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雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會
我們有一些啟發(fā)后,可以將其記錄在心得體會中,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,以下是小編為大家整理的雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會1
雙減政策的實施,不僅依賴于課堂教學的改革,還依賴于作業(yè)的改革。雙減中減少課業(yè)負擔,目的就是為了推動雙減政策的落實,達到減負提質(zhì)的效果。作為語文學科,如何才能既減輕學生的作業(yè)負擔,又能有效地提高作業(yè)質(zhì)量,鞏固教學效果,的確需要我們研究思考,并進行實踐總結(jié),F(xiàn)就雙減政策下語文作業(yè)革命談幾點粗淺的認識。
一、建立“一單一表”,保證作業(yè)數(shù)量科學化。
依據(jù)教學內(nèi)容和學生學情,在每次上課前精心設計好正式作業(yè),課后根據(jù)課時進度和學生反饋布置適量課后作業(yè),同時填寫好語文學科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為基礎類和拓展類作業(yè),書寫量控制在一張8K紙張內(nèi),時間控制在20分鐘內(nèi)。另外,每天安排科代表記錄本科作業(yè)實際完成時間,并填寫好語文學科作業(yè)反饋表,教師根據(jù)學生作業(yè)表反饋情況,及時調(diào)整作業(yè)設計的內(nèi)容和預估時間,確保學生作業(yè)量科學合理。
二、建立“一標一體”,確保作業(yè)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化。
制定本學科作業(yè)設計標準,建立語文學科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標。逐步形成“教師預設--學生完成--反饋評價--二次設計--調(diào)整改進--總結(jié)成果”的模式。教師要深入教材研究和學生學情,從作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)形式的設計、作業(yè)格式的規(guī)范、作業(yè)分層的構(gòu)建、作業(yè)時量的調(diào)控、作業(yè)評價的反饋六個方面,完成本學科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標的落實。同時要不斷反思和總結(jié),形成符合本學科特點和學情的校本作業(yè)庫,確保作業(yè)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化。
三、優(yōu)化作業(yè)類型,確保作業(yè)形式多樣化。
新課程標準強調(diào):“學生是學習的主人!闭Z文課程目標必須要面向全體學生,力爭使每一位學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。而這一目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革,還依賴于作業(yè)的改革。確定了如下類型的語文作業(yè):
1、口頭類作業(yè)。
作業(yè)內(nèi)容主要包括字音字形、文體知識、詩詞背誦、名著、名句積累、優(yōu)秀范文。此類作業(yè)以背誦熟記為主,主要利用晨讀、早讀完成,由組長檢查監(jiān)督完成背誦任務。同時制定獎勵辦法,每周選出優(yōu)勝小組,優(yōu)秀個人進行鼓勵,從而激發(fā)學生對語文知識的積累。
2、趣味類作業(yè)。
《語文課程標準》關(guān)于“課程理念”中提到:“語文學習應注重聽說讀寫的相互練習。注重語文與生活的聯(lián)系,注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展!弊鳂I(yè)形式的豐富多彩,很大程度上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣,學生在快樂中學習,思維是活躍的,作業(yè)完成的效果自然是良好的。
課前“秀一秀”活動的開展,既復習了學過的內(nèi)容,檢查督促了學生課外閱讀的效果,又鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力,從而提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。作業(yè)形式主要采取課前“秀一秀”、配樂朗誦、名著手抄報、影視文對接、古詩文配畫、思維導圖、穿越時空的對話等形式進行。
3、基礎類作業(yè)。
基礎類作業(yè)主要包括字音字音、課后部分習題以及名句默寫等。
此類作業(yè)主要針對學習基礎較為薄弱,學習習慣不好的學生通過書面的抄寫、整理、解答來鞏固基礎知識,主要是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,形成基本的語文能力。作業(yè)完成較為容易,學生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。
4、提升類作業(yè)。
學生通過課內(nèi)的學習,掌握了一定文體的閱讀方法,再通過課外同等文體的對接訓練,來提高學生的知識遷移的能力和閱讀能力。中考練一天一篇,從答題技巧、答案具體度、閱讀的`速度等方面進行指導訓練,精練精講,初步收到了良好的效果。
四、細化評價方式,確保作業(yè)批改精細化。
面對不同層次的作業(yè),教師要采取各種各樣的評價方式,充分運用激勵性短語評價、圖表符號評價、表情評價,使用個性化印章蓋章等,意在用新穎時尚的方式激發(fā)學生對本學科作業(yè)的認可。新穎別致的評價方式讓學生或得到肯定,或虛心接受作業(yè)中存在的錯誤,或與老師拉近了距離,或讓學生的作業(yè)態(tài)度更加積極,或讓作業(yè)興趣更加濃厚。
雙減政策下進行課堂教學改革和作業(yè)革命勢在必行。語文作業(yè)革命,將主動性更多地賦予學生,給學生合作、體驗、創(chuàng)造、應用的機會,激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造力,提高了作業(yè)有效性、趣味性、探究性,切實減輕學生作業(yè)負擔,提高學生的學科核心素養(yǎng),助力學生健康成長、實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會2
減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點,是學校、社會和家庭的連接點,是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率?帶著這些疑問,我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字,這八個字的出發(fā)點,全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的`是為了了解學生的作業(yè)難度,體驗學生做作業(yè)時間;全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平,減少教師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。
為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現(xiàn)素養(yǎng)導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標,是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說,“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過一項作業(yè),讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,發(fā)現(xiàn)了興趣愛好,同時也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運動……閱讀與運動,讓學生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,如學期之初可以有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題,給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,讓學生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以鼓勵學生參加家務勞動,融入家庭生活,參加各類體育、藝術(shù)活動,展現(xiàn)個人才藝等。
設計單元類作業(yè),引導學生系統(tǒng)的學習;設置合作類作業(yè),引導學生學會合作;設置體驗類作業(yè),帶領學生學會體驗;設置創(chuàng)智類作業(yè),提升學生綜合能力;設置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無限趣味;設置表達類作業(yè),讓學生展示多元的自我;設置手工類作業(yè),培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)盟;設置探究類作業(yè),引導學生提升思維品質(zhì);設置跨學科作業(yè),促進學生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學習興趣,達到減負目的。
學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施,真正落實學生減負增效的目標,讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間,真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準化。
雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會3
課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果,幫助教師及時了解學生的學習情況,有利于學生有效鞏固知識,提高應用能力和學科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施,教師的作業(yè)設計能力也越來越受到重視。通過參加學校的作業(yè)設計培訓,我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學生的答疑輔導。
在接下來的作業(yè)設計中,我要做到以下幾點:
1、適當控制作業(yè)時間,掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計作業(yè)時,一定要站在學生角度,預計一下完成作業(yè)可能所需的`時間,可以設計分層作業(yè),在完成作業(yè)時間和內(nèi)容上要分層。因為學生個體有差異,基礎差的要多留一些時間給他們,基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間靈活,不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類型。一般來講,結(jié)合每課教學內(nèi)容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應該稍高,而活動型和融合型作業(yè)開放性強,強調(diào)寫實情景,完成時間較長,可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好,也可依次交替進行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學生作較為充足、深入的探究,又能保持學生的新鮮感,增強做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng)設作業(yè)交流平臺。學生花了大量心血完成作業(yè),如果沒有展示的機會,就會感到失落,以后會喪失完成作業(yè)的興趣;而且,如果教師只布置作業(yè)而不看重效果,學生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度,消極應付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果,尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流,使得學生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學生的參與度和支持度。
4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設計固然更重過程,強調(diào)答案的開放和多元,但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導作用下降,相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè),教師就應該提供必要的信息渠道,指導學生怎樣去找相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)址;對于實踐型作業(yè),教師應主動聯(lián)系相關(guān)社會單位和人員,協(xié)助學生走進社會大課堂;對于融合型作業(yè),由于學生知識結(jié)構(gòu)存在局限性,習慣于單科思維,教師應適時介入,給予評價指導。
總之,語文作業(yè)作為課堂教學的延伸,我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置,而應順應教學改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類型,為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠。
雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會4
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排,有幸學習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學生,掌握每位學生的學習要求,做到心中有數(shù)。通過這次學習,我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、把控時間,系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點,以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主,作業(yè)時間并不是越長越好,超過了一定時間以后,學生可能作業(yè)做的時間越長,學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè),分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下,孩子的能力隨著年級的升高,不可避免的會產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求,讓孩子都有練習的.機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學生的個體差異,將學習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看,我們既要注重學習知識和技能,要圍繞一定的主題來完成,同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時,要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源,找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間,提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了,才能有效落實作業(yè)。的確,想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè),一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程,有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時間,有講有練,讓學生所學更加扎實有效率。
總之,這次的學習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學,在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實踐。
雙減背景下的小學創(chuàng)意寫作心得體會5
關(guān)于作業(yè)改革,我曾進行過小小的嘗試。當時針對現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主,單調(diào)、重復、低效而枯燥,教師面對著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題,為了改變現(xiàn)狀,解決實際問題,結(jié)合平日的積累和摸索,我開始了作業(yè)改革的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據(jù),參考《孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)》,進行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期,我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他省市的同行們,并受到專家、領導和老師們的一致好評。因此,我覺得自己對于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的`。通過學習,我覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的。
首先,自己的“研究”著眼點太小,是以解決實際問題為目的的,雖然也引起了大多數(shù)學生的學習興趣,一定程度上鞏固了學生的知識,促進了學生學習策略和學習方法的改進,但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面,導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學習章主任《促進學與教的作業(yè)設計》,我深刻的理解到作業(yè),甚至是教學,首先是為了培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想,我們的教學、教研才能更加深入的開展,而不是停滯在低階層面不知所往。
《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中,提到學校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè),引起我深深的感慨。教育管理部門、學校、教師、家長,只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下,學生才能更好的發(fā)展。
其實,無論是減輕學生過重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔,都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想,把“立德樹人、以人為本”放在首位,切實研讀課標、學生和教材,引導學生深度學習,無疑難,自然“零作業(yè)”。
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