2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會

　　蒙特梭利說過的一段話：“成人在用自己的行動(dòng)代替兒童的行動(dòng)時(shí)，并不是在兒童的心理上幫助他們，而是在兒童所喜歡由他自己做的所有活動(dòng)上代替了。”成人阻止兒童自由地行動(dòng)，因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙。今天筆者分享2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會，希望對大家有一定啟示。

　　2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會【1】

　　縱觀目前的課堂教學(xué)，依舊存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的普遍現(xiàn)象。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生的思維都在教師無形的嚴(yán)格控制中，如此形式下的教育學(xué)生會缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。孩子的想象力與創(chuàng)造力是不可估量的。近年來我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會到打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為課堂引導(dǎo)者的教師，必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我主動(dòng)意識，使學(xué)生主動(dòng)爭取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習(xí)。

　　放飛孩子的思維。只有教師善于引導(dǎo)而少作結(jié)論，學(xué)生才有無限的空間去思索去領(lǐng)悟。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說學(xué)生對任何知識的學(xué)習(xí)，最終要靠自己對知識的內(nèi)化，靠自己對知識的感悟，只有內(nèi)化了，感悟了才能真正變成自己的知識。這個(gè)內(nèi)化的過程是老師代替不了的。也就是說，學(xué)生對知識的獲取更需要的是教師的指引、點(diǎn)撥，而切切不是教師的結(jié)論。

　　一、以問為主、激發(fā)思考

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈。”，我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。教師不應(yīng)只是單純的給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我喜歡把任務(wù)分解成問題支架，雖說面對的是一年級小學(xué)生，但我還是教會和鼓勵(lì)學(xué)生自己從書上、網(wǎng)絡(luò)或者同學(xué)合作中尋找答案的方法，并把答案大聲地說出來。這種經(jīng)過學(xué)生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握。如在教《荷葉圓圓》時(shí)，有好幾個(gè)動(dòng)詞“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根據(jù)這幾個(gè)主要?jiǎng)釉~，課前布置學(xué)生回家做一做這幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作。這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個(gè)動(dòng)詞，從而幫助學(xué)生能快速記得幾個(gè)比較難的二會字。我就抓住這幾個(gè)詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上……最后讓學(xué)生說一說為什么小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕’透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。”我會問道：“為什么作者會這么說呢?同學(xué)們你們是怎么理解這句話的?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳吃到蘋果，教師才算是真正的扮演好了自己的課堂角色 ——引導(dǎo)者。

　　再如在人教版第三冊課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，我問道：“同學(xué)們，你們說風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子還是壞孩子?”這個(gè)問題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭論，有的學(xué)生說：“風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子，因?yàn)樗�給禾苗澆水，還幫纖夫拉船。”有的學(xué)生說：“風(fēng)娃娃是個(gè)壞孩子，你看，它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了，還把新栽的小樹折斷了。”有些孩子則認(rèn)為，風(fēng)娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說到底，只要風(fēng)娃娃注意了方法，還是好孩子。學(xué)生們的答案都緣自書本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問題，通過充分閱讀之后得到的答案，這就比老師直接講授來得深刻。但，這節(jié)課只到這里，離我設(shè)想的目標(biāo)還有一段距離。于是我接著問道：“你喜歡風(fēng)娃娃嗎?為什么?你想對風(fēng)娃娃說些什么?”在學(xué)生暢所欲言之后，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了。

　　總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師正確把握課堂提問，師生的交往活動(dòng)會顯得更加積極，學(xué)生的思維也會有更大提高，遵循“問題”教學(xué)的這一路線，既有利于教師的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且，教師在正確把握教學(xué)提問原則后的問題教學(xué)法，對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，都會收到很好的實(shí)效。

　　二、大膽質(zhì)疑、發(fā)掘精彩

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。”一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。例如在教學(xué)人教版第三冊課文《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，我先把課文有感情的朗讀了一遍，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，接著我問道：“同學(xué)們，讀過課文，你有什么問題想知道呢?”學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問，我發(fā)現(xiàn)他們提的問題的答案在課文中基本能找出，正想鼓勵(lì)他們帶著問題自主讀課文時(shí)，一個(gè)孩子把手舉起來，問道：“老師，地球爺爺真的有手嗎?和我們的手一樣嗎?怎么我們都看不到呢?課文里也沒告訴我們呀。”這突如其來的問題使我沉思了一下，確實(shí)，課文對于一年級小學(xué)生來講并沒交待得很清楚，我該怎樣把這個(gè)問題比較形象化的解決呢?從而讓學(xué)生清楚明白當(dāng)中的奧妙。孩子們的眼睛都看著我。情急下，我靈光一閃，決定讓學(xué)生們通過自己讀課文去尋找問題的答案，于是我說道：“這位同學(xué)提的問題真不錯(cuò)，把我們都難住了，可是我知道，我們班的同學(xué)從來都不怕困難的，對不對?”學(xué)生們情緒高昂地回答：“對!”“那好，就請你們拿起課本，看看細(xì)心的你們能不能通過讀課文，找到問題的答案。”學(xué)生們立即行動(dòng)起來，有的小組合作讀書，有的在書上寫寫畫畫，那認(rèn)真的模樣很讓我感動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)讀課文后，終于有幾個(gè)孩子舉起了小手，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我知道地球爺爺是有手的，但它的手是我們看不見的，而且還有一個(gè)名字叫地心引力”他的回答得到了部分學(xué)生的認(rèn)可，接著一個(gè)學(xué)生又說道：“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的，我們的叫手，地球爺爺?shù)牟唤惺侄�叫做地心引力，和我們的叫法不一樣�?rdquo;順著這樣勢我覺得老師此時(shí)的引導(dǎo)是非常重要的，于是我激情高揚(yáng)的說：“看來同學(xué)們都能做小老師了，理解得真好!說得真棒啊!不過大家可能對地球爺爺?shù)脑掃�有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道嗎?這樣吧!我們來做一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)。第一步：拿出回形針、磁鐵。第二步：用磁鐵去接近回形針，多試幾次。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道什么是“引力”，讓學(xué)生自由說一說。通過學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，老師一步一步地去引導(dǎo)，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過一篇課文，讓學(xué)生們尋找答案，他們解答問題的過程，也使我這個(gè)老師興奮不已。

　　三、動(dòng)手操作、精彩無限

　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手是腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是實(shí)際操作開始語文教學(xué)。從此可得學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性。思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)時(shí)發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。談到這，我想說說我的作文課。我的作文課堂總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶。其實(shí)，剛開始時(shí)，我還在為怎么上好作文課而頭疼不已。看圖寫話對于一年級的小學(xué)生來說是有一定的難度，比如說很多同學(xué)是把自己想的和說出來的表達(dá)不到一起去，這就證明缺少語言文字的訓(xùn)練，對于一句話是如何正確表達(dá)的小朋友還不是很理解。這方面，我會在語文課上慢慢地陪養(yǎng)他們的表達(dá)能力，如：我覺得……、我認(rèn)為……、我們經(jīng)過討論后的答案是……有意識的去培養(yǎng)。在看圖寫話課上，首先清楚幾個(gè)要素：時(shí)間、人物、在哪里、干什么、說什么。教給學(xué)生有關(guān)時(shí)間的詞語有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：學(xué)生自己可以自由取名字。教會學(xué)生看圖，等一切元素都準(zhǔn)備好后，學(xué)生舉手每說一句我便在黑板寫一句，這樣學(xué)生會感受到是他們自己的勞動(dòng)成果，等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫話后，我們一起讀讀。這樣的話，能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且進(jìn)步也非常的快，孩子是鮮明獨(dú)立的個(gè)體，他們年紀(jì)雖小，一樣有自己的看法。在教學(xué)時(shí)，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué);凡是學(xué)生自己會做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做;凡是學(xué)生自己會講的，讓學(xué)生自己去講，不要替他講。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索，放飛孩子的思維。

　　2016年放飛孩子學(xué)習(xí)心得體會【2】

　　初夏時(shí)節(jié)，草長鶯飛，處處一派生機(jī)盎然。走進(jìn)長沙綠城育華幼兒園，花園式的校園，給人一種心曠神怡之感，而這里濃濃的校園文化更是讓人眼前一亮：每一項(xiàng)工作都嚴(yán)格按照流程操作;每一份餐食都如同媽媽親手烹制般安全、放心;每一處空間都變成多樣、立體的教育活動(dòng)場所。

　　“在這里，我們引導(dǎo)教師做‘陽光使者’，培育幼兒做‘彩虹寶寶’，促進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)踐理想教育。”園長高偉說，用優(yōu)質(zhì)的管理、服務(wù)和教育教學(xué)打造一流的幼兒園，是她一直堅(jiān)持的教育夢想。

　　強(qiáng)化流程管理

　　讓孩子在無憂中健康成長

　　長沙綠城育華幼兒園由浙江綠城教育集團(tuán)于2008年創(chuàng)辦成立，是杭州綠城幼兒園(總園)在長沙的首家分園，學(xué)校投資1000多萬元，占地面積2000多平方米，是一所高起點(diǎn)、高檔次、高質(zhì)量的現(xiàn)代化幼兒園。

　　秉承綠城教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)化、科研化、國際化、特色化、現(xiàn)代型“四化一型”的辦學(xué)目標(biāo)和“仁愛、求真”的核心價(jià)值觀，長沙綠城育華幼兒園致力美德教育，突出“體、智、德、美、保、語、群、境”的辦園特色。

　　在幼兒園的管理中，長沙綠城育華幼兒園推進(jìn)園務(wù)管理流程化，從教師到保育員，從廚師到保安，每一名教職工都嚴(yán)格按照流程執(zhí)行，并逐漸由“被流程”到“主流程”。同時(shí)，流程管理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是推動(dòng)了民主管理，幼兒園在經(jīng)營班子與教職工、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，園內(nèi)的內(nèi)聚力、向心力和持久力得到了不斷增強(qiáng)。

　　長沙綠城育華幼兒園成立7年多，實(shí)現(xiàn)教師零流動(dòng)，幼兒重大安全事故零發(fā)生。近年來，幼兒園接連獲評湖南省民辦骨干幼兒園、長沙市示范性幼兒園、長沙市園本教研示范幼兒園等多項(xiàng)殊榮。

　　優(yōu)化后勤管理

　　讓孩子感受家的服務(wù)

　　孩子在幼兒園的膳食問題是家長們最為關(guān)心又最擔(dān)心的，能否提供“放心膳食”，做到食譜公開、科學(xué)搭配、安全衛(wèi)生也往往衡量著一所幼兒園的好壞高低。

　　在長沙綠城育華幼兒園，除了公開食譜，還亮出食堂，家長委員會成員每天都可隨時(shí)到廚房檢查食物的品種、質(zhì)量，體驗(yàn)看得見的細(xì)節(jié)服務(wù)。

　　“要讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園大家庭中體味家的味道、家的服務(wù)和家的品質(zhì)。”高偉介紹，幼兒園專門成立了由家長、各部門代表組成的伙食委員會，研究調(diào)查幼兒的膳食營養(yǎng)。每周由保健醫(yī)生、后勤組長、采購、炊事人員等共同制定多樣化主食、副食、蔬菜營養(yǎng)搭配合理的帶量食譜，根據(jù)幼兒每天所需的營養(yǎng)配置三餐兩點(diǎn)，并每季度進(jìn)行一次營養(yǎng)分析，及時(shí)調(diào)整幼兒營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

　　正是準(zhǔn)備午餐的時(shí)間，記者也臨時(shí)充當(dāng)了一次“家長”來到食堂參觀，只見后廚寬敞明亮，食物存放架上各種食材擺放井然有序，加工間、配菜間專門分區(qū)，整個(gè)加工制作過程整潔衛(wèi)生，就連消毒間都嚴(yán)格按照工序清洗碗筷。

　　為了保證幼兒食品安全，長沙綠城育華幼兒園嚴(yán)把食品原料采購關(guān)，堅(jiān)決對速凍食品說“不”;同時(shí)，從園長到食堂工作人員，層層落實(shí)食品安全制度，每一個(gè)教職員工都對食品安全做到各司其職。園內(nèi)246個(gè)孩子中，有8個(gè)是過敏體質(zhì)，食堂就根據(jù)每個(gè)孩子的過敏源，單獨(dú)設(shè)計(jì)適合他們的營養(yǎng)食譜。幼兒園成立至今，沒有一個(gè)孩子發(fā)生過過敏、中毒情況。

　　構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)體系

　　為孩子放飛追夢的翅膀

　　午餐鈴聲還沒響，孩子們就已經(jīng)齊齊圍坐在飯桌前。每天上午11點(diǎn)，班主任老師們都要在自己任教的班級，利用餐前的10分鐘與孩子們分享美德小故事，幾年來都是堅(jiān)持這樣做的。

　　在長沙綠城育華幼兒園，無論教室或是走廊，每一面墻壁、每一個(gè)角落都是孩子們活動(dòng)學(xué)習(xí)的場所。綠色空間、閱讀角、拼搭區(qū)、美術(shù)天地……姿態(tài)各異，變幻莫測，就連樓梯扶手、臺階上都滿是成語、詩詞和世界名畫，無不散發(fā)著濃濃的教育氣息和藝術(shù)氛圍。“我們讓每一面墻、每一個(gè)角都會‘說話’，潛移默化地將美的種子種在孩子心里，啟迪他們的藝術(shù)靈感。”高偉希望通過環(huán)境的充分利用，帶給孩子們視覺的沖擊、觸覺的享受、自由的心靈和思維的跨越。

　　針對幼兒3個(gè)年齡段特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，長沙綠城育華幼兒園對湖南省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“教育建議”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自創(chuàng)了一套符合幼兒園實(shí)際的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，特別在體能運(yùn)動(dòng)、科學(xué)認(rèn)知、社會品質(zhì)、音樂素養(yǎng)幾個(gè)方面突出了幼兒園辦園理念及特色。

　　“以主題活動(dòng)為架構(gòu)，我們分別從主題分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)性區(qū)域自選活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園共育和幼小銜接等方面來組織和實(shí)施。” 高偉介紹，在實(shí)施過程中，幼兒園還充分關(guān)注了游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式這一要點(diǎn)，關(guān)注孩子的一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立了“生活即教育、生活即課程”的理念。