手教師接受的事件占總量的52%,被新職教師拒絕的事件占總量的48%。這個比例要高于成手教師(36%)。
綜上,可以簡單概括為,新手教師在區(qū)域活動中開展的師幼互動行為較少;且內(nèi)容較為單一;在區(qū)域活動前、活動接收后沒有或較少開展師幼互動。
五、造成新手教師師幼互動效果不佳的主要因素
。ㄒ唬┤狈熡谆酉嚓P(guān)理論知識
從新手教師職前培養(yǎng)來說,由于大多幼兒教師學(xué)歷層次在專科及以下,沒有經(jīng)過更為專業(yè)的學(xué)前教育培養(yǎng),因此她們關(guān)于幼兒園區(qū)域活動中師幼互動方面的知識了解得非常少;由于目前幼兒園缺編比較嚴(yán)重,有大批轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到幼兒園,甚至對于基本的保教知識都不了解。這就造成很多新職教師剛開始工作時只知道幼兒園有活動區(qū),但是對活動區(qū)的功能一無所知,對在活動區(qū)如何與幼兒互動感到非常迷茫,這造成她們在活動區(qū)中與幼兒的互動較少,甚至不知道該怎樣與幼兒良性互動。
。ǘ┯變簣@安排區(qū)域活動的時間不夠合理
有些幼兒園考慮辦園成本,沒有τ諦率紙?zhí)蔬M(jìn)行必要的崗前培訓(xùn),基本都是到崗即上崗,沒有實(shí)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。許多幼兒園將區(qū)域活動的時間安排在早飯后的半小時左右,這個時間晚班老師還沒有上班,這就造成新手教師很難有機(jī)會觀察成手教師如何開展良性的師幼互動。
(三)新手教師自身缺乏主動意識
許多教師只將區(qū)域活動視為一日活動的一部分,工作中的'一個環(huán)節(jié),對幼兒進(jìn)入活動區(qū)后應(yīng)該做些什么,如何去健康引導(dǎo)缺乏主動的認(rèn)識,從而忽略了活動前談話的環(huán)節(jié)。必須要讓幼兒對于區(qū)域活動的內(nèi)容有基本的了解,并且掌握的相應(yīng)的規(guī)則,并且發(fā)現(xiàn)不同幼兒的興趣點(diǎn),才能有效的激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的主動性,并且避免幼兒出現(xiàn)糾紛和大鬧現(xiàn)象,而這些都需要新手教師有意識的去引導(dǎo)和規(guī)范。
六、在職后培訓(xùn)中針對新手教師的幾點(diǎn)建議
(一)在培訓(xùn)過程中注重相關(guān)理論的設(shè)置環(huán)節(jié)
針對現(xiàn)在幼兒教師的基礎(chǔ)學(xué)歷構(gòu)成現(xiàn)狀,應(yīng)該在培訓(xùn)的理論環(huán)節(jié)部分設(shè)置相應(yīng)的課程,講解區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料的規(guī)律,如何有效與幼兒進(jìn)行互動等。并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就某些相關(guān)問題進(jìn)行專門化的實(shí)習(xí),比如作為影子教師詳細(xì)觀察區(qū)域活動是成手教師是運(yùn)用了何種技巧與幼兒進(jìn)行互動的。
。ǘ┘哟笥(xùn)環(huán)節(jié)的力度
要保證三個月到半年的時間,讓新手教師輪流去幼兒園的各個班級去觀察成手教師的活動。注重在不同區(qū)域中,對待不同性格的幼兒該如何進(jìn)行互動。做好觀察記錄并適時進(jìn)行心得分享。
。ㄈ┢刚堃痪教師和教研機(jī)構(gòu)的相關(guān)學(xué)者前來授課
即要了解國家相應(yīng)的政策法規(guī)和教學(xué)指導(dǎo)綱要,也要有必要的集體備課和教研研討環(huán)節(jié),還要將一線教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分享,這樣多管齊下才能讓學(xué)員有更多的收獲
。ㄋ模┬率纸處熞苏龖B(tài)度
作為一名新手教師,無論年齡多大,只要走向幼教工作崗位時間不長,都應(yīng)注重師幼互動相關(guān)知識的學(xué)習(xí),將所學(xué)知識融入工作中去,與實(shí)際的教養(yǎng)活動結(jié)合起來,注意掌握有效的技巧,學(xué)會并耐心的進(jìn)行觀察,摒棄傳統(tǒng)的錯誤觀念,做一個師幼互動活動中的有心人。
(五)注重幼兒情緒的變化
師幼互動歸根結(jié)底還是要更好的調(diào)動幼兒的活動積極性,培養(yǎng)幼兒良好的活動能力和積極的情緒。幼兒的自尊心較強(qiáng),非常在意老師的肯定和表揚(yáng),在師幼互動環(huán)節(jié)要讓幼兒更多的有良好的情緒體驗(yàn),從而獲得更多的成就感和更強(qiáng)的自信心,他們也會更配合日后的互動活動,從而形成正性的強(qiáng)化作用。反之,如果忽視幼兒情緒的變化,挫傷了幼兒的積極性,甚至讓他們產(chǎn)生自卑情緒,則會大大削弱其參與互動活動的積極性,久而久之還會對于幼兒的性格帶來不良的影響。
(六)幫助新手教師樹立崇高的職業(yè)理想
通過培訓(xùn)和學(xué)員之間的交流,讓新手教師認(rèn)識到其職業(yè)的重要意義。改變傳統(tǒng)的觀念,對自身所從事的職業(yè)有一個正確的認(rèn)識,從而樹立明確的職業(yè)規(guī)劃。同時注重師德的培養(yǎng),盡量降低職業(yè)倦怠對于工作熱情的傷害,保持良好的心態(tài),保持對于職業(yè)的一慣熱愛和應(yīng)有的激情。
區(qū)域活動心得體會6
有幸參加了進(jìn)修和四中聯(lián)合舉辦的思想品德學(xué)科區(qū)域教學(xué)研究活動。本次活動先由四中的李紅梅校長、劉洪君兩位教師進(jìn)行課堂示范,然后王艷老師進(jìn)行中考經(jīng)驗(yàn)介紹,最后由鄭老師做中考分析與中考后段復(fù)習(xí)策略講座。
這次活動對于我一個接觸初三思品學(xué)科沒多久的老師,是一個極大的觸動,可以讓我盡多地汲取教學(xué)營養(yǎng),豐富自己的教研知識,提高自己的教育教學(xué)的水平。
兩節(jié)示范課,讓我看到了兩位老師的細(xì)致、認(rèn)真、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課上,他們有針對性的把時政熱點(diǎn)與教材進(jìn)行了整合,既開拓了學(xué)生的視野,又鍛煉了學(xué)生的理解、分析、解決問題的能力,同時本節(jié)課與中考聯(lián)系甚密,對學(xué)生即將在6月份進(jìn)行的中考有很大幫助。在兩位老師的身上讓我看到了教師應(yīng)具備的素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng),在我今后的從師與教育教學(xué)道路上我要向他們學(xué)習(xí),爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
王燕老師的'復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹與鄭老師的中考分析,都讓我獲益匪淺,讓我在接下來帶領(lǐng)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)中有了更好的側(cè)重點(diǎn),也讓我看到了要想真正的做好一件事情,必須經(jīng)過不懈的努力、不斷地反思、踏實(shí)的實(shí)踐。
本次活動讓我認(rèn)識到了自己教學(xué)中還存在相當(dāng)多的問題,我會在今后的教學(xué)中不斷的磨練自己,更好地去備課、上課、了解學(xué)生、掌握新知識,相信我會在今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步成長起來。
區(qū)域活動心得體會7
幼兒園區(qū)域活動以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,成為幼兒所喜歡的一種活動。一學(xué)期來,我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動的導(dǎo)入和結(jié)束評價,區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等一系列的問題進(jìn)行了探索和研究,其中積累了一些經(jīng)驗(yàn):
一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小,條件有限,但自從開展區(qū)域活動的研究以來,幼兒園通過組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習(xí),認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間,把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。
?綱要》中提出:應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此,幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開設(shè)區(qū)域,重視各區(qū)域的功能,挖掘區(qū)域活動的價值,同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合,讓區(qū)域活動成為教學(xué)活動的補(bǔ)充、延伸,讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,得到發(fā)展和提高。另外,幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設(shè)活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大,能夠減少幼兒間的相互干擾,有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動,能充分發(fā)展幼兒的個性,激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用,讓各區(qū)域都“活”起來,使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區(qū)域材料的投放,激發(fā)幼兒活動的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。因此,材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面,教師們一向認(rèn)為材料豐富就是東西要多,所以,大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多,幼兒無從下手,不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題,幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應(yīng)如何投放的探討與交流”活動,總結(jié)出:材料的投放要有計(jì)劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實(shí)踐:此刻,教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力,激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望,而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。
三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出:教師就應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,教師的指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),將不利于幼兒的自主探索,使區(qū)域活動失去其價值。那么,在幼兒的區(qū)域活動中,教師究竟起著什么樣的.作用呢?我園利用例會時間組織教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導(dǎo)策略”。通過學(xué)習(xí),教師們明白:在幼兒區(qū)域活動中,教師既不能急于指導(dǎo),也不能放任不管,要通過對幼兒的仔細(xì)觀察,再采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒颍o予幼兒適合的指導(dǎo)。
在區(qū)域活動中,我園要求主班教師在每次的活動中要有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域,配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,教師要做到:隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。
幼兒區(qū)域活動后,幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思,每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn),不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證
區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中,通過操作、探索,通過與同伴的學(xué)習(xí)與交流,提高了語言表達(dá)、交往、表現(xiàn)等各種潛力,滿足了個性發(fā)展的需要。
俗話說:沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開展。所以,區(qū)域游戲中,幼兒也應(yīng)具有良好的游戲常規(guī);顒又行枰變鹤袷啬男┮(guī)則,就應(yīng)怎樣做。在活動前,老師會和幼兒共同商討,總結(jié)出活動規(guī)則,如:在活動中要學(xué)會和小朋友協(xié)商,謙讓,輪流玩,不和小朋友爭搶玩具;活動時要愛護(hù)操作材料,不隨意擺放,不損壞材料;活動中要注意做到:說話輕、走路輕、取放東西輕;活動結(jié)束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體、明確的活動規(guī)則,幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件,為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間,但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外,在開展區(qū)域活動中,由于教師隊(duì)伍普遍年輕化,教師指導(dǎo)游戲有時比較粗淺,專業(yè)水平還有待提高。期望以后通過進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè),從而促進(jìn)我園區(qū)域活動水平不斷提高,讓幼兒更好地得到發(fā)展。
區(qū)域活動心得體會8
20xx年5月17日,我旗教研室組織教師開展區(qū)域教研活動。 在20日,我到浩來呼熱小學(xué)聽了劉玉山老師的三年級數(shù)學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》一課,在授課中,劉老師采用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法,聽完之后,給我的感觸很深,在這里,我不評論這節(jié)課的好壞,只是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一點(diǎn)我的看法。
近幾年,課改活動可以說搞的轟轟烈烈, 課堂教學(xué)更是一個“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)生活化、藝術(shù)化。所以,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)一下幾點(diǎn):
一、重視培養(yǎng)學(xué)生從情境圖中捕獲數(shù)學(xué)信息的能力。
教 材中“解決問題”的出現(xiàn)改變了過去應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一、結(jié)構(gòu)呆板的情況,以情景、對話等方式出現(xiàn),例題和習(xí)題安排形式多樣,如圖畫、卡通、表格、文字等。 這樣創(chuàng)設(shè)出的情景能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。課堂教學(xué),如同和學(xué)生一起經(jīng)歷一次次難忘的旅程,如果教師只為了引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“終點(diǎn) 站”,那么就會忽略旅途中的“美景”,也就是說,如果我們省去了讓學(xué)生收集信息發(fā)現(xiàn)問題的過程,不僅有違課改精神,而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),所以,應(yīng)充分利用情境圖給學(xué)生展示才能的空間,讓學(xué)生全面參與知識的形成過程,主動參與分析問題,知道分析數(shù)量關(guān)系在解決問題過程中的重要作 用,是解決問題的關(guān)鍵。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)時,要讓學(xué)生理解和掌握“解決問題”的各種呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學(xué)生善于從各種生活情境中捕捉數(shù)學(xué)信息、尋求數(shù)學(xué)問題、 分析數(shù)量關(guān)系、處理信息的能力,讓學(xué)生能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題,同時學(xué)會概括總結(jié)解決問題的思路和方法。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
關(guān) 于解決問題,《標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是:“能在教師引導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。了解統(tǒng)一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決 問題的體驗(yàn)。初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。”,在教學(xué)過程中,教師們常常對要不要強(qiáng)調(diào)某種方法而感到困惑,新課程注重讓學(xué)生自己選擇問題解決的 方法,但學(xué)生的方法往往不是最簡便、最易懂的。老師擔(dān)心解法一多會產(chǎn)生思維混淆,甚至?xí)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生負(fù)遷移。作為教師,我們應(yīng)該知道“多樣化是優(yōu)化的基 礎(chǔ),優(yōu)化是多樣化的升華”,因此,在教學(xué)中,關(guān)鍵是讓學(xué)生有機(jī)會去思考、去發(fā)現(xiàn),讓他們有機(jī)會經(jīng)歷嘗試與探索的過程,教師作為引導(dǎo)者,一方面要保證學(xué)生知 道基本數(shù)量關(guān)系,同時,還要鼓勵學(xué)生大膽交流自己的解法,在比較中自主進(jìn)行“優(yōu)化與篩選”,指出其思維分析過程中的問題,讓學(xué)生能掌握基本的解題方法,在 理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優(yōu)化思想。
三、重視滲透解決問題的數(shù)學(xué)思想。
解 決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn),在新課程教學(xué)中,解決問題更是滲透在每一個教學(xué)單元中,因此,它時刻相伴于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。然而,有的學(xué)生只要 是碰到解決問題,就會不知所措,而有的學(xué)生往往在課堂上學(xué)懂的知識,在運(yùn)用時卻又屢屢出錯。仔細(xì)分析其中的原因,我認(rèn)為主要原因是學(xué)生缺少解決問題的思考 與方法,欠缺一些數(shù)學(xué)思想方法的緣故,而數(shù)學(xué)思想它蘊(yùn)含滲透在知識體系中,是無形的,所以,我們在解決問題的.教學(xué)中,就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、積累解 決問題的方法與思想。以學(xué)生為本,讓學(xué)生參與到問題的探究中去,給學(xué)生思考、動手的時間和空間,真正讓探究過程成為課堂教學(xué)的主旋律。
四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。
“沒 有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力!币虼耍n堂評價已經(jīng)成為教學(xué)的一個重要組成部分,評價的目的在于 “激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心”。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自 信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步 時,應(yīng)抓住時機(jī),及時進(jìn)行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整時,教師不要急于作出否定性評價,采用延時評價,應(yīng)利用好學(xué)生的錯誤這一生成性 資源,補(bǔ)充設(shè)問,點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考,使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程,真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
總之,平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念,認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材,積極參加教科研活動,提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力,多聽同任教師的課,取人之長,補(bǔ)己之短,爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。
區(qū)域活動心得體會9
《綱要》中指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使幼兒的認(rèn)識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的,是不可替代的一種教育形式、途徑。
一、開展區(qū)域游戲活動的一個必要的前提,就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。
從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排,都需要我們精心地設(shè)計(jì)和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性,要從幼兒的需要出發(fā),從有利于促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排,每一個區(qū)域設(shè)置都要有一個明確的目標(biāo),能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對穩(wěn)定性,保證在一定時間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置,或者因一次特殊活動一時興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分,且提供給幼兒機(jī)會來自主地決定和操作,培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
我遵循《綱要》精神,從幼兒的實(shí)際和興趣出發(fā),根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn),主題活動內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)游戲活動環(huán)境,開設(shè)了“美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家,音樂區(qū)”等,并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字,如;“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),投入了相應(yīng)的材料,且符合幼兒的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng),保證每天游戲活動時間,并隨著活動的開展根據(jù)幼兒活動的效果不斷去補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
“興趣是最好的老師”,區(qū)域是自選活動,幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去,幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,極大調(diào)動了幼兒的活動興趣,活動中我引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設(shè)計(jì)、安排布置的區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。
二、開展區(qū)域游戲活動材料投放并非越多越好,而是要以其對幼兒發(fā)展的有效性而定。
各個區(qū)域中材料的選擇與提供,要與其特點(diǎn)、范圍以及目標(biāo)相符合,能夠有效促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差;顒娱_展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對美工區(qū)很感興趣,他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等,但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調(diào)一致;小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經(jīng)驗(yàn)欠缺等等,而美工活動對提高幼兒的動手能力,培養(yǎng)幼兒的注意力、堅(jiān)持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點(diǎn)區(qū)域來設(shè)置安排,在設(shè)置面積上相對其他區(qū)域要大一些,重點(diǎn)對美工區(qū)進(jìn)行觀察----記錄---反思---實(shí)踐---總結(jié),從而使我在區(qū)域游戲活動經(jīng)驗(yàn)方面得到了不少的啟示。
美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣,美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性,直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料,我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要,因此在投放了美工區(qū)基礎(chǔ)材料如:鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎(chǔ)上,又大量的投放了各種動物、水果小模型(塑料)、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼;還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等,盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至,由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓(xùn)練比較重視,雖然材料多、人相對也多,但幼兒活動秩序還是很好的,玩過后材料整理的也較好。然而在實(shí)際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”,一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準(zhǔn)備的,當(dāng)然希望幼兒多玩、充分地玩,以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值,但的確有的時候,按著常規(guī)的玩法,幼兒玩了幾次后,便對這一材料不再感興趣了。如:活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡,都爭搶著來擺弄它,可慢慢的來的幼兒少了,僅擺弄幾下就不愿意再碰了,我就隨時忙著準(zhǔn)備新材料。頻繁地更換材料,抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈,有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外,還反映了教育資源的低效率利用。
為此我進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析、反思、思考、總結(jié),如果材料本身沒什么問題的話,應(yīng)采取正確的處理策略。
如:我設(shè)計(jì)了一個串珠子游戲,在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過,過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣,為了提高他們的興趣我就問:“為什么長短不一樣”?引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊,有的松,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后,馬上興奮地跑來告訴我。我又問:“除了這個原因還會不會有其他的原因呢?”接著又有人去串珠子了,他們又有了新的發(fā)現(xiàn),說因?yàn)橛械闹樽哟蟆⒂械男、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導(dǎo)提高了玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,重新喚起了幼兒的注意。
如:阿峰很認(rèn)真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了,軟軟的的線怎么也穿不進(jìn)去。我在一旁看著沒說什么,只是朝他笑笑。他試了四五次,似乎想到了什么,他把線的另一頭提起來看,繼續(xù)穿,終于成功了……;還有的幼兒珠子穿了很長當(dāng)他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來,原來有的線的尾巴上沒打結(jié),有的打了結(jié)可結(jié)很小,而珠子孔卻很大,這時我就問他們“為什么會這樣?引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓(xùn),當(dāng)他穿了一大串,就及時鼓勵“你穿了這么多呀!真象一條項(xiàng)鏈。來,借給代老師戴一下好嗎!碑(dāng)珠子戴在我的的脖子上時,孩子心里別提有多高興,多得意了!當(dāng)看到幼兒的操作失敗時,我沒有馬上去糾正,而是耐心地等待,用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后,當(dāng)他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂,這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認(rèn)識探究上所采取的方法,不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法,而且能深入認(rèn)識與玩法相關(guān)的一些材料特性,使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗(yàn)認(rèn)識,從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。
再如:幼兒對涂色很感興趣,可對水彩筆的運(yùn)用方法掌握不好,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時紙很容易破,就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準(zhǔn)備了很多半成品的硬紙板水果圖形,本意是想讓他們描外形、涂色,可是他們控制不好硬板紙,描圖對他們來說有難度,因此對此也失去興趣,對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點(diǎn)他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣,他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團(tuán)、揉、捏包子、餃子,再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后我及時進(jìn)行了調(diào)整,材料投放并非越多越好,而是要適合幼兒的才行,因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上,而是避免材料的簡單重復(fù),缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索,暗示玩具的完法,幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性,增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性。在本學(xué)期對材料的投放上我遵循了以下原則:
1、活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相符,能引起幼兒游戲的興趣。
2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。
3、要結(jié)合近期的主題活動內(nèi)容、教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。
以上原則充分尊重了幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況,更多的是關(guān)注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運(yùn)用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題,這對幼兒的`發(fā)展有著實(shí)效性,能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
再如:葉江浩取了一小塊橡皮泥,拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒,使勁地把泥擲了幾下后,覺得不是很粘手,就取出了一塊泥防在了手心里搓圓,搓了幾下他覺得滿意了,于是放在泥工板上搓長條,他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下,覺得一邊有點(diǎn)粗,并在粗的這邊再搓了幾下,覺得滿意后就給它團(tuán)起來,然后豎著給它站立起來,在我們成人的眼里可能他做的什么都不像,可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中,我的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上,而更多地是再關(guān)注孩子“是怎么做”的,他是否掌握了材料的運(yùn)用方法才對。
因此材料的選擇與使用的教育價值性,直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展,在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我還考慮到軟硬材料的搭配。如:軟材料,在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊,當(dāng)幼兒進(jìn)入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學(xué),美觀、合理,富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點(diǎn)、生理、心理特點(diǎn)、幼兒個體的個性發(fā)展,個體差異上出發(fā),我個人總結(jié)出從“低起點(diǎn)、慢速度、多落實(shí)、高效率”著手,“不求“物”多,只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實(shí)效性的材料及活動形式,“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。
三、開展區(qū)域游戲活動要使活動取得實(shí)效必須師生都參與其中,且進(jìn)行有效的互動。
要使區(qū)域活動真正取得實(shí)效,我們就必須積極地參與其中,且?guī)熡紫嗷ヒM(jìn)行有效的互動。區(qū)域活動開展時,幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識,幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標(biāo)和事件的直接體驗(yàn)中,以及從對經(jīng)驗(yàn)的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境,通過觀察了解幼兒的行為過程,聆聽幼兒的想法,幫助并引發(fā)幼兒思考,通過提出適當(dāng)?shù)摹⒏咛魬?zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣,提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的,而非生硬地主觀地介入,所提問題一定是從幼兒正在進(jìn)行的活動中產(chǎn)生出來的。盡量避免用下達(dá)任務(wù)的方式發(fā)問,如“按照顏色來分”“用數(shù)字來表示”等,最好是以啟發(fā)式方式來提問,如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當(dāng)?shù)牟皇侵R的傳授者,而是積極的參與者,是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動,又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中,激勵、擴(kuò)展活動。設(shè)置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣,才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動。
如:活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況,小班幼兒年齡小,活動時以自我為中心,很少和他人交流,玩橡皮泥自己一個人玩,一個人在那粘粘貼貼,可是不一會就不想玩了,活動持續(xù)時間很短,針對這些具體情況我會適時介入,“你的包子、餃子做的真好,教教我好嗎?”幼兒興趣會被再次調(diào)動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導(dǎo)“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎?”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演,自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來,幼兒再也不是獨(dú)立游戲,而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨(dú)立的,而是有機(jī)結(jié)合,使得活動區(qū)域內(nèi)容更加豐富,豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅(jiān)持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進(jìn)步和提高。
四、開展區(qū)域游戲活動評價和肯定要盡可能具體;常規(guī)培養(yǎng)是活動的前提和保證。
教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動幼兒的積極性,引導(dǎo)幫助一些幼兒選擇活動內(nèi)容外,還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行重要、個別指導(dǎo)。給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會,尤注意對活動進(jìn)行有效的總結(jié)評價,努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。
評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進(jìn)行,要留出一部分時間與幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思。我引導(dǎo)幼兒回憶剛進(jìn)行的活動,讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗(yàn)。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn),并選取典型的事件和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合幼兒的實(shí)際問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考,幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會如何更好地使用物品和材料,如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會,并對幼兒的表現(xiàn)給予積極的評價,而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體,而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。
如:只要幼兒一動手畫畫,我就認(rèn)真地對其欣賞,給予真心的稱贊,于是幼兒一畫起畫來渾身是勁,樂此不疲。我還在活動室的一角設(shè)立了一個展示板,隆重的推薦幼兒的作品,及時地介紹有創(chuàng)意、有特色,有進(jìn)步的幼兒作品,增強(qiáng)幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后,都把幼兒的作品全部拿出來展覽,引導(dǎo)幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。還經(jīng)常開展一些繪畫比賽活動,并給予“帖笑臉”作為獎勵,每個孩子都有個獲獎的理由,如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然,繪畫技能也逐漸得到進(jìn)步。再如:在畫太陽活動中,我提出問題“太陽都是紅色的嗎?我們以前吹泡泡時發(fā)現(xiàn)太陽光還有什么顏色呢?”使幼兒了解太陽光有七種顏色;當(dāng)幼兒了解了的時候,我及時的加以肯定,結(jié)果就發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題:“太陽是圓圓的臉嗎?我們怎樣打扮太陽呢?”孩子們開始對太陽的外型進(jìn)行裝飾:圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想象去做畫,而且畫得非常開心,還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時,孩子們喜形于色,嘰嘰喳喳,七嘴八舌地互相評論著墻上的作品,我看在眼里,喜在心頭,為孩子們的進(jìn)步由衷的感到高興。
另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄,記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng),根據(jù)這些記錄再對照著預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來評價區(qū)域活動的結(jié)果,評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標(biāo),相對應(yīng)去評價幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、探索一些其他的評價方法:如區(qū)域活動開展得是否有效?還存在什么問題?以及今后如何改進(jìn)?這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法,最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動,找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足,從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進(jìn)。
另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲,但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外,逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,活動完了,會收起來放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高,但在很多方面還是存在問題,如在手工區(qū)活動時,作品顯得很單一,幼兒間相互模仿,動腦、創(chuàng)新不夠;在游戲中,孩子交往性的語言還欠缺;我們準(zhǔn)備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等,因此,在今后的活動過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我,我相信隨著幼兒年齡的增加,隨著游戲活動不斷的深入開展,也通過我們不斷的實(shí)踐探索,一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實(shí)處,真正的能收到實(shí)效,使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。
區(qū)域活動心得體會10
當(dāng)前,培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民要緊緊圍繞建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)和任務(wù),將實(shí)現(xiàn)中國夢貫穿始終。同時,在培訓(xùn)實(shí)施中要注意把握政策、熟悉下情、加強(qiáng)交流、注重效果,為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。
一、要對培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位
由于農(nóng)民培訓(xùn)種類較多,培訓(xùn)目標(biāo)不同,因而實(shí)施要求也存在較大差異。比如,“新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”是20xx年由農(nóng)業(yè)部、財政部組織實(shí)施,主要針對我國大量沒有接受過基本的職業(yè)技術(shù)教育,缺乏科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能,難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)要求的農(nóng)民而開展的,目的是提高農(nóng)民的務(wù)農(nóng)技能,增加收入;而“新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)”在20xx年中央1號文件中首次提出,其主要培訓(xùn)對象是種植、養(yǎng)殖、農(nóng)機(jī)大戶、家庭農(nóng)場及農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等新型市場經(jīng)營主體,培訓(xùn)目的是培養(yǎng)一批以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。根據(jù)2類培訓(xùn)出臺背景分析,兩者在培訓(xùn)對象、培訓(xùn)要求上存在明顯差異!靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”重點(diǎn)是吸引“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),并把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為終身職業(yè),從技術(shù)型的農(nóng)民轉(zhuǎn)變成市場化的農(nóng)民,因此更加注重提高農(nóng)民的經(jīng)營管理能力。基層農(nóng)廣校在制訂培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)對象時,要充分理解這種差異,有的放矢地做好培訓(xùn)工作,提高培訓(xùn)效果。
二、要制定合理的培訓(xùn)方案
。ㄒ唬┱莆諈^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)是綜合反映區(qū)域資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在地區(qū)生產(chǎn)力布局的'科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)效益上。掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是科學(xué)制訂新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方案的前提。因此,應(yīng)注重加強(qiáng)對區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、布局、存在問題和發(fā)展趨勢的分析,將扶持農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等要求在培訓(xùn)方案中予以體現(xiàn),同時根據(jù)培訓(xùn)對象、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同,采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
。ǘ┱莆諈^(qū)域農(nóng)村的勞動力現(xiàn)狀
充分掌握區(qū)域農(nóng)村勞動力現(xiàn)狀,如勞動力年齡、性別、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與數(shù)量比例、務(wù)工務(wù)農(nóng)比例、人員區(qū)域分布等基礎(chǔ)數(shù)據(jù),重點(diǎn)瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、農(nóng)民專業(yè)合作社成員、種養(yǎng)大戶等培訓(xùn)人選,這群人具備成為職業(yè)農(nóng)民的潛質(zhì),可以培養(yǎng)成為生產(chǎn)技能型、經(jīng)營管理型、技術(shù)服務(wù)型和市場營銷型等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農(nóng)民”。
。ㄈ┱莆諈^(qū)域農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平
農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心,依靠龍頭企業(yè)帶動地方發(fā)展,形成貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、產(chǎn)供銷、農(nóng)科教等一體化經(jīng)營模式。因此,要充分認(rèn)識到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民離不開農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)、規(guī);、市場化、一體化(產(chǎn)業(yè)鏈)、科技進(jìn)步與農(nóng)村社會發(fā)展5個方面評價區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平,并對區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地開展培訓(xùn)。
三、要加強(qiáng)對培訓(xùn)形式的創(chuàng)新
由于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)在中國尚處于理論探索與實(shí)踐試點(diǎn)階段,且與傳統(tǒng)的農(nóng)民科技培訓(xùn)在培訓(xùn)對象和要求上存在著本質(zhì)差別,因此,應(yīng)充分認(rèn)識到新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作艱巨性,在因地制宜開展培訓(xùn)基礎(chǔ)上,應(yīng)合理借鑒國內(nèi)外成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新。
。ㄒ唬┙梃b先進(jìn)國家培訓(xùn)理念
國外比較成熟的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表,這一地區(qū)共同的特點(diǎn)是人多地少、資源有限,很難形成較大的土地規(guī)模經(jīng)營;西歐模式以法、英、德國為代表,主要指以家庭農(nóng)場為主要農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn),通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)的模式;北美模式以美國、加拿大為代表,主要結(jié)合自身自然資源豐富,土質(zhì)肥沃,發(fā)展農(nóng)業(yè)有著得天獨(dú)厚的條件特點(diǎn),構(gòu)建以農(nóng)學(xué)院為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科教體系。所以,應(yīng)結(jié)合國情和本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),有選擇地借鑒先進(jìn)國家職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)理念。
。ǘ┙梃b發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)形式
我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式基本可分為“三類十一型”模式。其中,政府主導(dǎo)類包括政府工程型、院校培育型、遠(yuǎn)程教育型、創(chuàng)業(yè)扶持型和文化活動型;政企配合類包括園區(qū)依托型、推廣服務(wù)型、科研項(xiàng)目型和科技示范型;市場運(yùn)作類包括合作組織型、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)型。所以,應(yīng)根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域、不同a業(yè)領(lǐng)域、不同的培訓(xùn)目標(biāo)選擇不同的培訓(xùn)模式,并實(shí)現(xiàn)由政府主導(dǎo)類模式向政企配合類模式轉(zhuǎn)變,條件成熟的可以過渡到市場運(yùn)作類模式。
四、要確保培訓(xùn)實(shí)施效果
一是培訓(xùn)選時應(yīng)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)閑或開展專項(xiàng)活動前后等,便于擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。例如,農(nóng)作物種植培訓(xùn)課選時應(yīng)抓住農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時期:秋種前、開春后、小麥拔節(jié)期、果樹幼果期等,這是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要時段。
二是要善于利用地利,因地制宜,合理進(jìn)行專業(yè)、課程設(shè)置和培訓(xùn)地點(diǎn)安排等。在充分考慮區(qū)域地理環(huán)境、資源現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上,圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè);在課程設(shè)置上,除了常規(guī)的種植、養(yǎng)殖技術(shù)外,應(yīng)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)民專業(yè)合作組織建設(shè)和管理、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人實(shí)務(wù)等專業(yè)課程。在培訓(xùn)地點(diǎn)安排上,除常規(guī)的課堂集中教學(xué)外,還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí),提高培訓(xùn)實(shí)效。
三是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及農(nóng)業(yè)、教育、共青團(tuán)、婦聯(lián)、財政、基層政府等部門,因此應(yīng)善于加強(qiáng)與各部門間的協(xié)調(diào)與溝通,爭取相關(guān)部門的支持和配合,形成工作合力,共同推進(jìn)。一是積極爭取地方政府在經(jīng)費(fèi)、人員、政策、物資等方面的支持,爭取將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃,形成齊抓共管的良好工作局面;二是建立起以農(nóng)廣校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)為主體,其他社會力量為補(bǔ)充的多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。
四是許多農(nóng)民培訓(xùn)工作之所以變成“走過場”、“花架子”,其共同原因是培訓(xùn)工作脫離生活、脫離實(shí)際,脫離百姓。所以,一是要“走近”群眾。采用送教下鄉(xiāng)、教師進(jìn)村等方式,把教育培訓(xùn)辦進(jìn)農(nóng)村、辦進(jìn)田間、辦進(jìn)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè);二是要“求教”群眾。甘當(dāng)小學(xué)生,真心實(shí)意地拜群眾為師,;三是要用群眾語言。用農(nóng)民耳熟能詳?shù)恼Z言授課,使農(nóng)民能夠“聽得懂、學(xué)得會、用得上、能致富”,避免成為“空中樓閣”式的培訓(xùn)。
區(qū)域活動心得體會11
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視,要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力,培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下,我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式,體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù),多角度、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展,評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人,也是區(qū)域活動成效落實(shí)的主體,因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況,教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況,主要觀察以下幾方面:
一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn),每個幼兒能夠選取自己感興趣的活動,主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是,在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動中,一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移,很難長時間專注于某一活動,致使許多活動都是淺嘗輒止,如:主題活動《螞蟻王國》,開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫,剪紙(螞蟻圖形),剛開始第一天,幼兒的興趣比較高,到了第二天,入?yún)^(qū)時,孩子在區(qū)里待的時間變短了,過了幾天,就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是,與班上老師交流,重新調(diào)整這個區(qū)域的材料,材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系,容易激發(fā)幼兒的興趣,而在群眾活動中,常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn),在此過程中,幼兒對如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻,包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài),對活動充滿熱情,實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是最好的老師,評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣,主要看幼兒是否喜歡活動,在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短,因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了,注意力才會集中,才會在此過程中用心探索。
二、幼兒能否依計(jì)劃活動
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動,也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動,更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動,幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開展活動。所以,制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動的起始(當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)),幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間,也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向。在活動過程中,依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前,教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃,讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向,待到明日入?yún)^(qū)時,幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨(dú)立地選取區(qū)域活動,還是盲目服從別人,或模仿別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時間,還是頻繁地變換材料,甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外,還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自己的`活動成果,如果幼兒用心參與活動,就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注,通過對活動成果的了解,獲得成就感,或是將自己與同伴相比較,對自己進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如:在《螞蟻王國》這主題中,讓孩子到戶外觀察螞蟻,孩子們很興奮,雙眼睜得大大的,生怕錯過一點(diǎn)小細(xì)節(jié),有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索,腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”,在回憶時間里,孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進(jìn)行評價時,主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨(dú)活動,還是常與別人合作;在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者,還是服從者,合作時在團(tuán)體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享,是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突,經(jīng)常采用什么方式解決沖突等,不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如:在建構(gòu)區(qū),老師帶給廢舊鞋盒,目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩,鞋盒大小不一,幼兒要想自己一個人完成這項(xiàng)工作很難,需要同伴的協(xié)助,那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩,在合作的過程中,孩子們慢慢學(xué)會與人交往的潛力。
五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。
社會認(rèn)知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料十分廣泛,從其對象看,社會認(rèn)知包括對自己、他人、社會關(guān)系(權(quán)威、友誼、公平等)、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認(rèn)知;對人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn),它雖然是內(nèi)隱的,但能夠通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來,所以,評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠通過觀察幼兒的操作來,尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單,是單一還是復(fù)合;操作方式是單調(diào)重復(fù),模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品,還是多樣化的表現(xiàn),如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析,即可了解幼兒的認(rèn)知水平,進(jìn)行評價。
六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動,但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠?yàn)樗麨。事?shí)上,區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所,幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提,因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標(biāo)。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則,如娃娃家要脫鞋進(jìn)入,活動區(qū)門口會畫幾對小腳印,自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上,然后進(jìn)入;其次,觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則,如:在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作,即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜,并要遵循看書的順序:取書——看書——收書?傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力,對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。
區(qū)域活動心得體會12
一、析難點(diǎn),找需求點(diǎn),研訓(xùn)內(nèi)容在問題中產(chǎn)生
我區(qū)是一個典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū),現(xiàn)有園長156人,教師1187人。共有幼兒園108所,其中城市幼兒園37所,農(nóng)村幼兒園71所;市級示范幼兒園3所,一級幼兒園15所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園,各類型幼兒園師資水平、辦園質(zhì)量也存在較大差異。通過分析我區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)工作主要有四大難點(diǎn):教師發(fā)展需求多樣――滿足難;非專業(yè)教師眾多――覆蓋難;民辦園師資穩(wěn)定性差――指導(dǎo)難;不能集中休假進(jìn)修――安排難。
難點(diǎn)找到,教師們的需求點(diǎn)又在何處呢?在推進(jìn)研訓(xùn)一體化的工作中,我區(qū)首先要求學(xué)前教育研訓(xùn)工作重心必須實(shí)現(xiàn)三轉(zhuǎn):一轉(zhuǎn)“我給你講什么”為“你想要聽什么”;二轉(zhuǎn)“我要你做什么”為“你們能真正開展什么”;三轉(zhuǎn)“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認(rèn)識下,我們對研訓(xùn)活動的時間、方式、內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研。首先通過發(fā)放問卷,了解教師的實(shí)踐需求和對研修管理工作的看法;其次通過每周下園集體視導(dǎo)的聽課、評課、看教師的各項(xiàng)計(jì)劃與教學(xué)反思中收集問題。最后召開園長座談會,從園所領(lǐng)導(dǎo)那里了解對研訓(xùn)工作成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的不足和對今后工作的建議,這些建議成了我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作的重要依據(jù),從而使得本區(qū)的學(xué)前教育研訓(xùn)工作能在針對性中展開。
二、搞分層,抓專項(xiàng),研訓(xùn)過程在針對性中展開
作為一名區(qū)域研訓(xùn)員,我們的重要工作職責(zé)是實(shí)施全區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)活動及教學(xué)研討,從而對區(qū)域各級各類幼兒園的人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。那么,如何進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)呢?我突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,結(jié)合研訓(xùn)一體的要求,作了以下探索。
。ㄒ唬I(yè)務(wù)園長、教研組長專項(xiàng)研修,突出管理指導(dǎo)的規(guī)范性和有效性。
為提高業(yè)務(wù)園長的管理水平和指導(dǎo)能力,同時又能保證園務(wù)管理工作正常開展。我們改革以往的集中時間學(xué)理論為單周末聽講座,雙周四開展實(shí)踐研討;變以往單一授課式為基于實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo),如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等園長們參與度大、體驗(yàn)性強(qiáng),效果顯著的這類活動;變學(xué)員只聽課為學(xué)員親自參與微課程的講授,如每次集中授課前請一位園長利用10分鐘進(jìn)行園所展示,介紹本園辦園文化與理念以及本園成功的管理經(jīng)驗(yàn)。為能解決教研組長們在教研活動組織中的真問題,我們在教研組長培訓(xùn)中,還把學(xué)員分為了4個教研小組,面對全班獨(dú)立開展現(xiàn)場教研,并組織專家、園長對教研活動進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,從而幫助組長們澄清好的教研活動究竟好在哪里,還有哪些地方需要改進(jìn)。通過這些方式,把培訓(xùn)落在實(shí)處,把研和訓(xùn)進(jìn)行整合,加強(qiáng)了園所業(yè)務(wù)管理的規(guī)范性和有效性。
。ǘ┬氯肼毥處煛⑿卤S龁T專業(yè)技能研修,提高崗位工作的勝任感。
近幾年,隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,我區(qū)的新教師及新保育員數(shù)量突飛猛進(jìn)。因此,對新入職教師及新保育員的專業(yè)技能研修,成為近幾年研訓(xùn)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。近三年,我先后開展了新入職教師、保育員崗位技能培訓(xùn),保育員專業(yè)技能大賽,在對基本理論知識培訓(xùn)的'基礎(chǔ)上,重點(diǎn)側(cè)重新教師、新保育員的入門入格培訓(xùn),并重在實(shí)踐中操作演練。比如針對新教師開展的從如何組織一日生活各環(huán)節(jié)、舞蹈技能、美術(shù)技能、如何撰寫教學(xué)計(jì)劃、如何做好家園工作;針對保育員開展的如何進(jìn)行配教、如何消毒,折疊被子技能比賽,通過這些活動的開展從而提高他們的實(shí)際工作能力,幫助他們建立專業(yè)自信。
。ㄈ┲星嗄杲處煙、難點(diǎn)研修,以賽代研促專業(yè)能力提升。
中青年教師是我區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍中最大的群體,直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。依據(jù)中青年教師已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具備一定的理論基礎(chǔ),但在工作中又會出現(xiàn)易倦怠、理論與實(shí)踐脫節(jié)等狀況,我們在研訓(xùn)活動中重點(diǎn)抓本區(qū)學(xué)前教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,從而促進(jìn)她們的專業(yè)能力提升。比如:我們以五大領(lǐng)域教學(xué)活動研究為依托,開展了幼兒園教師基本功比賽、青年教師教學(xué)技能比賽、中青年教師賽課活動、幼兒園早操活動比賽、區(qū)域活動現(xiàn)場比賽,促進(jìn)中青年教師的專業(yè)上突破瓶頸,快速成長。
三、抓骨干,依課題,研訓(xùn)在合作中優(yōu)化
我區(qū)自20xx年以來,第三年成立了一屆幼教名師工作室,吸納了來自示范園和一級園的優(yōu)秀園長和教師。同時,我區(qū)教研員要承擔(dān)每一屆后備骨干教師為期一年的實(shí)踐指導(dǎo)。于是,我就依托工作室的區(qū)級課題“幼兒園集體教學(xué)中的有效回應(yīng)實(shí)踐與研究”,市級課題“骨干教師在區(qū)域活動中引領(lǐng)非骨干教師專業(yè)成長研究”等課題,帶領(lǐng)5名學(xué)員及13名區(qū)級骨干教師在專項(xiàng)研究中得以發(fā)展和進(jìn)步。我們把名師工作室成員和骨干教師整合成學(xué)習(xí)小組,分別承擔(dān)“幼兒園語言教學(xué)有效提問與應(yīng)答”教研活動主持、說課、上課、評課、歸納教研成果等各項(xiàng)任務(wù);承擔(dān)了“示范園、一級園的區(qū)域活動現(xiàn)場提供及微型講座”。由于名師室及后備骨干教研研修對學(xué)員有明確的教學(xué)任務(wù),要求每學(xué)期必須在全區(qū)研修活動中開放,并進(jìn)行等級考核。這就使得由她們承擔(dān)的活動必須優(yōu)化,從而使得活動具有可借鑒性。而作為教研員的我,重在對她們進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),幫助她們解決真問題,樹立新觀念,提升教育能力。
四、多形式、重實(shí)效,研訓(xùn)合一在發(fā)展中創(chuàng)新
要想使研訓(xùn)真正合一,能保持長效可持續(xù)發(fā)展,運(yùn)用多種方式的研訓(xùn)模式必不可少。在近年的實(shí)踐中,我區(qū)主要采取了以下三種研訓(xùn)合一的方式。
階梯式:構(gòu)建教師專業(yè)成長的階梯網(wǎng)絡(luò)
劃片式:構(gòu)建城市示范(優(yōu)質(zhì))幼兒園城鄉(xiāng)聯(lián)片的互動交流模式
點(diǎn)面式:以點(diǎn)帶片,構(gòu)建符合本地區(qū)特點(diǎn)的專業(yè)聯(lián)動模式
我區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū),全區(qū)共有15個教管中心,每個教管中心都建有中心幼兒園。由于全區(qū)幼兒園數(shù)量眾多,各個教管中心地域分布較廣,而對于全區(qū)只有一個學(xué)前研訓(xùn)員的情況下,只有發(fā)揮本地區(qū)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的帶動作用,才能促進(jìn)片區(qū)內(nèi)研訓(xùn)活動的正常開展。于是,我區(qū)采取以各教管中心園為點(diǎn),成立鎮(zhèn)(街)級聯(lián)動教研組,從而以點(diǎn)帶片,帶動各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同類型幼兒園的研訓(xùn)活動常規(guī)開展,將學(xué)前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。
區(qū)域活動心得體會13
伴隨著中小學(xué)素質(zhì)教育工作的全面深入推進(jìn),如何使中小學(xué)心理健康教育工作得到規(guī)范有序的建設(shè)和實(shí)施,使其真正起到維護(hù)和促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的作用,已成為一線教育工作者研究與實(shí)踐的聚焦點(diǎn)。20xx年以來,我們嘗試通過建設(shè)學(xué)校心理健康教育工作室的路徑,努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源,力求方法科學(xué),措施到位,全面建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育體系。經(jīng)過幾年來不斷的思考、研究與實(shí)踐,現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實(shí)效。
一、明晰思路,建構(gòu)體系,引領(lǐng)工作全面科學(xué)發(fā)展
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中明確規(guī)定:心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”因此,結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作獨(dú)有的專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性,在調(diào)查研究、系統(tǒng)分析現(xiàn)有師資條件和區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,我們將“全面布局,高端定位,追求一流質(zhì)量”確定為區(qū)域心理健康教育工作的啟動目標(biāo),構(gòu)建了以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標(biāo)的區(qū)域心理健康教育體系。
我們將區(qū)域心理健康教育的工作目標(biāo)分解為學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)四個維度,圍繞這四個維度的目標(biāo)設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺建設(shè)、評估實(shí)施為保障,緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道,兼顧學(xué)科教學(xué)滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動,逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境,提高教師和家長自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力,從而提高學(xué)生的心理健康水平。
在實(shí)踐工作中,我們確定了“以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向區(qū)域課程,以骨干團(tuán)隊(duì)促進(jìn)群體提升,以基地校引領(lǐng)整體發(fā)展”的以點(diǎn)帶面的工作思路,重點(diǎn)關(guān)注“課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮”三個興奮點(diǎn),不斷加強(qiáng)研究,凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。
二、架構(gòu)組織,建設(shè)平臺,確保工作規(guī)范有序推進(jìn)
1.著力完善組織機(jī)構(gòu)
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進(jìn),我們對區(qū)域內(nèi)的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合理架構(gòu)和完善。20xx年9月,大連市各縣區(qū)首個區(qū)級中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心正式成立,主要負(fù)責(zé)制定專項(xiàng)工作規(guī)劃,開展有關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、工作室的建設(shè)與功能等多方面的調(diào)研,以教師培訓(xùn)、課程研發(fā)、督導(dǎo)評估等項(xiàng)目申請的方式向教育局提出專項(xiàng)工作的發(fā)展建議,通過培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作,架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機(jī)構(gòu)之間的橋梁,促使全區(qū)心理健康教育能夠順利、有序開展。同時,區(qū)教育局指令各校建立了由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組,具體落實(shí)學(xué)校心育工作。全區(qū)建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制,全力打造青少年學(xué)生心理健康教育區(qū)域特色。各級組織分工明確,職責(zé)清晰,保證了工作的正常運(yùn)行。
2.科學(xué)搭建工作平臺
為使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展,區(qū)政府、區(qū)教育局召開了全區(qū)中小學(xué)校長工作會議,向各中小學(xué)提出了建設(shè)心理健康教育工作室的工作要求,并以此為載體,統(tǒng)籌學(xué)校的人力、物力資源,整體布局心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體,開展多途徑的學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐活動的機(jī)構(gòu)和場所。工作室按照個體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團(tuán)體訓(xùn)練等幾大功能區(qū)精心設(shè)計(jì),由校長直接領(lǐng)導(dǎo),以心理健康教育教師為核心,整合全校師資力量,組織實(shí)施全校心理健康教育工作。
3.不斷創(chuàng)新工作模式
為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢人力資源,我們突破了常規(guī)性的區(qū)進(jìn)修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元管理”模式,在區(qū)域心理健康教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“二元管理”的工作模式:將基層學(xué)校的骨干心理教師聘任為區(qū)中心兼職教師,面向全區(qū)中小學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)的職責(zé),其人事管理仍在本校,中心負(fù)責(zé)其考核評價!岸眻F(tuán)隊(duì)成員固定時間參與區(qū)域研修和指導(dǎo)工作,在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動中,發(fā)揮骨干教師和基地校的引領(lǐng)和輻射作用,不僅自身得到了快速發(fā)展,也成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的引領(lǐng)者。
4.嚴(yán)格實(shí)施規(guī)范管理
實(shí)施規(guī)范管理是保證工作順利高效開展的強(qiáng)有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個文件,明確了工作室和“二元”團(tuán)隊(duì)教師的`職能,并將心理健康教育納入了督導(dǎo)評估體系。行政的干預(yù),保證了課程建設(shè)的執(zhí)行和落實(shí)。
三、依托課程,強(qiáng)化研究,促進(jìn)工作多元有效落實(shí)
在具體實(shí)施過程中,我們建構(gòu)了以心理健康教育課為主線,結(jié)合個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理情景劇、專題講座等的多元學(xué)校課程,并始終堅(jiān)持圍繞學(xué)生的課程需求和教師的實(shí)施能力,強(qiáng)調(diào)課程的研發(fā)、實(shí)施和評價,從而促進(jìn)工作多元有效落實(shí)。
1.規(guī)范啟動課程建設(shè)
在工作啟動伊始,本著嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的科學(xué)態(tài)度,我們作了大量的前期準(zhǔn)備工作:一是帶領(lǐng)全體研訓(xùn)人員學(xué)習(xí)、掌握《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等國家、省、市相關(guān)綱領(lǐng)性文件的指示精神,準(zhǔn)確把握課程實(shí)施的內(nèi)容、途徑、方法等相關(guān)要求;二是學(xué)習(xí)、了解目前國內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法,并加以有效借鑒;三是聘請行業(yè)專家進(jìn)區(qū)講學(xué),借用外力,提高專業(yè)素養(yǎng);四是開展大量調(diào)研活動,掌握本區(qū)學(xué)生、教師、家長的實(shí)際問題和需求、建議,為課程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,我們規(guī)范了學(xué)校心理健康教育的課程內(nèi)容,要求學(xué)生課程將省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,教師課程兼顧教師的自身能力和專業(yè)發(fā)展要求,而家長培訓(xùn)則兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭教育中的實(shí)際問題。
2.課題牽動課程研發(fā)
現(xiàn)階段,學(xué)校心理健康教育課程的理論研究和實(shí)踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此,我們依托研究團(tuán)隊(duì)開展課題研究,促進(jìn)課程的完善與科學(xué)實(shí)施。區(qū)心育指導(dǎo)中心現(xiàn)擁有省級課題“學(xué)科心育滲透研究”、市級課題“學(xué)生心理檔案建設(shè)研究”、“心理健康教育工作室建設(shè)研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”,另有基層學(xué)校的校長、心理教師、班主任共計(jì)23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項(xiàng)成功并即將結(jié)題。區(qū)指導(dǎo)中心還組建了以中小學(xué)兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學(xué)生團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區(qū)域心育教師研究團(tuán)隊(duì)。各課題研究團(tuán)隊(duì)均制定了研究計(jì)劃和目標(biāo),固定研究成員,按照規(guī)范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領(lǐng)課程實(shí)施
為全面推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)科學(xué)規(guī)范地實(shí)施心理健康教育工作,我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗(yàn)、以點(diǎn)帶面、高效引領(lǐng)的策略。
一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學(xué)院中心的幫助指導(dǎo)下,我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優(yōu)活動,組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學(xué)的“陽光學(xué)生使者團(tuán)”活動,組織了學(xué)校德育干部和心理教師觀摩解放小學(xué)、第十六中學(xué)的校園心理情景劇,分享實(shí)驗(yàn)學(xué)校的團(tuán)體沙盤輔導(dǎo)活動經(jīng)驗(yàn)等。
二是為優(yōu)勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區(qū)心理健康教育課評優(yōu)活動,遴選優(yōu)秀者舉辦展示會,德育校長、德育主任、心育教師、班主任現(xiàn)場觀摩了區(qū)域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課,聆聽專家的課程點(diǎn)評,分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗(yàn),帶動了區(qū)域課程的發(fā)展。
三是依托于具體項(xiàng)目示范引路。區(qū)教育局下發(fā)了心理健康教育“五個十”活動工作通知,啟動了“十個優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個心育亮點(diǎn)工作、十個優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個經(jīng)典案例和十個心育優(yōu)秀報道”的評比活動,以此挖掘典型事例和培養(yǎng)典型教師,推動了區(qū)域心理健康教育工作向更高層次邁進(jìn)。
四、培訓(xùn)隊(duì)伍,夯實(shí)基礎(chǔ),追求工作專業(yè)高質(zhì)實(shí)施
心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng),因此,應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度,從人員配備、師資培訓(xùn)上予以保障,以確保工作的順利推進(jìn)。
1.師資網(wǎng)絡(luò)立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式,先后為進(jìn)修學(xué)校心育中心配備了三名專職研訓(xùn)教師,加強(qiáng)對全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗(yàn)和積極性的、擁有咨詢師資質(zhì)的教師,組建了12人的“二元管理”團(tuán)隊(duì),面向基層學(xué)校負(fù)責(zé)開展研究、示范和培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專、兼職心理教師,專門負(fù)責(zé)學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作的開展。
2.培訓(xùn)對象全員化
區(qū)域師資培訓(xùn),我們分別依賴于教育局、進(jìn)修學(xué)校、“二元團(tuán)隊(duì)”、基層學(xué)校分層次開展,覆蓋全員。教育局負(fù)責(zé)面向中小學(xué)校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓(xùn);進(jìn)修學(xué)校心育中心負(fù)責(zé)“二元團(tuán)隊(duì)”、全體心理教師以及基層學(xué)校教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和校本個性化指導(dǎo);“二元團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)全體心理教師的專題培訓(xùn)和常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專題培訓(xùn);基層學(xué)校要開展校本研修專題培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)方式多樣化
堅(jiān)持培訓(xùn)的常規(guī)化和專題化,兼顧時間和內(nèi)容的靈活多樣,使我們的培訓(xùn)效果事半功倍。一是開展專項(xiàng)培訓(xùn)。通過請進(jìn)來,特邀國內(nèi)心理教育專家來我區(qū)面向全體校級干部、中小學(xué)班主任、心理教師進(jìn)行心理健康教育基本理論、心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的培訓(xùn)。通過送出去,選送50名心理教師和班主任教師去北師大進(jìn)行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓(xùn),力促教師的專項(xiàng)技能發(fā)展,提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅(jiān)持開展心理教師的常規(guī)研訓(xùn)。學(xué)期初圍繞學(xué)期工作計(jì)劃解讀與重點(diǎn)工作部署開展專題講座,以會代訓(xùn);每月進(jìn)行一次集中培訓(xùn),以建立QQ群、重點(diǎn)校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗(yàn)交流、知識測驗(yàn)等形式開展專項(xiàng)輔導(dǎo)技術(shù)、工作室建設(shè)與管理、心理知識、課程建設(shè)等專題的培訓(xùn);間周一次圍繞課題研究的推進(jìn)內(nèi)容舉行各研究團(tuán)隊(duì)活動;學(xué)期末圍繞學(xué)期工作計(jì)劃完成情況召開特色提煉和總結(jié)交流活動。
以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線,提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性;以隊(duì)伍建設(shè)為主線,提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性;以課程建設(shè)為主線,提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。目前,我們借助于中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)、研究和示范指導(dǎo)作用的發(fā)揮,區(qū)域心理健康教育體系初步形成,一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區(qū)心育工作的先行者,基層學(xué)校在實(shí)施心育工作上既能完成區(qū)域統(tǒng)一的規(guī)定動作,也能夠創(chuàng)造自選動作,心理健康教育逐漸成為教師和學(xué)生們點(diǎn)擊量最高的話題。
區(qū)域活動心得體會14
新學(xué)期前,教委辦為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),給我們提供了一系列的培訓(xùn)平臺,在動員會上,才發(fā)現(xiàn),原來自己離“學(xué)習(xí)充電”越來越遠(yuǎn)……曾幾何時,我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中,急于充電,忙于創(chuàng)新?扇缃瘢瑓s以這以那為籍口,疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)。作為教師,丟棄了最根本的東西,那還何談教學(xué),談何育人?
恰如王雯老師所言:“高速公路上,一輛破QQ或拖拉機(jī)在上面行駛,是不是顯得很不合適?”一語驚醒夢中人!雖然她講的是道德與社會的問題,但在我聽來,也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善,已能適應(yīng)現(xiàn)代化教育,可我們老師不學(xué)習(xí),不創(chuàng)新,不求上進(jìn),就猶如是那輛不相勻稱的拖拉機(jī),如何能適應(yīng)新的教育需求,又如何能把我們的孩子教育好呢?想想自己也瀕臨于“拖拉機(jī)”邊緣,實(shí)在是擔(dān)憂,也羞為人師。是的,我們不能滿足于“一桶水”了,而要像大海一樣,匯聚百川,才能再分流到各處,欲求渠清如許,唯有暢通源頭活水。通過這次學(xué)習(xí),我受益匪淺,我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認(rèn)識,下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。
一、對區(qū)角有了更深層的認(rèn)識
通過學(xué)習(xí),我清楚的認(rèn)識到,區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中,自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,積累經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會表達(dá)自己的感受,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如:區(qū)角活動慢慢的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度,如:益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)。
二、區(qū)角材料準(zhǔn)備
為了豐富區(qū)角里的材料,我們將調(diào)集家庭力量,能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料,歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦,有的孩子對別人的玩具很感興趣,老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來,這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角,讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動:娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動:商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動:美工區(qū)等可以用到哦)。
三、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料,促進(jìn)幼兒的發(fā)展
如:中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識的區(qū)域;大班提供自編的.表演區(qū)域,豐富的科學(xué)區(qū)、探索區(qū)、運(yùn)動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。
愛祖國主題
可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題
可設(shè)置種植角供幼兒觀察,記錄(在記錄時注意真實(shí)性)
在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,這樣能讓幼兒做做玩玩,他們就會百玩不厭,增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐,它具有很強(qiáng)的趣味性,使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩,他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識,幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中,我們也會根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料,使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動中,我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說,我們在個別學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料,但不指導(dǎo)他們怎樣完成。起初,觀察到:有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地,汽車的樣子復(fù)雜了,汽車的功能豐富了,有的安裝了車燈,有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索,他們開始自己設(shè)計(jì)了汽車,并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式,幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平,并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。
四、通過學(xué)習(xí)對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略
強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任,因此,并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲,而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力,豐富自己的行為表現(xiàn),更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察,準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),如給幼兒提供的游戲空間是否合適,游戲行為有否發(fā)展,該豐富哪些經(jīng)驗(yàn),新投放的游戲材料是否被使用,是如何使用的,沒使用的原因是什么等等;經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的,如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試,看看會怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片,第一次孩子搭建是什么樣的,中間沒有的門是堵死的,老師跟幼兒說,我們要怎么進(jìn)天安門呢,幼兒馬上改造他們的“天安門”,接著老師又說,天安門來了好多客人,可是門前的東西太多了,沒地方停車了,結(jié)果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導(dǎo),讓幼兒自己對自己的“天安門”進(jìn)行改造,結(jié)果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強(qiáng)。
總之,通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動,使我們能進(jìn)一步的將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,使我們具有了這些全新的理念之后,能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。最后,讓我們做個樂于學(xué)習(xí),勤于思考,勇于探索,善于總結(jié)的智慧型教師吧!
區(qū)域活動心得體會15
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學(xué)習(xí)活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn):第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動,作一總結(jié)。
一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。
幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認(rèn)識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng)。
第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點(diǎn)吧!彼貋頃r對我說:“我買了蛋糕。”吃過早點(diǎn),我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點(diǎn)走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時,在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲
教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況
首先,教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置:如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中,就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計(jì)劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準(zhǔn)備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有很多,有時是全班進(jìn)行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的.很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”
由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。”又如:以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?等等。
當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳。如在分配游戲角色、游戲任?wù)時,我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時,大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
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