教師教研心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教師教研心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師教研心得 篇1
20xx年11月29日星期四下午我參加了天河區(qū)數(shù)學(xué)主題為《數(shù)學(xué)的教學(xué)專題研討》的教研活動，聽了小學(xué)數(shù)學(xué)核心組、中心組和年輕的精彩報告，收獲良多。
1、要善于總結(jié)：在教研分享的中，每個老師的研究都經(jīng)過了很多的嘗試，他們在每次的教學(xué)活動之后，都進行了總結(jié)�？偨Y(jié)對于一個教師來說是非常重要的，它可以讓我們少走彎路，從而不斷的提高我們的`教育教學(xué)水平，也為我們發(fā)表文章奠定基礎(chǔ)……。
2、要善于積累：每次教學(xué)活動之后，教師都會在學(xué)生那里得到很多的資料，如果你把這些數(shù)據(jù)資料及時采集和分析，你就有了更多的相關(guān)資料，也為你研究教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持，你的課題研究就有了支撐……。
3、關(guān)于解決問題：解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能突破這個難點是我們教學(xué)需要思考的，特別是對學(xué)困生的教學(xué)。潘老師對學(xué)困生進行系統(tǒng)的對比練習(xí)的方法給了我指引，線段圖的方法更是授之于漁了。
4、關(guān)于線段圖：線段圖在解決問題教學(xué)中有著重要的作用，它是學(xué)生解決問題時的重要工具，能讓學(xué)生更加直觀的理解和分析題意。反思自己的教學(xué)，我覺得自己在教學(xué)沒有更好地利用線段圖進行教學(xué)，使得學(xué)生在解決問題中缺少分析的方法，結(jié)果也就更不如意了。
教師教研心得 篇2
4月12日,我有幸參加了在棗莊市舉辦的解讀英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的專家講座。聽了專家的精彩報告和一位優(yōu)秀教師的示范課，我受益匪淺。
棗莊市立新小學(xué)的李老師的英語詞匯課型《Myfavoriteseasons》,李老師一出場就能感覺到她激情滿懷，活力四射。她的語言感染力很強，課內(nèi)課外的人都會不由自主地隨著她的節(jié)奏而運動。李老師采用肢體語言講解單詞，形象，生動，采取圖文并茂的形式吸引學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，對詞的用法講解緊扣教材，以教材為基礎(chǔ)，又適當(dāng)高于教材。同時在教學(xué)內(nèi)容上重難點突出明確，側(cè)重講解了一些重點詞和短語。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編句子，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟短語，不僅鍛煉學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。
名師的課堂猶如一頓頓豐盛的美餐，令我回味無窮，越品味道越濃。老師的講座，帶著我們深入地解讀了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時結(jié)合她自己的教學(xué)實際，給了我們非常多好的范例，教會了我們很多新的教學(xué)方法，真是實在又實用。
反思過去，展望未來，我希望自己真正做到：
一、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事;而問題太難學(xué)生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學(xué)生的積極性。
二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
在聽課中我發(fā)現(xiàn)這些教師都有幾個共同特點：
1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言;
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;
3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性;
4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，
課堂充實。
三、教師課堂設(shè)計較巧妙和實用。
教師外出學(xué)習(xí)心得體會我認(rèn)為，教師的基本素質(zhì)固然很重要，但一堂課的設(shè)計也是至關(guān)重要的。也大大地拓寬學(xué)生的視野，大大增強學(xué)習(xí)英語的興趣，加上教師高度的駕馭課堂能力，課上得讓人感覺是一種享受。而精美的課件又會使其“錦上添花。
我想我今后要做到兩個“認(rèn)真”。即課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后認(rèn)真總結(jié)。應(yīng)該說課前備課是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，平時上課我們應(yīng)該有非常深刻的感受，只有認(rèn)真細(xì)致的備課，我們站在講臺之上才能做到胸有成竹，游刃有余。我們不僅要備知識點，還要細(xì)致到課堂中的.每個環(huán)節(jié)，我會采用什么方法來達到每個課堂環(huán)節(jié)的目的;課堂上我布置的任務(wù)是否與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系;更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同來確定自己的教學(xué)方法，換位思考來找出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會遇到的難點，從而找到合理解決學(xué)生難點的途徑。課后總結(jié)就是，及時總結(jié)當(dāng)堂課的優(yōu)缺點，以及改進的方法并記載下來，課后總結(jié)的積累就是一筆豐厚的教學(xué)財富。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與優(yōu)秀教師的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣讓我的學(xué)生們喜歡上我的課?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力?相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
教師教研心得 篇3
一、對建構(gòu)主義的重新認(rèn)識
建構(gòu)主義是課程改革重要的理論基礎(chǔ)和動力源泉。可以看到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材就是遵循建構(gòu)主義這一指導(dǎo)思想制定和編寫的。在基層進行的課程改革實驗也是基于對建構(gòu)主義的認(rèn)識而進行的。讀了鄭教授的“建構(gòu)主義審思”一文，會發(fā)現(xiàn)過去我們對建構(gòu)主義在認(rèn)識上有誤解和偏差。
建構(gòu)主義的核心所在是：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是依據(jù)其已有的知識和經(jīng)驗所作的主動建構(gòu)。
但是，是不是知識不可能由教師直接傳遞給學(xué)生，或者說，只有通過主動探究，學(xué)生才有可能進行有意義的學(xué)習(xí)活動呢？實際上，“探究學(xué)習(xí)”在20世紀(jì)60年代的美國曾得到積極倡導(dǎo)，但最終失敗了�！笆 钡淖钪匾蚓驮谟谄浠玖龅腻e誤性。
鄭教授指出：“我們不應(yīng)將學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)與向其他人學(xué)習(xí)絕對地對立起來。恰恰相反，在明確肯定學(xué)習(xí)者主體地位的同時，也必須清楚地指明向其他人（包括各種教材與書本）學(xué)習(xí)，特別是教師的指導(dǎo)性工作的必要性和重要性�！迸_灣小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革主要策劃者之一蔣治邦給予我們的主要啟示：“實驗課程的教學(xué)觀點被冠以‘建構(gòu)教學(xué)法’的卷標(biāo)后，成為目前教育工作者之間爭議的焦點……‘實驗課程的精神是教師不可以告訴學(xué)童任何事’、‘任何解題方式必須由學(xué)童自己想出來’是目前對實驗課程最嚴(yán)重的誤解，必須……澄清�！�
還有對于建構(gòu)主義的一種誤解即認(rèn)為學(xué)生的“主動建構(gòu)”主要地應(yīng)被理解成“動手實踐，實物操作”。事實上，建構(gòu)主義所直接涉及的只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的思維活動，而沒有指明任何一種具體的學(xué)習(xí)形式。
反觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，哪一節(jié)課不是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)？如果這一節(jié)課沒有探究和發(fā)現(xiàn)，可能老師都不知道該怎么上了，或者被冠以“傳統(tǒng)教學(xué)”的帽子。實際上，根據(jù)鄭教授對建構(gòu)主義的論述，課堂教學(xué)既可以有探究活動，也可以沒有探究活動，既可以在老師的引導(dǎo)下進行探究，也可以由老師直接講授出來，既可以有顯性的動手活動，也可以沒有顯性的動手活動，既可以創(chuàng)設(shè)生活情景，也可以直接從數(shù)學(xué)出發(fā)。建構(gòu)主義的'實質(zhì)不在于外顯的活動，而在于內(nèi)心的活動是否有意義、是否積極。
二、對課程改革長期性復(fù)雜性的思考
課程改革發(fā)展到今天，已經(jīng)進入到了一個新的歷史時期。應(yīng)當(dāng)說，對于課程改革的方向、課程改革的基本理念大家是接受的，是支持的。如果再回到原來的老路上去，大家肯定是不答應(yīng)的。關(guān)鍵是，課程改進程中出現(xiàn)的一些問題不能回避，需要認(rèn)真思考，尋找解決的辦法。
鄭教授在《數(shù)學(xué)課程改革：何去何從》一文中指出：“數(shù)學(xué)教育改革必定是一個漸進的過程，不可能按照某個事先劃定的時間表畢其功于一役的”。正確的做法應(yīng)該是：“放慢節(jié)奏，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題，不斷前進�！蓖瑫r，課程改革是一個雙向互動的過程。
我完全贊同鄭教授的觀點。
這次課程改革是建國以來規(guī)模最大的一次，應(yīng)該預(yù)見到改革的艱巨性、復(fù)雜性，決不會按照改革設(shè)計者的“一廂情愿”畢其功于一役的。記得抗日戰(zhàn)爭初期，毛澤東就提出了“論持久戰(zhàn)”的觀點，其實質(zhì)就是“以空間換時間”。以中國廣袤的大地使日本陷入“人民戰(zhàn)爭的泥潭”，經(jīng)過防御、相持進入反攻，最后果真按照這一指導(dǎo)思想打敗了日本侵略者。現(xiàn)在的情形是，擁有高學(xué)歷的、專業(yè)水平比較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在全國畢竟鳳毛麟角，大量的是年齡較大、學(xué)歷較低、專業(yè)水平較低的教師，這是不容回避的事實。要想使得他們經(jīng)過幾次培訓(xùn)就能“脫胎換骨”，是不現(xiàn)實的。對待這樣的問題只能以“時間換空間”，課程改革只能是長期的、漸進的過程。
課程改革不是單向的，是雙向互動的。如果只是上面在搖旗吶喊，下面卻無動于衷，改革就不會取得良好的效果。即使再好的東西，也要大家接受了才能發(fā)揮好的作用。記得前幾年山東高考實行標(biāo)準(zhǔn)分，應(yīng)當(dāng)說這是科學(xué)的計分方法，但為什么不能實行下去了而又采用了原始分呢？原因就是懂得的人太少了。
三、對教材的再認(rèn)識
課標(biāo)教材與傳統(tǒng)教材相比確實先進多了，傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式單一，冷漠無情；注重知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)重脫離生活實際；注重知識的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展；內(nèi)容狹窄，數(shù)與計算占了非常大的份量等等。新教材在這些方面都進行了糾正，內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式靈活多樣，緊密結(jié)合生活實際，關(guān)注過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。廣大教師對新教材是歡迎的，是支持的。學(xué)生更是對新教材表現(xiàn)出極大的興趣。
但新教材也明顯存在著一些不足，值得我們注意。
鄭教授反對“一層卡一層”的現(xiàn)象，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)“卡”教材，教材“卡”教師的教學(xué)。
教師教研心得 篇4
我園近年來的田野課程研究重點已從初期對文本的開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)φn程實踐主體——教師的研究，這其中，作為教師成長助推器的園本教研承擔(dān)了極其重要的作用。
一、園本教研的“學(xué)習(xí)文化”特質(zhì)
在園本教研活動中，我們不僅關(guān)注教師當(dāng)前的教育行為，還關(guān)注其行為背后所體現(xiàn)的教育價值取向；不僅關(guān)注其實踐經(jīng)驗的整理，還關(guān)注其理論的提升、規(guī)律的探索，努力建構(gòu)以“學(xué)習(xí)文化”為特征的園本教研�！皩W(xué)習(xí)文化”主要包含三個方面的內(nèi)容：
一是目標(biāo)認(rèn)同。建構(gòu)學(xué)習(xí)文化，必須使教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我，教師只有不斷優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時代步伐。
二是資源支持。教師的學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，也不是功利的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是貫穿在教育實踐中的自主學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)，既反映教師個體的學(xué)習(xí)需要，也體現(xiàn)幼兒園群體的共同要求。我們根據(jù)田野課程不同時期的研究重點及教師面臨的挑戰(zhàn)和困惑，有針對性地給教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，并提供教師學(xué)習(xí)的參考書目，豐富幼兒園課程資源庫的藏書，使教師的`學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，與專業(yè)成長相結(jié)合。
三是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是參與者個人智慧的簡單疊加，而是群體智慧的碰撞、激蕩。這種碰撞會帶來參與者原有認(rèn)識的超越，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。為此，我們努力營造幼兒園內(nèi)部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，如開展“讀書沙龍”“教師論壇”等活動。同時，創(chuàng)設(shè)多種信息傳遞通道，使教師能將有價值的學(xué)習(xí)信息有效地與同伴分享。
二、園本教研的“行動反思”特質(zhì)
(一)反思的主要對象及內(nèi)容
1．對理念的反思。
理論的學(xué)習(xí)要克服盲從，要以思辨為前提，才能達到領(lǐng)悟、運用、遷移、融合的境界。我們在教研活動中重視引導(dǎo)教師學(xué)會從多元視角審視理論與實踐，有目的地選取教師關(guān)注的一系列教育觀點，并通過多種形式組織教師進行反思，如：重新認(rèn)識教師的角色、幼兒的最近發(fā)展區(qū)等。
2．對教學(xué)實踐的反思。
教師的教學(xué)反思應(yīng)是對教學(xué)活動整體的思考和反省，但教師在進行反思時往往只針對目標(biāo)和活動本身的某些環(huán)節(jié)，而抓不住關(guān)鍵，因此，給教師提供一個反思的支持框架尤為重要。我們認(rèn)為反思應(yīng)包括：對活動內(nèi)容的分析、對引領(lǐng)活動的主要指導(dǎo)思想的辨析、活動價值分析、幼兒與教師在活動中面臨的挑戰(zhàn)分析、教學(xué)策略分析、教育現(xiàn)場調(diào)控分析等方面。
3．對課程發(fā)展現(xiàn)狀的反思。
課程是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教師通過課程開發(fā)與決策、課程實施與評價等過程主動地、批判地、全程性地參與，從而與課程一起成長。
(1)對影響課程關(guān)鍵問題的反思：課程實踐中會發(fā)生各種困難與問題，尤其是園本課程的建設(shè)，更需要對影響課程的關(guān)鍵問題不斷進行探究。
(2)對推進課程實踐經(jīng)驗的反思：課程實踐經(jīng)驗是課程理念形成的基礎(chǔ)，是課程發(fā)展的推動力。田野課程作為一個正在發(fā)展中的課程，既重視對他人理論的吸收，更注重對自己實踐經(jīng)驗的提升。我們鼓勵教師從自己的教學(xué)實踐中提取并貢獻自己的教育經(jīng)驗，在專家的指導(dǎo)下，匯集全體教師的智慧，初步形成了田野課程的基本教育理念和實踐特征，然后用之指導(dǎo)新的課程實踐，實現(xiàn)了課程的良性發(fā)展。
(二)實施策略
1．自下而上的螺旋式推進。
我們鼓勵教師通過寫觀察記錄、教育筆記、活動評價等方式不斷提高實踐的科學(xué)性、合理性，提高分析問題、研究問題的能力，并鼓勵教師通過教研組、年級組相互分享自己的反思經(jīng)驗、
2．自上而下的漸進式推進。
課程建設(shè)初期階段．教師缺乏對主題活動完整設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園教科室根據(jù)田野課程特質(zhì)及教師的實際狀況開發(fā)設(shè)計了相關(guān)反思框架，并對教師進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師運用反思框架進行教育教學(xué)實踐，再收集教師實踐中的反饋建議進行調(diào)整改進，然后再次在實踐中運用。
3．手冊式輔導(dǎo)推進。
將田野課程關(guān)鍵性的教育理念、教學(xué)策略、經(jīng)典的各類反思案例以及優(yōu)秀的研究論文等匯集成冊，方便教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、研究、借鑒，以不斷改進教育實踐。
4．簡報式輻射推進。
對課程每階段重點研究內(nèi)容的進展情況，我們都會以“田野課程研究簡報”的形式公布出來，讓每位教師及時獲取最新兩閱本教研信息。簡報記錄的不僅是課程的發(fā)展進程，也展示出各時期教師個體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的研究歷程。
三、園本教研的“案例研究”特質(zhì)
(一)價值分析
1．突出教師研究的主體作用。
案例研究將教師作為研究的主體，內(nèi)容涉及到幼兒園教育教學(xué)、教育管理的各個方面，但不管是哪一方面，教師都應(yīng)是案例的重要研究者，她必須對案例中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評論，從而逐步積累反思體驗。
2．有利于教師研究經(jīng)驗的內(nèi)化。
案例研究可以說是一種“做中學(xué)”的形式，它將教育理念融于研究案例中，使教師“身臨其境”，直面教育實踐，使教師在共同的分析、討論中不知不覺地獲取蘊涵于其中的教育理念與專業(yè)知識，并與原有的認(rèn)識、能力整合，以獲取更多的直面教育教學(xué)實踐的研究經(jīng)驗。
3．促進教師反思性教學(xué)能力的提高。
案例研究最重要的價值之一在于促進教師形成思考的習(xí)慣。對案例的剖析研究過程，也就是批判、反省的過程。它促使教師在多元的教育現(xiàn)實中，尋找理性思辨的視角，增強反思的意識，掌握反思的方法與技能，提高關(guān)注和解決實際教育問題的能力，培養(yǎng)反思的實踐精神。
(二)實施策略
1．對話式案例研究。
對話一般有兩方人員：一是案例提供者，二是參與研究者。在田野課程的研究中，案例提供者多為課程重點實驗班教師，參與研究者多為園教科室成員及課程專家。在對話式的案例研究中，課程專家的適時加入尤為重要，，因為他能將教師間平行的對話引領(lǐng)到一個較高的層次，使對話更有張力和活力。
2．觀摩式案例研究。
它一般選擇具有代表性和研究價值的教學(xué)案例進行現(xiàn)場觀摩，然后圍繞核心話題開展反思研詞。其活動流程一般包括：①通過前期研討確定案例；②現(xiàn)場觀摩活動；③圍繞核心問題進行個體反思、同伴互助(專家引領(lǐng))；④主持人小結(jié)，形成結(jié)論，達成共識。需要說明的是，經(jīng)過修改、調(diào)整過的方案，時常還有第二輪驗證觀摩。
3．體驗式案例研究。
這是讓教師扮演幼兒，模擬教學(xué)活動，通過教師親身體驗進行學(xué)習(xí)，并提高其教學(xué)研究能力的一種研究方法。其展開方式是：①教師分成若干小組，分別實施一個相同的教學(xué)案例，從而考察原方案設(shè)計中孩子的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)情境、環(huán)節(jié)設(shè)計等是否適宜，然后小組研討重新調(diào)整方案；②各小組交流，達成共識，取長補短形成一份新的教學(xué)方案；③在適當(dāng)?shù)臅r候進行現(xiàn)場教學(xué)觀摩、研討，并形成最終的教學(xué)方案。
4．討論式案例研究。
這是針對提供的案例，圍繞若干核心問題進行討論的一種研究方法。全體教師均參與發(fā)表意見和想法，最后會形成一定的共識或解決一定問題的辦法。操作流程為：①主持人給出一份教育案例；②分配小組角色，分組討論并記錄；③小組匯報、展示記錄；④主持人提取核心問題，再次分組討論；⑤第二次小組匯報，展示記錄；⑥主持人總結(jié)，形成共識。
教師教研心得 篇5
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì)，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，以下是自己學(xué)習(xí)所得：
一、校本教研的內(nèi)涵
校本教研是一個新事物，其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以學(xué)校為基本單位，著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展，以學(xué)校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
二、教師的專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，由于受條件限制，他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時，教師教育制度、教育科學(xué)的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比，我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
從專業(yè)的角度來看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校，在具體的教學(xué)實踐中，在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
1、加強校本問題的研究，促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化
美國著名學(xué)者波斯納曾指出教師成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思，這個公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中，關(guān)注更多的是實踐價值，即著重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實際問題。教師的經(jīng)驗來自于教學(xué)實踐，通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問題和疑惑是課前沒有想到的，課后與其他教師共同交流和探討，及時解決問題，這樣，教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善，教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點應(yīng)該引起足夠的重視，即教師的教學(xué)經(jīng)驗大多處于一種散亂的無序的狀態(tài)，校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認(rèn)識自己的教學(xué)經(jīng)驗，使之形成一種理性的、自覺的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思來完成的，反思是進行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究，得過且過，或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平，幾十年原地踏步。而實施校本教研，就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問題，哪些是關(guān)鍵性的問題，為什么是關(guān)鍵問題;做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后，認(rèn)真反思一下，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進;等等。教師在反思過程中，對教學(xué)會有更多的理性認(rèn)識。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點等知識，這就必然促進教師自覺主動地學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念，提高自主學(xué)習(xí)能力，使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升，為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。
2、開發(fā)校本課程，促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化
校本課程是校本教研的重要組成部分，其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據(jù)先進的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實踐中提出的具體問題，充分利用學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計，并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開發(fā)，必然會促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化發(fā)展。因為，校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說可能也是陌生的，會使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的`挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化，了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃，不斷調(diào)整教學(xué)方法，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使之更趨于合理，更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時，開發(fā)校本課程還能增進教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。可見“課程的改革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程，是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學(xué)過程的一個再回顧、再反思的過程，也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”。
總之，校本課程的開發(fā)能使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，具有更強的批判性反思能力，豐富教師的學(xué)科知識，增強教師的探究性學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)今，強調(diào)學(xué)生進行“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”，而校本課程的開發(fā)，則是教師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3、開展校本評估，促進教師教學(xué)實踐的專業(yè)化
教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進教師將先進的教育教學(xué)理念運用到具體的教學(xué)實踐中，并通過實踐與反思，與教學(xué)對象不斷互動，不斷強化自己的教學(xué)實踐能力，通過教學(xué)實踐重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，做到既能掌握先進的教育理論又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。
四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性
校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平，教師在校本教研中不斷成長，涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面，教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高，有利于教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，自覺進行教學(xué)反思，同時使課程研發(fā)的能力得到提高，使教師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗上升到自覺的教育教學(xué)行為，為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展，就必須開展行之有效的校本教研活動，走“科研興校，科研強師”之路，充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性，努力營造濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進行。
教師教研心得 篇6
摘要：小學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)甚至是以后人生發(fā)展的一個基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師以正確而有效的方法策略引導(dǎo)學(xué)生快樂有效的學(xué)習(xí)非常重要，良好的教學(xué)方法對于教師自身以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。在小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)進行及時的總結(jié)反饋很有必要。
通過兩年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢地適應(yīng)了這種新的教學(xué)方式，在這兩年里與這些天真活潑的孩子打交道，我總結(jié)了一些教學(xué)的方法：
一、激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我常用的方法是——根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法。例如：猜謎語、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。因為我知道只有當(dāng)數(shù)學(xué)教師不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。
二、以“課本”為主，不要脫離教材。課本的每一課時都配有情景圖，我在教學(xué)時會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀看情景圖，讓他們讀懂情景圖的真正含義，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并以小組合作的形式提出數(shù)學(xué)問題。然后讓他們思考、討論，找到解決問題的途徑。這樣就把“看、讀、思、練”結(jié)合起來，會達到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、養(yǎng)成學(xué)生良好的審題習(xí)慣。有些學(xué)生看題不認(rèn)真，一目十行，都不知道題目要求的是什么，一看數(shù)，不加思索地就列算式，盲目地進行計算，結(jié)果是鴨子孵雞——白忙活。因此，一定要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使他們認(rèn)真審題，找出數(shù)量間的關(guān)系，選擇正確的計算方法，正確的解決問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。我們班的尹東瑞同學(xué)腦瓜靈活，成績不錯，但每次都因為書寫潦草而丟分，比如：寫數(shù)字150時，“0”往往帶上小尾巴，寫成“6”或“9’，因而被判錯而失分。所以我們當(dāng)老師的就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
五、對學(xué)生開展知識競賽活動。小學(xué)生都有好奇、爭強、樂勝的表現(xiàn)，因此我在教學(xué)中常常組織這樣的活動：“看誰口算的又對又快”、“比比誰最聰明”、“看誰獲得的紅花最多”等等。不要光認(rèn)為那些愛聽話、不調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是學(xué)習(xí)好的，實際上思維活躍的還是那些好動的孩
教師教研心得 篇7
這學(xué)期我參加了初中英語青年教師多課型課堂教學(xué)培訓(xùn)活動，通過這次培訓(xùn)，使我對我縣的自主教育課堂教學(xué)改革以及新課改都有了一定的認(rèn)識。教學(xué)改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。通過這次培訓(xùn)，我有了以下幾點認(rèn)識。
首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。過去在英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語、聽力非常差�，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。
其次，教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮英語的學(xué)科特點，初中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，把握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對英語教學(xué)有較為全面的熟悉，提高英語素養(yǎng)，形成積極的'情感態(tài)度，為未來發(fā)展進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
最后，要積極探索踐行我縣的自主教育課堂教學(xué)改革。在教學(xué)中應(yīng)把時間和空間多留給學(xué)生，并且精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還要能夠創(chuàng)造性地運用教材，要讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。
總之，本次培訓(xùn)對我來說的確是受益匪淺，通過觀摩優(yōu)秀教師的示范課以及聆聽同行們的報告，不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論。在今后的教學(xué)工作中，我會努力要求自己做到與學(xué)生共成長，不斷追求新的自我，不斷充實自己，并且及時總結(jié)和借鑒經(jīng)驗，使英語教學(xué)工作更上一層樓。
教師教研心得 篇8
上周，我們學(xué)校組織各科的教研組長及備課組長前往杭州兩所有知名度的小學(xué)參觀學(xué)習(xí)、互動交流。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我們又一次外出學(xué)習(xí)和充電的機會。此次參觀學(xué)習(xí)、交流，和以往的外出聽課完全不同，我們像是走進了她們的校園生活，走進了她們的校園文化，聽著校長和老師們耐心細(xì)致的介紹，領(lǐng)略著她們平時點點滴滴的汗水和收獲，看著她們臉上那不經(jīng)意間的欣慰笑容，我為自己也是一名教師而驕傲。
走進杭州省府路小學(xué)，首先吸引我們的是她們那漂亮的教學(xué)樓，連廊一層一個顏色，青灰色的外墻上描繪著抬頭望天的小朋友和一只只放飛的小鳥，創(chuàng)意的設(shè)計，溫馨的畫面，讓我們此次走訪的老師都覺得耳目一新。接著在校長吳幼春老師的帶領(lǐng)下，我們參觀了校園的每個角落，富有創(chuàng)意的學(xué)校標(biāo)志、美術(shù)室里學(xué)生自制的一把把扇子、樓梯臺階上的英文字母、走廊上的溫馨提示、綠蔭下的字母石凳、籃球場邊上的地圖攀巖墻等等。真的是滿眼綠樹成蔭，處處洋溢藝術(shù)氣息，給人一種“聞名不如見面”的感覺。在她們教學(xué)樓的底樓大廳，我們看到了學(xué)校的簡介和辦學(xué)理念。省府路小學(xué)崇尚的是綠色教育，辦學(xué)的宗旨是為學(xué)生的終身幸福打下堅實的基礎(chǔ)。讓我揮之不去的是她們的校訓(xùn)：做一個健康的人。七個簡簡單單的'字，仿佛包含了吳校長以及每位老師的所有的心愿和希望。后來的講座，金主任給我們介紹了教科研方面的情況，如‘五一工程’、教研組“3+2+1教研活動模式”等等，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，可真正做好每個細(xì)節(jié)的人不多，亦學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。就像吳校長說的：如果說每個孩子的成長是“省略號”，那過程就是一個個“逗號”。讓我們用平和心態(tài)、智慧心靈、信任目光、善意理解為孩子們描繪美麗充實的“逗號”吧！
下午之行是杭州文三街小學(xué)，這是一所有著悠久文化歷史的優(yōu)秀校園。校園不大，沒有耀眼的校園裝飾，沒有目前先進的教學(xué)設(shè)備，就像她們校長說的:文三街這個小小的總校都可以算為希望工程小學(xué)了�？删驮谶@所小小的校園內(nèi)有著一批了不起的耕耘者。老師不多，但個個有著強大的團隊精神。每個教研組都積極耕耘，碩果累累。我們聆聽了英語組長余老師關(guān)于英語教學(xué)、教研等方面的介紹。在熱情洋溢的余老師帶領(lǐng)下，她們把教學(xué)常規(guī)和英語節(jié)搞得有聲有色。她們立足于課堂教學(xué)本身，貴在一個“實”字，課件的制作、作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的批改等無不體現(xiàn)這個“實”字。余老師給我們介紹有關(guān)“英語節(jié)”的內(nèi)容，及展示的有關(guān)成果如學(xué)生自制的英語書，讓我們感受到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。這份熱情不僅僅是來自學(xué)生，更來自老師，來自每位家長。
感謝讓我們擁有這次學(xué)習(xí)的機會，感謝以上兩所學(xué)校帶給我的無數(shù)感悟和教學(xué)經(jīng)驗。做一個健康的人，在教學(xué)這條大路上越走越遠(yuǎn)……
教師教研心得 篇9
20xx年3月22日，xx區(qū)進行了初中語文的第一次教研。作為老師的身份參會甚至有些不知所措，但更多的是新奇和激動。很多人在不斷的引導(dǎo)我，教學(xué)要邊實踐邊思考，日復(fù)一日的教學(xué)過程很容易走進死胡同或者是沒有實際功效的老路。天津的語文教學(xué)在不斷的改革，給語文老師思考探索的空間也就更為廣闊。
語文到底要教什么是一個不斷探索的過程，第一次教研中這個問題給我很大的觸動。教材改革、考試改革、評價改革、課堂建設(shè)改革四方面是中考改革的方向。對于一線教師來說，中考是教學(xué)的方向標(biāo)，尤其是初三老師。在教研員的分析和解剖中，對于天津中考的了解也更為深入，總體題型所占比例不會大幅度變化，但是考試內(nèi)容會不斷變動，以防成為有固定答題套路的僵尸題。加大語文考試的區(qū)分度是接受到的全新概念。語文拉開學(xué)生層次，在分?jǐn)?shù)與正確率之間成正比是成功的考題，讓語文成為受重視的學(xué)科，讓語文課堂真正發(fā)揮作用。這個思路讓我在重新考慮語文課堂的作用。
教研員對于中考試卷進行了逐題分析并列舉了相關(guān)的真題和成績數(shù)據(jù)來分析課堂教學(xué)中需要加強的地方。課外名著閱讀的`落實與河北的考試不相同，課外閱讀真正落實到試卷上也需要每一個一線老師真正的落實到課堂中。閱讀不僅僅是閱讀內(nèi)容的檢測，對于青光中學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)而言，我需要考慮的首先是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對于語文課本的使用也隨著試卷的影響而迷茫�；顒犹剿鲉卧淖饔靡苍S要大于一篇篇精選的現(xiàn)代文閱讀。對于課本的使用，對于課堂的設(shè)計也是吾將上下而求索的過程。
參加完人生中的第一次語文教研活動，收獲很多，感受良多，也發(fā)現(xiàn)語文可以真正的展開素質(zhì)教育，也更容易從情操素質(zhì)方面培養(yǎng)學(xué)生，作為年輕的一線教師，不僅要關(guān)注課堂和教學(xué)，更要多思考、多總結(jié)。
教師教研心得 篇10
“教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)”，隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，�！翱蒲信d園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，越來越感到辦園的壓力，同時對自己也提出了更高的要求－－“更新觀念，加快發(fā)展，扎實有效地開展教科研工作，讓教科研工作活起來”。現(xiàn)就一年來本園教科研工作以下總結(jié)。
一、讓教科研管理體制工作活起來
民主的教科研管理體制是使教研工作活起來的保證。我們認(rèn)為要使教科研管理體制活起來，首先要制定相應(yīng)的教研制度，在教研制度的制訂方面，首先要得到大家的認(rèn)可，她們才會自覺、認(rèn)真、樂意地遵守，制度也才能真正發(fā)揮其效用。因此，在產(chǎn)生和完善每一項教研制度時，我們都盡可能地發(fā)動廣大教師參與，在大家討論和修訂的基礎(chǔ)上，由園務(wù)會定稿，并在教師會上通過，然后執(zhí)行，力求教研制度的科學(xué)合理，富有創(chuàng)新，達到人人參與、人人遵守。例如：“大教研小教研制度”，“考勤制度”，“坐班制度”，“公開課制度”，“獎勵制度”，“績效考核制度”，等，我們還通過大家的研討制定了各項檢查評價表格，其中包括“區(qū)域活動”“領(lǐng)域活動”“主題活動”“游戲活動”“體育活動”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“教研活動”“公開示范能力”“文字材料”“盥洗午餐午睡”等評價制度共十一項。因為是大家自己制定的，在實行時并沒遇到什么阻力，都能自覺遵守。這些評價標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師的教學(xué)行為指明了方向，使他們更有目的性地組織活動。在民主制訂制度的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，制度不是死的，隨著時間、環(huán)境、實際情況的變化，我們可以靈活地進行修改和完善。
二、讓教科研的氣氛活起來
營造良好的氣氛是搞好教科研工作的關(guān)鍵，這氣氛應(yīng)是非�；钴S，飽含著創(chuàng)新、民主、和諧和寬松，提倡人文關(guān)懷的。要創(chuàng)造良好的教科研氣氛，作為管理者首先應(yīng)認(rèn)識到每位教師都是一個很好的探索者，都有創(chuàng)新的潛能，并且采取積極有效的措施讓每位教師都能認(rèn)識自己，使他們能夠積極自信地進行實踐，同時要讓她們明白園長對她們的信任、希望和期待，這是最大的驅(qū)動力，然后把期待化成鼓勵和支持，使每位教師都積極主動地投入到教科研活動中。我們的做法是：
�。ㄒ唬﹫猿忠回灦ㄆ跈z查和不定期檢查相結(jié)合
每周一、四、五定期到班上檢查，周一看區(qū)域活動和下午的游戲活動，周四看領(lǐng)域活動，周五看一日活動各環(huán)節(jié)活動，其它時間不定期檢查，剛開始老師在思想上也存在一定壓力，園長親切的對老師說：“我們不是要來檢查你們的工作的，我們是來找閃光點和看孩子的活動，出現(xiàn)問題是很正常的，只要我們及時發(fā)現(xiàn)，及時整改就是好樣的”。在我們的堅持下老師逐步形成習(xí)慣有檢查和沒檢查一個樣，變被動為主動，甚至有些老師發(fā)現(xiàn)活動中的閃光點時就會主動請我們到班上觀看拍照等。
�。ǘ┦占谝皇仲Y料，第一時間對教師進行反饋、分析、反思
例如，采用拍照、錄像、取材、現(xiàn)場指導(dǎo)的方式在本周園部教研，年段教研上及時反饋，堅持“發(fā)現(xiàn)問題、馬上解決”的原則，研討時主要以分享，感受，榜樣激勵為氣氛。
（三）榜樣激勵推成果，獎勵為幼兒園獻智慧者
對取得成績的，積極肯鉆研的教師給予嘉獎和表揚，對她們的教科研成果先在本園推廣，號召大家向她們學(xué)習(xí)，同進幫助她們把論文推出去，如交流、投稿，評優(yōu)、評先等。教師感受到成功的喜悅，從而更積極、自信地參與教科研活動。通過激勵制度，我園教師之間活躍著積極向上、敢于創(chuàng)新、樂于研究的濃郁氣氛。
三、讓教師的思維活起來。
教師活躍的思維是教科研工作活起來的基礎(chǔ)。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們的做法是：
（一）“學(xué)習(xí)”是教師思想活起來的重要環(huán)節(jié)
我們從專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，分發(fā)資料，專題講座，組織參加觀摩活動等各種方式讓教師進行學(xué)習(xí)。如，本學(xué)期初我們就組織老師進行三天的新教材培訓(xùn)，9月下旬，王老師參加福建省舉辦的《幼兒園領(lǐng)域教育高級研修班》的培訓(xùn)，12月上旬，薛園長參加福建省舉辦的.《“審美與快樂”幼兒音樂教育第二階段研討會》我們帶回了書籍，圖片，錄象等資料對教師進行培訓(xùn)。
�。ǘ⿲W(xué)會反思
要求教師對自己的工作實踐，思想等經(jīng)常進行反思問問自己：效果如何？有無更好的方法？有何啟示？我們開設(shè)了《教學(xué)反思》專版，讓教師把對平常教學(xué)實踐的反思、學(xué)習(xí)心得、所見所得、偶然所思，記錄下來，在教研活動中進行爭鳴、討論，博采眾長，舉一反三。
�。ㄈ⿲W(xué)會發(fā)現(xiàn)問題
教師必需具備發(fā)現(xiàn)自己或別人、以及整個教育過程的一些問題的能力，具備對教育教學(xué)現(xiàn)狀、理論敏銳的感知能力和觀察力，具備隨機調(diào)整教育行為的能力，才能及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，接受新事物、新觀念，使教育永遠(yuǎn)保持活力。我們主要分兩步走：先給教師們一些示范性問題。例：語言區(qū)目的性不強，計算區(qū)材料不豐富，區(qū)域材料數(shù)量不夠，桌椅擺放不合理等，讓她們對照本班實際，思考是否確實存在這些問題，為什么我沒發(fā)現(xiàn)？進行反思，逐步幫助她們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而后，讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大家研討，尋找解決問題的方法。這兩步走取得了很好的效果，教師的思維積極地動作起來了，而且都在做一個反思的實踐者。例如：下午游戲時，室內(nèi)外互相干擾，怎么辦？于是大家對這個問題進行討論，提出各自的看法，時間合理安排，戶外的教師要合理組織等好辦法。
四、讓教科研活動的方式活起來
教科研工作是否活起來，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動的方式是否活起來，是否靈活多樣，不拘一格，是否運用好的方式。
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘亻_展各項活動：
薛園長上任以來，就狠抓教學(xué)，我們除了堅持不懈地跟班檢查指導(dǎo)之外，還根據(jù)本園的情況，薄弱環(huán)節(jié)開展了各項學(xué)區(qū)級評比活動，也請來了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的親臨察觀和指導(dǎo)，如開展了“區(qū)域活動材料評比”“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”“體育器械材料評比”“教育隨筆評比”“家庭欄創(chuàng)設(shè)評比”“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”“學(xué)區(qū)公開觀摩活動”等等，教師在一次次評比中不但鍛煉了自己，又能和同事間互相學(xué)習(xí)，互相交流。每次評比完幼兒園都獎勵為工作獻智慧者，評比成績在績效考評上加上相應(yīng)分值。定期開展“專題交流會”例如“解析童心”“我班常規(guī)的培養(yǎng)”“怎樣和家長交流”“家長開放日反思”等專題演講會。幼兒園每月月底通過組織教師觀看錄象，照片，聽總結(jié)性匯報等方式對本月工作進行總結(jié)并提出下個月的工作目標(biāo)。我們還開展了各種特色活動如中、大班“小星星卡拉OK賽”“全園性畫展”“登山活動”“水果總動員”“蔬菜王國”“自制服裝表演”“情系小湯圓”等系列活動。本園從孩子的實際出發(fā)，在關(guān)注孩子和孩子一起成長的觀念指導(dǎo)下，開展豐富多彩的活動，通過各種活動，讓孩子在自然中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在愉快的探索中得到全面的發(fā)展，更是讓老師們樂此不彼，她們從每次的活動中積累了更多經(jīng)驗，從而更認(rèn)真地去計劃、實施、總結(jié)一個個活動……
�。ǘ┐罅μ岣吣甓谓萄匈|(zhì)量
年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍，年段長的業(yè)務(wù)能力決定教研的質(zhì)量，我們更重視年段長教科研能力的培養(yǎng)，為她們提供更多的學(xué)習(xí)機會，給她們壓擔(dān)子，工作都走在老師的前面，定期開展園務(wù)會議參與幼兒園決策、制定月周工作重點，為她們樹立榜樣，鼓勵年段長大膽的有創(chuàng)造的開展本年段工作。本學(xué)期園長，業(yè)務(wù)園長重點深入?yún)⑴c到年段教研活動中，以集體備課，編排周表，分析研討教材，制作教具為主靈活的開展各種活動。確定“目標(biāo)具體明確，工作落實到位，做好記錄”為年段工作的指導(dǎo)思想。
�。ㄈ╅_展具有實效性的課題研究。
根據(jù)本園的實際我們先后開展了“區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)”“建構(gòu)積極有效師幼互動”的專題研究，研究成果顯著，教師先后開展了專題研究觀摩課，有11篇論文分別在CN級刊物、教學(xué)研究，“我與新課程”征文，論文匯篇上發(fā)表或獲獎。本學(xué)期本園從半托制改為日托制管理、對幼兒一日生活各項常規(guī)提出更高一層的要求。但本園戶外環(huán)境小，生源多的客觀原因，對一日活動常培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗，記得去年檢查組的成員也對我園常規(guī)提出了寶貴的建議，這就要求教師們不但要有足夠的耐心和愛心還要具有一定的技巧和方法。經(jīng)過探討我們覺得這也是一個十分值得研究的課題，于是我們今年就擬定以“培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)”為專題研究總課題，各班根據(jù)本班實際制定分課題進行研究。分課題有“小班幼兒繪畫活動常規(guī)的培養(yǎng)”，“小班幼兒自理能力的培養(yǎng)”，“幼兒早期閱讀常規(guī)培養(yǎng)”“中班幼兒區(qū)域活動常規(guī)的培養(yǎng)”等。
（四）不拘一格的觀摩研討活動
主要分為三大方面：一方面是“預(yù)知觀摩”，在預(yù)定的時間里，嚴(yán)格按“備課、預(yù)教、授課、評課"的程序進行落實到位，保證觀摩活動的質(zhì)量。如學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評選，骨干教師示范課，新教師公開課，非正規(guī)學(xué)前班送教課，同教材觀摩研討課。讓老師們在充分準(zhǔn)備的情況下展開，在研討的過程中，要求每位教師都要參加聽課、評課，這是提高教師素質(zhì)的一個很好的途徑，每次的觀摩研討活動，都使教師在觀念、活動內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。另一方面是“無預(yù)知觀摩”，也就是突擊性的觀摩，在教師事先不知道的情況下進行觀摩評比，把平時的真實情況展現(xiàn)給大家研討，這更能解決實際中的些問題。如經(jīng)常臨時組織教師觀摩創(chuàng)游、區(qū)角等活動，然后做好評析和研討，對一些存在問題進行分析，尋找解決的辦法。再有就是觀摩優(yōu)質(zhì)園優(yōu)質(zhì)課活動錄象，了解先進的教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。
一年來在全園教師團結(jié)協(xié)作，上下一心的努力下，本園教科研工作卓見成效，我們深知讓教研工作活起來，不是浮在表面，而是要更深入、扎實、有開創(chuàng)性地做好教科研工作，鍛煉教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑：例如：“如何更好選擇課題進行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環(huán)境和幼兒對話”等等，我們還需要幼教專家的指導(dǎo)。但我們堅信，賽歧中心園的老師們一定會憑借對幼教事業(yè)滿腔熱誠，創(chuàng)造出賽歧幼教更輝煌的明天。
教師教研心得 篇11
隨著新課程教學(xué)改革的深入，本人的教學(xué)方法、教學(xué)思路及教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化。而計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給本人對新課程的學(xué)習(xí)、探討、交流提供了很大的幫助。本人充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，與各位教師對教學(xué)的`探索與交流得到加強，也得到深化。具體表現(xiàn)如下：
一、利用網(wǎng)絡(luò)教研，利于提高個人教學(xué)技能
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)不是給予學(xué)生現(xiàn)有的答案和結(jié)果，而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題，如何指導(dǎo)學(xué)生去探索過程，讓學(xué)生在自己的探索過程中，去學(xué)習(xí)知識，提高能力。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)作為工具，學(xué)習(xí)和消化別人的教學(xué)技能，對自己的教學(xué)總結(jié)與及時反饋，吸取別人的長處，從而不斷提高本人的教學(xué)技能。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教研，便于深入研究問題
教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)一些較復(fù)雜的難題，或一些自己覺得矛盾的題，在自己不能解決的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探討，如通過網(wǎng)絡(luò)就顯得十分的便利。同時也便于深入研究問題。
三、利用網(wǎng)絡(luò)教研，利于網(wǎng)絡(luò)資源共享，互相學(xué)習(xí)
利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點是資源共享，建立個人博客是利用這一優(yōu)點的平臺，通過資源共享互相學(xué)習(xí)，共同交流。不僅學(xué)到了新知識，而且交到了新朋友。
四、本人存在的不足
1、個人建立的博客，不夠完善。
2、交流太少。
教師教研心得 篇12
本學(xué)期，《指南》的學(xué)習(xí)，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學(xué)期根據(jù)幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動，重點加大學(xué)習(xí)新教材和實施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，四周進行《指南》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會《指南》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計，展示個人的不同風(fēng)采，也更適應(yīng)我園師資隊伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對新教材進行解讀實施的基礎(chǔ)上，集體備課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學(xué)習(xí)活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)，使教師在實施過程中有了新的認(rèn)識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學(xué)習(xí)中以問題線索，解決當(dāng)前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
一、繼續(xù)注重實踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展
由于幼兒園教育活動內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會《指南》的精神。通過實踐操作體會，本學(xué)期教師們對幼兒園的'課程有了新的認(rèn)識，活動中主動參與性較好，教學(xué)活動過程設(shè)計能考慮孩子的需要，比如：教師的教育活動“彎彎腰”、“小老鼠的夢”等，整個活動充分體現(xiàn)了新理念，活動以游戲為主，活動環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
二、加強反思學(xué)習(xí)深化專題研究
根據(jù)本園的實際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據(jù)孩子年齡特點、身心發(fā)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口�；顒舆^程中，不斷地通過整合學(xué)習(xí)，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。通過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設(shè)計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動手動腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專題總結(jié)的形式進行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個人都需要加強學(xué)習(xí)，加強反思，學(xué)會反思，只有不斷的反思，才會不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。
教師教研心得 篇13
在假期里我閱讀了《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》(賈臘生主編)一書，受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎么一回事，“校本教研”有什么用，“校本教研”應(yīng)該怎樣做，教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑。
校本教研就是指“以校為本的教育教學(xué)研究”，是在學(xué)校層面上展開的，是學(xué)校行為，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問題。它盛行于上世紀(jì)六七十年代的歐美等西方國家，是伴隨著“教師即研究者”運動而興起的。我們現(xiàn)在指的校本教研，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以解決教學(xué)實際問題為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度，是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程�！鞍l(fā)現(xiàn)問題-確定問題-研究問題-解決問題”是校本教研的核心鏈。校長則是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者。
一、“校本教研”有什么用
1、校本教研能夠解決學(xué)校教研的實際問題
校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實。只有學(xué)校組織校本化的研究活動，才會有意識地圍繞以學(xué)校發(fā)展中的特殊問題和落實辦學(xué)理念的具體問題為中心來進行。校本教研使教研活動內(nèi)容豐富多彩，形式也更趨于多樣化。教研活動的主體從單一走向集體，從少數(shù)骨干教師走向全體教師。活動方式從單向走向互動。如教師組織專題研討、網(wǎng)上沙龍，學(xué)習(xí)交流、進行個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。在校本教研開展的過程中，全部教師從自己的教學(xué)實際出發(fā)，與同伴互動交流，尋求問題實質(zhì)，梳理求解過程，在研究中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。
2、校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研中的主體作用
校本教研強調(diào)共同參與合作，強調(diào)教學(xué)實踐者與教育研究者結(jié)成行為共同體，為教師主體性的發(fā)揮構(gòu)筑良好的環(huán)境。由于教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)校和課堂，所以校本教研為教師主體作用的發(fā)揮提供了充分的發(fā)展空間，教師不再是教研活動的旁觀者，而是研究活動的參與者和主力軍。
3、校本教研可以促進教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格
教師的工作主要是個體創(chuàng)造性的勞動，教師自身特點及其所處的環(huán)境使教師的專業(yè)發(fā)展存在差異，學(xué)校與教師的發(fā)展是基于自身實際而各具特色的發(fā)展。以往學(xué)校教研活動與在職培訓(xùn)在目標(biāo)內(nèi)容上的.統(tǒng)一與方法上僵化，限制教師的個性特點充分發(fā)展的現(xiàn)象，校本教研為改變這種現(xiàn)象，為學(xué)校的特色發(fā)展與教師的個性張揚提供了可能。校本教研有利于教師的專業(yè)特色發(fā)展，打造創(chuàng)造性教師隊伍。
4、校本教研有利于創(chuàng)辦學(xué)校特色
“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本教研是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在校本教研中，學(xué)校通過與科研部門合作，校長與專家對話，教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
5、校本教研能夠?qū)W(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織，可以充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛。在現(xiàn)代社會中，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。校本教研是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。
6、校本教研有利于我國教研體制的改革
傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位。校本教研使教研員從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，使課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程研究和學(xué)校辦學(xué)特色研究。
二、“校本教研”應(yīng)該怎樣做
盡管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師的校本教研所采用，但由于教師職業(yè)所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質(zhì)，因而有些方法顯然更適合教師進行研究工作。下面給出最適宜于校本教研的三種教育科研方法。
1、課題研究
課題研究是研究者針對某一問題，根據(jù)一定的研究假設(shè)和研究設(shè)計，主動操縱研究變量，并對非研究變量給予自覺和明確地控制，觀測實施的結(jié)果，從而檢驗研究假設(shè)的一種兼有實踐性和教育性的研究活動。
一個完整的教育研究過程，通常包括如下幾個階段：選定課題、文獻檢索(查重)、形成假說，制定研究方案、實際運作、撰寫研究報告。
2、案例研究
案例研究，是以某一對象或現(xiàn)象(即案例)為研究樣本，通過觀察，反思等方式反復(fù)分析與研究，以深入揭示其蘊含的教育規(guī)律的研究方法。
案例是在觀察和實踐的基礎(chǔ)上形成的，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，它能促進教師對自身行為的反思，提升專業(yè)能力。一個完整的案例研究過程，通常包括兩個階段：案例寫作、案例研究。
3、敘事研究
敘事研究，是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為，進行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現(xiàn)在：它是對多個案例的重新構(gòu)建，像一條線，通過意義串聯(lián)把許多真實場景進行重新構(gòu)建，而案例研究是對某一個事物的研究，便像是一個點，敘事研究涉及的內(nèi)容比較廣泛，有讀書感想、現(xiàn)實生活和社會問題、學(xué)生教育問題、教學(xué)理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事則主要定位在教學(xué)研究上。
敘事研究的過程，通常包括如下階段：記錄、反思、撰寫敘事研究報告。
三、教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑
教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定的目標(biāo)，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績。其途經(jīng)有三個：自我學(xué)習(xí)，教育教學(xué)實踐、教育科研過程。
1、自我學(xué)習(xí)過程。要求：要注意選擇性閱讀，理論學(xué)習(xí);要善于“聯(lián)系”思考，理念更新;要學(xué)會反思自悟，自我提高。
2、教育教學(xué)實踐過程。在教育教學(xué)實踐中，增長智慧;在教育教學(xué)實踐中提高能力;在教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)自身價值。
3、教育科研過程：成就令學(xué)生景仰的學(xué)識和品格;形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格;創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗和理論。
教師教研心得 篇14
在這個生機勃勃的七月，我有幸參加了木洞片區(qū)首次語文教研活動。教師們扎實深厚的基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計讓我深深地感受到這就是我們身邊的課堂：沒有過多地追求形式，沒有刻意地去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。引起了我對教學(xué)的思考：
一、以讀為主，讀中悟。
葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！蔽以诮虒W(xué)中也進行了嘗試，可結(jié)果并不是很成功。這次聽了冉老師的課，她用“三讀”的方法，讓學(xué)生以讀為主，自讀自悟，結(jié)果學(xué)生既能把課文讀得正確、流利、有感情，又能抓住文章的主要內(nèi)容理解課文，輕松而愉快地完成了教學(xué)目標(biāo)。原來冉老師為學(xué)生的每一次閱讀都提出了正確、合理的閱讀要求：
一讀：把課文讀正確、讀流利，說說本文主要講了什么?(讓學(xué)生大概感知課文的主要內(nèi)容)
二讀：默讀課文，課文給我們介紹了玻璃家族哪些新成員，他們各自神奇的地方在哪里?邊讀邊勾畫，找關(guān)鍵詞概括他們的神奇之處。(既閱讀的'任務(wù)，抓住課文的主要內(nèi)容，又有學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。)
三讀：
1、練習(xí)分角色朗讀課文。(選自己喜歡的對話)
2、提示：找到角色，合理分工，抓角色神態(tài)、表情、動作，注意角色語氣。(在閱讀要求中默默地交給了學(xué)生朗讀課文的技巧)。三次閱讀帶著不同的形式，不同的要求，層層遞進。正因為有了冉老師的正確引領(lǐng)，學(xué)生們才能在短時間里自讀自悟，理解課文的主要內(nèi)容。
二、教給學(xué)習(xí)方法
聽了三位老師的課，又一處值得學(xué)習(xí)的是他們的課堂教學(xué)中都默默地滲透著對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從題目的理解、詩意的理解、課題的質(zhì)疑、課文主要內(nèi)容的概括等方面都交給了學(xué)生方法。其中連老師對“題”字的理解給我很深的啟發(fā)。平時我在教學(xué)中遇到這種情況，只要學(xué)生說出了字的意思，我只會追問：“你是怎么理解的?”學(xué)生回答后就予以表揚，并沒有繼續(xù)讓學(xué)生尋找更多的理解字詞的方法。而連老師卻為孩子們歸納了看注釋、查字典、善于提問、上網(wǎng)查資料、多讀等多種理解字詞的方法，供學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中運用。
三、教學(xué)中的激勵性評價
在課堂中，教師的評價是十分重要的。教師及時、準(zhǔn)確的激勵性評價能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在冉老師的課堂上經(jīng)常會聽到這樣的話，“你很會發(fā)現(xiàn)”、“真會觀察”、“真細(xì)心”、“找的很準(zhǔn)確”、“要是在朗讀時加上動作，就夠好了”……不僅僅是學(xué)習(xí)好的同學(xué)能等到她的表揚，幾乎每一個參與學(xué)習(xí)的孩子都能等到她準(zhǔn)確的稱贊。正因為如此，她的課堂上孩子們總是那么踴躍的發(fā)言，課堂氣氛是那么的活躍。可見，激勵性評價的作用可真不小!
“三人行，必有我?guī)?”這次活動真是讓我受益匪淺，他們的優(yōu)點指導(dǎo)我今后的教學(xué)，他們的不足之處也提醒著我，有則改之無則加勉。真是不虛此行!
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