生物聽課心得體會
心中有不少心得體會時，心得體會是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的生物聽課心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物聽課心得體會1
20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的`去講授知識，而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。比如：魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學(xué)生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實(shí)中的何敬霞老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲等生物的身體結(jié)構(gòu)，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在練習(xí)的設(shè)置上，何靜霞老師采用娛樂節(jié)目開門大吉的形式出示問題，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之，通過這次聽課學(xué)習(xí)研討，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力，也使自己不枉為人師。
生物聽課心得體會2
20xx年10月23—25日，我有幸參加初中生物課跟班聽課活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊。感謝江西師大老師的積極組織以及南昌各校的支持為我的成長提供如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會。使我對新課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識我通過本次學(xué)習(xí)也感受頗多：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變
新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。比如：此次跟班聽課，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)萬凌云老師的生物課給我?guī)砹撕芏嗟膯l(fā)。萬凌云老師在上課時，與學(xué)生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學(xué)生對音樂課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方，我作為一名新教師，由于我的課堂控制能力還不夠，所以大部分上課時間都是我在講，學(xué)生在聽，一味地向?qū)W生灌輸，而忽略了讓學(xué)生通過自學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去領(lǐng)悟。學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)能力。而教師自己只是一位引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動中的參與者。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且也體現(xiàn)出教師角色的轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如洪都中學(xué)的劉麗萍老師在《細(xì)菌》這一課教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手用橡皮泥制作細(xì)菌模型，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化
教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓學(xué)生多問幾個為什么，少問幾個是什么；讓學(xué)生多講一點(diǎn)，自己少講一點(diǎn)；讓學(xué)生多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)責(zé)備。采取各種形式的課堂活動來教學(xué)，活躍了課堂氣氛，如：師生互動、小組比賽、創(chuàng)設(shè)情境，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
四、深挖教材，并能創(chuàng)造性的使用教材
作為一個教育者，上好課的第一步必須是研究教材，備好課。作為本次活動中的幾位教師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目標(biāo)到具體的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到突破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，不但完成了基本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是創(chuàng)造性的使用了教材，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容，而且培養(yǎng)了各種思維能力的培養(yǎng)。比如：南昌十九中學(xué)的曾苑苑老師所講授的《嘗試對生物進(jìn)行分類》這一課當(dāng)中，曾老師緊緊與我們的日常生活相結(jié)合，在洗菜時發(fā)現(xiàn)菜葉上有菜青蟲，怎么知道它是一種怎樣的食物？教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法怎樣去解決，學(xué)生通過討論和交流，不但想出了好的辦法，而且間接的`讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了本節(jié)課，帶著問題。這主要是教師對于本節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和創(chuàng)造性的使用，沒有局限于書本上的死知識，而是很巧妙的引入了本節(jié)課題。
五、課本知識和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更加注重知識和生活之間的聯(lián)系，尤其是生物學(xué)科，怎樣解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，動手操作能力是中學(xué)生物教學(xué)的根本目的。所以，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程改革理念，就是要把課本知識和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)生物知識，然后把學(xué)到的生物知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的原則，使枯燥無味的生物知識轉(zhuǎn)化日常生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如：南大附中的趙豐碩老師在《廣泛分布的細(xì)菌和真菌》這一課教學(xué)中，趙教師講細(xì)菌生存的基本條件時，提出的三個問題都從生活實(shí)際出發(fā)，把生物知識還原到生活，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，通過這次聽課評課的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力，也使自己不枉為人師。
生物聽課心得體會3
xx年x月x日，我參加了在xx中學(xué)舉行的初中生物聽課活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變
新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。比如：育才中學(xué)的顏秀紅老師與學(xué)生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學(xué)生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如沙敦中學(xué)的郭蘭子老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己自己去總結(jié)沒有分解者的后果，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化
教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的`課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：店子中學(xué)的李艾玲老師和馬頭一中學(xué)的李昭老師采用的講課模式，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之，通過這次聽課培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力，使自己成為一名合格的生物老師。
生物聽課心得體會4
第一：自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式：包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:
生物新授課的教學(xué)模式
(一)、情境導(dǎo)入，明確目的
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。
(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思
1、教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將“知識”設(shè)計(jì)成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，在課堂上發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認(rèn)識，初步構(gòu)建起知識體系。
2、學(xué)生在自學(xué)時，要求邊看邊思，反復(fù)推敲。對自學(xué)中遇到的疑難問題，作出標(biāo)記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生中遇到的障礙，教師要適時適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。
(三)、展示交流，點(diǎn)撥提升
1、對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。
2、針對各小組存在的共性問題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時點(diǎn)撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
(四)、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)
1、留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時間，可由組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。
2、由教師或?qū)W生對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。
(五)、達(dá)標(biāo)檢測，布置作業(yè)
1、針對目標(biāo)設(shè)計(jì)題目，難易適度，以能檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的，時間以5—10分鐘為宜。
2、教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。
生物復(fù)習(xí)課模式
(一)、概括導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)
生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，不同于新授課，最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。
對于教材基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。
(三)、典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化
1、結(jié)合教材知識以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。
結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。
2、小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點(diǎn)、出錯的原因;小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師進(jìn)行點(diǎn)撥時應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(四)、達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力
精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，對于初一的學(xué)生來說，是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的扎實(shí)記憶和解決綜合問題的能力培養(yǎng)的過程;對于初二學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問題，真正做到生物學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。
生物講評課模式
(一)、錯題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯因(課前準(zhǔn)備)
1、在每次閱卷后教師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯率;錯誤類型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯的類型及人數(shù)。
2、課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析統(tǒng)計(jì)各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準(zhǔn)錯誤的癥結(jié)。準(zhǔn)確地分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
(二)、自主糾正，反思內(nèi)化
1、自改：要求先獨(dú)立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如：應(yīng)得分與實(shí)得分;錯因分析;以后的目標(biāo)等)，并將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。
2、互改：在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目，由學(xué)生提出不會的問題由會做的同學(xué)進(jìn)行講解，展示思路。在這個階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會的目的。組內(nèi)都不會或不能達(dá)成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。
(三)、展示思路，暴露問題
將互改環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行集中展示，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當(dāng)時的解題思路”充分暴露出來�；�?qū)W生講解，或師生共議。
(四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評課的發(fā)展部分，重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。
1、學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。
2、針對學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。
(五)、變式訓(xùn)練，升華提高
針對有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。
(六)、反思總結(jié)，二次達(dá)標(biāo)
1、學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。
2、針對出錯多的試題，再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷，進(jìn)行二次過關(guān)，以檢查學(xué)生改錯程度和掌握程度。
第二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用
編寫好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵
設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體---導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫
課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識，就是滿堂灌，一味對觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報(bào)演講，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上知識的掌握卻大打折扣。究其原因，滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動，只背結(jié)論是缺少對知識形成過程和運(yùn)用過程的體會。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動、過程”則由于未能緊緊圍繞知識點(diǎn)來展開，流于形式。
利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)案把知識點(diǎn)問題化、練習(xí)化，進(jìn)而過程化，并以此來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既緊扣知識點(diǎn)，又展開活動、體驗(yàn)過程，而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學(xué)案。
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個特點(diǎn)：
(一)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
(二)知識整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將教材上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
(三)閱讀思考是學(xué)案的特色。
(四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索。
學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時應(yīng)注意以下原則：
(一)課時化原則 分課時處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時。
(二)問題化原則:將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的能力。
(三)參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。
(四)方法化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”與“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
(五)層次化原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
依照上述原則編寫成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有：
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、 “能說出”、“會運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點(diǎn)。
(二)知識準(zhǔn)備(課前小測)
為掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，將學(xué)習(xí)新知識必需的上一節(jié)課知識、或其他章節(jié)的舊知識，設(shè)計(jì)成小的問題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(三)知識構(gòu)成及對應(yīng)練習(xí)
知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索針對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
1、知識點(diǎn)1及對應(yīng)練習(xí)1
2、知識點(diǎn)2及對應(yīng)練習(xí)2
3、知識點(diǎn)3及對應(yīng)練習(xí)3 … …
對應(yīng)的練習(xí)要與知識點(diǎn)在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標(biāo)上相呼應(yīng)。
(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運(yùn)用等。
(五)知識結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))
按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識聯(lián)系。
(六)技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編排一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學(xué)習(xí)水平。
學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進(jìn)性：即學(xué)案中的問題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的，而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的;另外，學(xué)案中問題或練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實(shí))到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運(yùn)用等遞進(jìn)的過程，一般的訓(xùn)練題或試題遞進(jìn)性沒有那么明顯或沒有體現(xiàn)那么完整的遞進(jìn)過程。
六、幾個重要問題的解決策略
(一)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)該解決哪些問題?
1、學(xué)生學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個層次：
(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)能力性內(nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。
三個層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容，則沒有知識的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達(dá)成。
2、怎么學(xué)?(1)根據(jù)問題的要求學(xué)。(2)互助�；ブ鷮�(shí)際上包含了自助與互助兩種形式：A、自助：獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜心思考，鍛煉思維的獨(dú)立性和獨(dú)立解決問題的能力。
B、互助的形式：生教生、生問生、生幫生、生考生、生評生、生影響生、生啟發(fā)生……
C、互助的內(nèi)容：校對答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。
(3)讓學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)該是死扣教材，不應(yīng)該是沒有波瀾，它是在教材知識基礎(chǔ)上升華的過程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程。
3、教師如何操作?
自己靜心細(xì)思-----對提綱，細(xì)讀書，勤動手，圈勾畫，多歸納，抽主干
小組結(jié)對互助-----一對一，對答案，有歧義，共商討，求共贏，促發(fā)展
疑難問題求助- ----遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展示出，求他組，解決掉
組內(nèi)監(jiān)督落實(shí)-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?
組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競賽，查三點(diǎn)，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸結(jié)實(shí)
教師糾錯矯正――拔高、解疑、升華
(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?
(1)細(xì)化小組成員分工，分工一定要明確。
(2)教師要及時觀察學(xué)生進(jìn)度，隨時指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解，便于及時點(diǎn)撥。
(3)教學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力。
(4)課堂前5分鐘要注重前置測評，檢測上節(jié)課的重難點(diǎn)問題，溫故而知新。
(5)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(6)對小組長和課代表強(qiáng)化培養(yǎng)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。
(7)自學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，不能無目的地看書。
(8)提綱的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡到深，由表及里。
(9)在組織自學(xué)時，一定要發(fā)揮小組長的主觀能動性，這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(三)如何進(jìn)行有效的評價?
評價是促進(jìn)學(xué)生反思自己，找出缺點(diǎn)和不足以便及時進(jìn)行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行評價可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此，對學(xué)生的展示做及時的評價是不可缺少的。
評價可采用即時評價(一個小組展示完畢接著進(jìn)行評價)、延時評價(部分或者全部小組展示完畢后再進(jìn)行評價)和選擇性評價(選擇典型的展示內(nèi)容進(jìn)行評價)。即時評價可以有針對性地穿插于整堂課之中，及時給予矯正糾錯或者表揚(yáng)激勵，一是可以防止過后遺忘;二是及時鼓勵，增強(qiáng)干勁。延時評價可以在下課之前進(jìn)行，可采用小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的辦法。評價范圍很廣，可以評價展示的形式、表演技能、課堂語言以及問題回答的廣度和深度等多個方面。選擇性評價具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，主要針對課堂生成性的問題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來進(jìn)行評點(diǎn)，以求達(dá)到激勵的最佳效果，讓課堂因?yàn)橛辛丝茖W(xué)客觀的評價而精彩。
學(xué)生評：可評價自己小組，也可評價其他小組;可評價同學(xué)的演技，也可評價內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評價要有肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，但應(yīng)把重點(diǎn)放在找不足與缺點(diǎn)上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點(diǎn)毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生活起來、動起來，想說站起來就說，省略舉手點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)約時間，增加課堂緊湊度。
教師評：教師的評價不宜多但要精彩，要點(diǎn)出學(xué)生點(diǎn)評不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點(diǎn)評，如多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學(xué)生思考。
(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?
達(dá)標(biāo)測試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生自主完成知識和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計(jì)一定比例的開放題，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)生在做題的過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目本身的問題和重點(diǎn)學(xué)生的問題，做到心中有數(shù)，以進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。
以小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案，無爭議的`判明對錯，記入成績。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭議的寫到黑板上(寫明組別和題號或不理解的題目)。
反饋的最終目的就是幫助學(xué)生明確正確的認(rèn)識，明確科學(xué)的方法和思路，對于測試中的失誤，應(yīng)及時給予矯正補(bǔ)救。補(bǔ)上前面所學(xué)的不足，為今后的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)黑板上的組別和題號，組與組之間互相答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進(jìn)行講解，教師參與到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板畫掉本組標(biāo)的問題，使各個問題逐一解決。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
(1)、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
(2)、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)教材和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。
(3)、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
(4)、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
(5)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。
針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。
生物課外出聽課心得三：
昨天上午，不到10點(diǎn)半，我和幾位老師乘車來到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，安排好了食宿，歇了一下。12點(diǎn)開始午餐，飯后休息了一會，步行來到臨沂十五中，開始了聽課學(xué)習(xí)，聽了三節(jié)課，課題是一樣的，是復(fù)習(xí)的第一個專題《生物與環(huán)境》。
今年我市進(jìn)行了中考改革，八年級的生物和地理學(xué)科在六月份和九年級一起中考，下年的九年級不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級和一年七年級，本來今年帶的是八年級，想輕松一下，緊張的中考撲面而來，沒有回旋的余地。
三位老師都有自己的風(fēng)格，在講臺上展示自己，任憑他人評說，通過聽課，受益匪淺。
今天上午不到8點(diǎn)到達(dá)十五中，開始了上午的學(xué)習(xí)。
講課的三位老師說了自己的講課思路和反思。
然后其他幾位老師進(jìn)行了專業(yè)性評課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點(diǎn)，對我啟發(fā)很大。
1、定位要準(zhǔn)：目標(biāo)明確，二輪復(fù)習(xí)專題要打破四本書的限制，專題不是分開，而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動物、細(xì)菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。
2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導(dǎo)入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時間。
3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡單。
4、面向全體學(xué)生，提醒學(xué)生查閱資料。
然后聽了臨沂二十中的田總秀老師的報(bào)告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學(xué)的做法。
最后密老師講了課程標(biāo)準(zhǔn)和概念教學(xué)。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。
學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷積累和成長。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。在知識的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。
生物聽課心得體會5
不久前，我有幸觀摩了周老師的教學(xué)視頻，看了這有聲有色的課堂教學(xué)，我受益匪淺。
一、我的教學(xué)思路：
Part1情景導(dǎo)入階段
給學(xué)生觀看關(guān)于“雞的孵化與發(fā)育”的短小視頻。提出以下幾個問題：
a：養(yǎng)雞場的母雞下的蛋都能孵出小雞嗎？
b：為什么雞蛋放在平常的柜子里不會孵出小雞？
c：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可是剛孵出的麻雀粉紅的皮膚上一根毛也沒有，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看視頻，通過直觀的視覺享受喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣和智力積極性。提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。�10分鐘）
Part2觀察雞卵的結(jié)構(gòu)
a：學(xué)生分成小組，課前讓學(xué)生制作雞卵的簡單模型。
材料：乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自來水、黃色乒乓球等
要求：制作出的雞卵模型至少要有三個結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)越多越好。
b：小組代表在課堂上展示所制作的模型，并說出所表示的結(jié)構(gòu)。
c：對學(xué)生的模型做出評價，補(bǔ)充模型上沒有展示出來的結(jié)構(gòu)（胚盤、卵殼孔等）。引導(dǎo)學(xué)生討論雞卵各結(jié)構(gòu)（卵殼、卵膜、卵白、卵黃）的功能。并且解決part1中的問題a。
�。�10分鐘）
Part3雞卵的發(fā)育過程
Ppt圖片展示雞卵的發(fā)育過程，提出“受精作用、體內(nèi)受精”等概念，并且提出雞卵發(fā)育的條件，引導(dǎo)學(xué)生解決part1中的問題b。
�。�2分鐘）
Part4鳥的生殖和發(fā)育過程（求偶、筑巢、產(chǎn)卵、育雛概念的形成）
圖片展示：孔雀開屏等。針對圖片中鳥類的各種行為提問學(xué)生，鳥類所處階段與行為目的。
�。�8分鐘）
Part5早成鳥和晚成鳥
早成鳥和晚成鳥概念的提出，并且解決part1中的問題c。
�。�2分鐘）
Part6知識鞏固與運(yùn)用階段
讓學(xué)生通過練習(xí)題把這節(jié)課所學(xué)知識牢牢保持在記憶里，并且學(xué)會靈活運(yùn)用。（5分鐘）
Part7課堂小結(jié)（3分鐘）
二、我的收獲
1、巧妙的情景導(dǎo)入
喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣額智力積極性，對于教學(xué)過程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的興趣與動機(jī)，主動積極地思考與活動，是誘導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的前提；也是學(xué)生生動地、活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展的決定性條件。很多人都知道情景導(dǎo)入的重要性，但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點(diǎn)，或者有情境導(dǎo)入?yún)s設(shè)計(jì)得不夠巧妙，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。從周老師的課堂中，我看到了巧妙的情景導(dǎo)入所帶來的效果。同學(xué)們的積極性被充分地調(diào)動，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然，我這里要強(qiáng)調(diào)的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖，幾句成語，就完完全全地把學(xué)生們帶入了課堂�？上攵�，把情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，不在于使用了多么高級的教學(xué)設(shè)備，也不在于插入了多么精彩的視頻，更不在于多么復(fù)雜的導(dǎo)入過程。而在于導(dǎo)入的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用了視頻，相比之下，還是周老師的情景導(dǎo)入比較巧妙。她讓學(xué)生用四字概括，話題從“花”到“鳥”，我設(shè)計(jì)中所用的視頻則單調(diào)了些。
2、生物教學(xué)注重學(xué)生的探究精神
近幾年來，各個學(xué)科的教師們都提倡教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名生物老師尤其要注重這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過程對于這一點(diǎn)體現(xiàn)得很到位。例如，她先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序再提出概念；又如，她先讓學(xué)生解剖雞卵，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。這對于學(xué)生來說是一種探究性學(xué)習(xí)，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究性能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)對此方面也有所涉及，體現(xiàn)在情境導(dǎo)入的三個問題，但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程。
3、教學(xué)過程要有“節(jié)奏感”
節(jié)奏原本是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱，長短的`現(xiàn)象、而教學(xué)做為人類特殊活動領(lǐng)域，也具有本身特有的節(jié)奏、概括的說課堂教學(xué)節(jié)奏就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式、節(jié)奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節(jié)奏感包括教師教學(xué)的節(jié)奏感和學(xué)生思路的節(jié)奏感。首先，教師是課堂教學(xué)節(jié)奏感的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中，概念的形成、知識轉(zhuǎn)換、知識的鞏固等細(xì)節(jié)對學(xué)生能否通過教師富有節(jié)奏感的引導(dǎo)，形成自己特有的節(jié)奏感是至關(guān)重要的。其次，學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)可以培養(yǎng)思維的節(jié)奏感。周老師在講完鳥的生殖和發(fā)育過程之后，通過板書歸納和總結(jié)了這一知識點(diǎn)，同時通過一個“杜鵑孵卵”的有趣故事過渡到了下一個知識點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節(jié)奏感，我覺得在我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中還很欠缺，在講課過程中知識的轉(zhuǎn)換和過渡不自然。以至于整個教學(xué)過程顯得不流暢。這樣會對教學(xué)帶來一定的缺陷，例如：學(xué)生不但沒有培養(yǎng)出節(jié)奏，很可能在知識的轉(zhuǎn)換過程中思維造成混亂，造成課堂中的學(xué)習(xí)效率低。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該要注重這一點(diǎn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識活化”
有人曾經(jīng)指出，教學(xué)成功的重要前提之一，就是要重新“激活”課本內(nèi)容，使知識恢復(fù)到鮮活狀態(tài)。可見，知識活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先，知識只有活化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。眾所周知，知識不等于能力，知識必須轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力才具有價值。那么怎么把知識變?yōu)槟芰�，知識活化是一個重要的途徑。其次，知識只有活化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能和價值。周老師在課程的最后，列出一些詩歌讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的生物知識來解釋詩歌中的動物行為。一般的教師會用練習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，周老師這一方法比較新穎，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生結(jié)合中其它學(xué)科的知識來活化生物學(xué)科的知識。讓學(xué)生意識到，“生活處處有生物，知識處處不離生物”。
5、教學(xué)過程中注重情感培養(yǎng)
教與學(xué)是一種師生雙方通過各種媒介進(jìn)行傳授與認(rèn)識的過程，是一種復(fù)雜的心理活動過程。教師教學(xué)過程中，重視對培養(yǎng)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，升華感情，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)是教學(xué)活動中不可缺少的重要內(nèi)容，因此要結(jié)合課堂知識，引導(dǎo)學(xué)生的感情進(jìn)行升華。缺少這一過程的教學(xué)是不完整的教學(xué)，也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過程中，忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中，可以增加一個內(nèi)容，在課堂的最后引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類，愛護(hù)大自然。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)，其實(shí)是個復(fù)雜的活動。它里面含有太多的學(xué)問，這需要我們在實(shí)踐中慢慢去探究，因此，在以后的教學(xué)生涯中，我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中提升自己。
生物聽課心得體會6
上周末有幸聽一節(jié)課：“有氧呼吸的過程”，感悟良多，寫下來與同仁共享。
一、課堂實(shí)錄：
�。ㄒ唬┯醒鹾粑倪^程
1、復(fù)習(xí)舊知：
2、導(dǎo)入新課：
�。�1）有氧呼吸的過程
（2）能量多少的區(qū)別？
�。�3）反應(yīng)物有哪幾種？
�。�4）氧的來源，酶能否缺少？
�。�5）有氧呼吸的本質(zhì)？
（6）atp的水解過程？
（7）散失的能量可惜否？
�。�8）發(fā)生的場所？
�。�9）糧倉中間的糧食為何易生霉？（引出糧食的正確保存方法：通風(fēng)，干燥）
3、有氧呼吸知識小結(jié)：
（1）總反應(yīng)式：
�。�2）概念：指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生co2、h2o，同時產(chǎn)生大量能量的過程。
�。ǘo氧呼吸
1、反應(yīng)條件：缺氧反應(yīng)場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)反應(yīng)過程：分兩個階段
2、發(fā)酵：微生物的無氧呼吸叫發(fā)酵。
�。�1）酒精發(fā)酵（酵母菌制酒）
（2）乳酸發(fā)酵（劇烈運(yùn)動）
�。ㄈ┝斜肀容^有氧呼吸和無氧呼吸的異同（學(xué)生完成）
�。ㄋ模┲R的實(shí)際應(yīng)用：
1、出血傷口的處理（創(chuàng)可貼，透氣）
2、植物松土（呼吸，防水淹，土壤板結(jié)）
3、水稻田要露、要曬
4、發(fā)酵生產(chǎn)（酒、醬油、醋）
5、破傷風(fēng)疫苗
6、提倡慢跑（有氧運(yùn)動）
7、貯藏糧、蔬菜、水果的環(huán)境（低溫、低氧）
�。ㄎ澹╈柟叹毩�(xí)
二、評議
1、上課聲音輕柔，講授知識點(diǎn)時娓娓道來，給人的感覺就象是在講故事；而提問時聲音抑揚(yáng)頓挫，引領(lǐng)大家層層深入的思考。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是，老師的提問設(shè)計(jì)巧妙，問題的連貫性很好、邏輯性嚴(yán)密，使學(xué)生在不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。還有一個細(xì)節(jié)引起了我們聽課老師的注意，學(xué)生在提問和回答問題時不必起立，像國外大學(xué)的自由上課氣氛，學(xué)生顯得很自在，而且這樣也節(jié)省了時間。
2、上課的節(jié)奏掌握得得心應(yīng)手，提問時給足了學(xué)生思考的空間，而且老師還特別仔細(xì)傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，非常關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，重視與學(xué)生的溝通，而不是拘泥于對教材的處理，敢于讓學(xué)生展露錯誤，還借此作為了課堂資源的延伸。（在一個知識的鞏固練習(xí)中，有個學(xué)生分析不當(dāng)且敘述較長，這種情況一般老師因怕完不成教學(xué)目標(biāo)從而都會打斷學(xué)生的講述，但老師卻給予了鼓勵的語氣和目光，耐心引導(dǎo)學(xué)生解決了疑問。可以想見，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中心情是愉悅的，學(xué)習(xí)是高效的。）
3、課堂活動和練習(xí)的安排遵循了學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，把對知識點(diǎn)的掌握分成了記憶性、理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合歸納性、評價性，像抽絲剝繭般讓學(xué)生輕松理解了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、最值得稱道的是在本節(jié)中，老師大量聯(lián)系自然的、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的、生活中的實(shí)際問題，激起了學(xué)生和聽課老師極大的興趣，極好的體現(xiàn)了走出課堂走向社會的教學(xué)本質(zhì)。在學(xué)生和老師不停的質(zhì)疑和答疑中，讓我們明白了懷疑和好奇是最好的老師。從學(xué)生不拘一格的提問中，我們看到了敢于質(zhì)疑教材、權(quán)威的初生牛犢的勇氣，相信這樣的孩子就是我們中國振新的希望。
5、最后也小結(jié)一下聽課的體會：這是我隨意去聽的一節(jié)課，感覺卻是天然去雕琢（經(jīng)常聽的一些課彩排了三四次，老師和學(xué)生的配合天衣無縫，完美無瑕，卻讓學(xué)生和聽課者都味同嚼蠟），這體現(xiàn)了老師專業(yè)素養(yǎng)的深厚，對學(xué)生的關(guān)愛讓人感到其人格魅力的高尚，情景創(chuàng)設(shè)到位，真正是“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
生物聽課心得體會7
20xx年11月1-4日，我有幸參加山東省初中生物教學(xué)能手評選觀摩活動，這讓我很自然的想起了去年差不多同一時間的山東省初中生物優(yōu)質(zhì)課，上一次的指導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督與激勵依然在自己的頭腦中，而這一次無疑又給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，20xx年山東省初中生物教學(xué)能手聽課心得與體會-張立盈。感謝王老師的積極組織以及學(xué)校的支持為我的成長提供如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
這次講課的內(nèi)容是
1.描述綠色植物的呼吸作用，
2.解釋人的性別決定，23位老師代表了山東各個地區(qū)的最高水平，他們各具特色、獨(dú)具匠心，為前來觀摩學(xué)習(xí)的老師展現(xiàn)了別樣風(fēng)采，令前來與會的教師為之喝彩。而我通過本次學(xué)習(xí)也感受頗多:
一、教師過硬的基本功
每位老師能夠在如此場面寵辱不驚，關(guān)鍵就是基本功扎實(shí)。簡練而到位的語言，清晰的嗓音，語氣語調(diào)富有親和力、帶有鼓勵性，對學(xué)生的回答及時評價并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。當(dāng)然教學(xué)基本功不僅包括教師的語言、板書等，更應(yīng)包括對教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運(yùn)用的能力以及應(yīng)對突發(fā)狀況的處理能力等。而這些教師無不做的恰如其分。單就講好普通話給課堂增色這一點(diǎn)又有了切身的體驗(yàn)，這也給我講好普通話，擺脫“濟(jì)普”帶來了壓力和動力。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入新課
高效巧妙的導(dǎo)入新課，成為了各位選手吸引學(xué)生與聽課教師的一把利器。像煙臺的王愛娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時就巧妙的以父親的耕作日記的形式來呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的與呼吸作用相關(guān)的現(xiàn)象或行為，并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的照片導(dǎo)入，由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳，進(jìn)而引入到新課的講解。好的開頭就是成功的一半，一個有趣的導(dǎo)入就可以很快將學(xué)生拉回課堂。
三、準(zhǔn)確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了科學(xué)的整理和運(yùn)用
在這一方面很多老師都根據(jù)講解的需要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)的講解中，有的老師將三個演示實(shí)驗(yàn)的順序微作調(diào)整。還有很多老師為了講解植物的.其他器官也可以發(fā)生呼吸作用，又將教材進(jìn)行了拓展，準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料演示給學(xué)生，如葉片、花、果實(shí)等，通過這樣一個小小的演示實(shí)驗(yàn)就可以說明教材中一個很抽象的概念。
四、注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
每位老師根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),采用自主探究性實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)方法,共同的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)之中。對于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在學(xué)生的討論交流之后,逐步對現(xiàn)象進(jìn)行分析,深入到問題的本質(zhì),提高了學(xué)生分析問題的能力。對于實(shí)驗(yàn)的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代替，盡可能的增加實(shí)驗(yàn)的直觀性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中，許多老師還精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)裝置，把實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中常用的廣口瓶、漏斗等換成了學(xué)生日常生活中常見的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等，將其改裝成實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生親切感，給與會的老師一種耳目一新的感覺;實(shí)驗(yàn)材料也由一種拓展成了幾種。在《人類染色體與性別決定》一節(jié)中，許多老師也突發(fā)奇想，用橡皮泥、卡片等來讓學(xué)生演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過程，見到如此熟悉的器材，自然積極表現(xiàn)，并且都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
另外，對于教材給定的實(shí)驗(yàn)方案不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生而是讓學(xué)生在明了了實(shí)驗(yàn)原理之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師給以簡單的指導(dǎo)。只有學(xué)生自己“悟”出來的過程和結(jié)論,才是學(xué)生真正理解的,學(xué)生才會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),才會明白研究方法,才會去應(yīng)用。
五、目標(biāo)的達(dá)成清晰自然
越是一節(jié)好課，越是上的樸實(shí)不做作，越是讓人覺得這不是教師的舞臺，而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個偉大的“幕后”作用。23節(jié)省教學(xué)能手課聽完，給我的總體感覺是很樸實(shí)，很自然。但是細(xì)細(xì)品味，每一環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接自如，通過設(shè)置合適的問題情境過渡到下一環(huán)節(jié)。雖然有實(shí)驗(yàn)，會出現(xiàn)不是預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而教師恰可以利用這種不同更好的詮釋知識讓課堂顯得更加真實(shí)，也凸顯了教師教育智慧。另外知識目標(biāo)僅僅是三維目標(biāo)之一，在學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)以及討論交流的的過程中也很好的達(dá)到能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，真的做到了“潤物細(xì)無聲”。
六、團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體智慧
這是一個放之四海而皆準(zhǔn)的真理。無論干什么都需要集體的力量。在集體備課的過程中，可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，同時在交流中還可能迸出創(chuàng)新的火花，讓教學(xué)思路更加清晰。
參評老師的的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)還有很多，這些讓我在受益的同時也不得不反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱母杏|。
1.一堂好課應(yīng)該順暢、自然，每個環(huán)節(jié)的鏈接都要過渡自然，這是教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)決定成敗。
2.教師的基本功要過硬，無論是普通話、板書還是形態(tài)、表情、課堂評價等都要在平時扎實(shí)練習(xí)，好的板書清新美觀，流利的普通話使學(xué)生感覺輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。
3.課堂提問要講究技巧。提出的問題不應(yīng)該過于簡單或過難，要有一定的思維力度，讓學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考才能回答出來。引導(dǎo)學(xué)生思考時提出的問題要適當(dāng),逐步深入,確實(shí)遇到較難的問題了,則需要我們及時的點(diǎn)撥。即“引導(dǎo)是關(guān)鍵,點(diǎn)撥是輔助”。
4.平時要多學(xué)習(xí)多研究不斷提高個人素質(zhì)與能力。多聽多看才能發(fā)現(xiàn)不足，多研究才能彌補(bǔ)。
以上是我對本次聽課一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，總之每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的地方。通過一次次學(xué)習(xí)也更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并確定自己努力的方向，將學(xué)到的嘗試運(yùn)用的教學(xué)中，逐步提高和完善自己。
生物聽課心得體會8
xx年x月x日，我參加了在xx中學(xué)舉行的初中生物聽課活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。比如：育才中學(xué)的顏秀紅老師與學(xué)生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學(xué)生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如沙敦中學(xué)的郭蘭子老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己自己去總結(jié)沒有分解者的后果，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：店子中學(xué)的李艾玲老師和馬頭一中學(xué)的李昭老師采用的講課模式，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之，通過這次聽課培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識儲備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力，使自己成為一名合格的生物老師。
生物聽課心得體會9
按照學(xué)校課程的安排，2月28日下午，我們10級生物科學(xué)A班在胡教授的指導(dǎo)下完成了教育見習(xí)課，順利觀摩了來自廣州市越秀區(qū)應(yīng)元中學(xué)周老師講解的初二生物——《鳥的生殖與發(fā)育》。雖然只有短短的兩個小時，但是在課堂教學(xué)，特別是針對生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新課堂教學(xué)方面，我領(lǐng)悟很多，對教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。周老師給我們帶來的課堂雖然不是完美無缺的，但是有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)，讓人受益匪淺。
一、課堂的導(dǎo)入（5分鐘）
在上課的前幾分鐘，周老師她先安排了同學(xué)們欣賞幾張春暖花開、百鳥高飛的資料
圖片，這樣通過事物的演示、直觀的教具創(chuàng)設(shè)了一定的情境和表象，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，首先就把學(xué)生的注意力一下子集中起來，進(jìn)而再巧妙地引出新課的題目——鳥的生殖與發(fā)育。一般而言，教師在引出新課內(nèi)容都習(xí)慣用直奔主題式的導(dǎo)入，這種開門見山的開場白容易讓人感到厭倦和疲憊，還有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。而周老師的這種課堂導(dǎo)入的方法有很多優(yōu)點(diǎn)：
1、資料的選擇目的性強(qiáng)，與教學(xué)無關(guān)的沒有加上去，緊扣課堂教學(xué)中心，，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性、合理性；
2、圖片給學(xué)生展示了春天充滿活力的畫面，帶來了新鮮感、趣味性，有助于同學(xué)們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和正確動機(jī)；
3、再者，老師的導(dǎo)語既不嘩眾取寵、繁冗累贅，又不喧賓奪主，很自然地轉(zhuǎn)入正題。
4、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周老師選用了一些符合初二學(xué)生的年齡和性格、愛好特征的資料作為導(dǎo)入素材，富有啟發(fā)性。
教學(xué)不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)的過程，而是教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)后動的統(tǒng)一。但是二者的統(tǒng)一并不等于二者的簡單相加，只有當(dāng)學(xué)生成為自我活動的主體時，真正的學(xué)習(xí)過程才能形成，從而才能有知識的獲取和有效的吸收。所以，教師在教堂中充當(dāng)?shù)慕巧痪褪切纬蓪W(xué)生的'自主學(xué)習(xí)氛圍的驅(qū)動者。在視頻當(dāng)中，我們很清楚的看到，周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而周老師又是如何做到給予學(xué)生一個充分發(fā)揮的舞臺同時又不磨滅自己在這個舞臺中必不可少的地位？下面我們來分析一下周老師的教學(xué)亮點(diǎn)：
二、新知識教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
�。�1）資料的排序（3分鐘）周老師從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例入手，給同學(xué)們提供豐富的資料圖片：孔雀開屏、丹頂鶴跳舞、織布鳥筑巢、雌雄鳥交合、鳥在孵卵，母鳥喂雛鳥。然后要求同學(xué)們組成小隊(duì)，各小組根據(jù)圖片討論分析鳥的生殖與發(fā)育過程和行為特征，得出正確的排序。
�。�2）學(xué)生得出結(jié)論，老師做出分析和改正（10分鐘）老師指引學(xué)生分析各個圖片中隱含的各種生物信息和生物行為，循序漸進(jìn)，由深到淺，由簡到繁，得出結(jié)果。在這個步驟中，老師鼓勵性地糾正學(xué)生的錯誤結(jié)論。
�。�3）穿插杜鵑的生活習(xí)性（2分鐘）在課中插入一些新鮮的內(nèi)容，緩沖了學(xué)生繃緊的精神，課堂氣氛輕松起來，讓學(xué)生疲累的頭腦變得清晰，更好地吸收新內(nèi)容。
（4）接著，雞卵的觀察（5分鐘）她給每一位學(xué)生提供了一個雞蛋和相應(yīng)的教學(xué)儀器，老師讓同學(xué)們自己動手打破雞蛋，觀察里面的結(jié)構(gòu)，思考各個結(jié)構(gòu)的功能，同時提出了‘雛鳥是怎樣來的？’的探究性問題，這樣學(xué)生帶著問題和任務(wù)去觀察雞卵而不僅僅是滿足好奇心而亂作一番。
�。�5）學(xué)生得出結(jié)論，老師做出分析和改正。（10分鐘）
（6）板書總結(jié)（5分鐘）周老師的板書：鳥類的生殖和發(fā)育過程：求偶、交合、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛七個階段�？偨Y(jié)詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。
�。�7）系統(tǒng)復(fù)習(xí)（5分鐘）在結(jié)束新課之前進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把新知識整理化，使學(xué)生獲得的新內(nèi)容在頭腦中的印象及時得到加深并便于記憶。
周老師在課堂上做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，各個環(huán)節(jié)如何控制時間，各個步驟如何有條不紊、一環(huán)緊扣一環(huán)，大的環(huán)節(jié)里又如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，種種細(xì)節(jié)問題她都全面考慮到，從而做到了合理安排，科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。
三、‘‘指導(dǎo)—自學(xué)’’式的教學(xué)模式，穿針引線
這種教學(xué)模式是根據(jù)‘教為主導(dǎo)，學(xué)位主體’的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’的學(xué)習(xí)觀參加學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，周老師專業(yè)地把它應(yīng)用到教學(xué)上來，就拿鳥卵的觀察這個環(huán)節(jié)來分析吧。首先，周老師提出‘鳥卵有哪些結(jié)構(gòu)？各個結(jié)構(gòu)的功能？哪一部分可以發(fā)育為雛鳥？’一類問題—————然后，開展小組自學(xué)，進(jìn)行觀察鳥卵的實(shí)驗(yàn)———探究討論———得出結(jié)果———老師及時評價———系統(tǒng)小結(jié)。這種教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力。所以，這堂課不再是老師的滿堂灌，學(xué)生被動的局面，而是學(xué)生與老師共同參與的過程。
毋庸置疑，這堂課給了學(xué)生廣闊的舞臺，老師則隱藏在舞臺的后面，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)走出來，及時‘引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)偏、補(bǔ)漏’。學(xué)生的潛能被挖掘了，教師的作用也發(fā)揮的淋漓盡致�？梢韵胂蟮氖�，這樣的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。因?yàn)閷W(xué)生只有在課前進(jìn)行細(xì)致的自學(xué)，在課堂上才會有一條清晰的思路，才能經(jīng)過老師的指導(dǎo)迅速地了解和掌握課本內(nèi)容。而長期這樣的學(xué)習(xí)過程，知識必然更加有效地積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會提高。
四、教學(xué)目標(biāo)全面。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。大部分教師忽略了情感價值觀這一個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可能失去了對學(xué)生的教育機(jī)會，造成學(xué)生情感態(tài)度價值觀的扭曲，教師只教學(xué)不育人，也是造成現(xiàn)在學(xué)生難管理的一個重要因素。
周老師帶領(lǐng)同學(xué)們探究了雞卵的結(jié)構(gòu)及各個部分的功能、鳥的生殖發(fā)育過程，在講解到親鳥給雛鳥喂食的環(huán)節(jié)時，除了仔細(xì)地解釋哺育的原因和意義，還自然地鏈接到生活當(dāng)中我們父母對我們的養(yǎng)育之恩，從而教育學(xué)生要懂得父母的艱辛，學(xué)會感恩。這種智育與德育相結(jié)合的教學(xué)方法樸實(shí)而貼近生活，使學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，形成熱愛人、尊敬人、責(zé)任感、義務(wù)感等的道德情感，情感價值觀自然得到了升華。
五、過硬的基本功
周老師在課堂上的語言簡練到位，表達(dá)流利，嗓音清晰，內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)突出，對學(xué)生的回答及時評價并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅�？梢姡龑滩牡陌盐铡⑼诰蚍治觥⒅匦陆M織，策略的合理運(yùn)用能力以及應(yīng)對突發(fā)狀況的處理能力非常強(qiáng)。另外，周老師整節(jié)課一直笑容可掬，給人一種可敬可親的感覺，這樣不僅拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生敞開心扉、大膽向老師提出質(zhì)疑，而且對學(xué)生產(chǎn)生了積極健康的情緒，使教和學(xué)更加配合默契。
周老師教學(xué)上的亮點(diǎn)還有很多，我認(rèn)為，沒有哪一個課堂是毫無瑕疵的，真正有意義的課堂，是能留給聽者啟發(fā)和思考的課堂，這也是我在周老師的課堂上得到的最大的體會。這些領(lǐng)悟讓我在受益的同時也思考以后自己的教學(xué)歷程，兩年后，我也會像周老師一樣登上三尺講臺，我是否能做到像她那樣，在課堂上充滿自信，給學(xué)生帶來難以忘懷的講課？而今后，我所要做的，是多學(xué)習(xí)多研究多練習(xí)，多聽教學(xué)實(shí)例，不斷總結(jié)不斷積累，慢慢提高自身的教學(xué)能力，這樣才能有更大的進(jìn)步，將來自信地站在我的講臺上。
生物聽課心得體會10
通過三月十三號的到松山中學(xué)學(xué)習(xí)新的課程模式的活動，感覺收獲非常大，感受也特別深刻�，F(xiàn)將生物課堂教學(xué)和小組互動的學(xué)習(xí)方式的思考與收獲共享如下：
在課堂教學(xué)過程中，教師用種種方式將學(xué)生置于新的環(huán)境中，激起了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求，使學(xué)生明確了新的教學(xué)內(nèi)容對自己的認(rèn)知需求到底是什么。同時教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，引出了新知識，有助于學(xué)生明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)有的放矢。
通過學(xué)習(xí)我覺得在課堂中應(yīng)注意以下要求：
一、導(dǎo)入要有趣。
導(dǎo)入應(yīng)引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味。為此，教師的語言要風(fēng)趣活潑，態(tài)度要熱情開朗，引入方式要新穎多樣，引入手段要形象直觀。
二、導(dǎo)入要切題。
導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)一堂課的開頭會影響整堂課的質(zhì)量，一個好的教學(xué)導(dǎo)入可以給學(xué)生提供一個真實(shí)的、濃烈的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，從而迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，啟發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲望，讓學(xué)生更愛同時，活躍的課堂氣氛也可以激發(fā)教師上課的激情。反之，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問題，學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更調(diào)不動他們想說、想?yún)⑴c課堂的欲望。
三、導(dǎo)入要引思。
導(dǎo)入不僅要為學(xué)習(xí)內(nèi)容定向，還要為學(xué)生的思維定向，使學(xué)生一開始就形成教學(xué)需要的狀態(tài)，切忌平淡帶過或機(jī)械灌輸。為此，導(dǎo)入要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑促思；要善于以舊拓新，促進(jìn)遷移；要讓學(xué)生參與活動，發(fā)現(xiàn)矛盾，積極思維。
四、導(dǎo)入要簡潔。
導(dǎo)入應(yīng)簡潔明快、內(nèi)容恰當(dāng)，迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最少的時間取得最好的教學(xué)效果。一般導(dǎo)入過程控制在5分鐘之內(nèi)。
在課堂導(dǎo)學(xué)和引領(lǐng)方面，一是教師的提問首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學(xué)生的注意力。
教師提問前可適當(dāng)保持一定時間的沉默，來喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過手勢、音氣、音調(diào)的變化等來吸引學(xué)生的注意力。
二是學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對學(xué)生回答老師所提問題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問，而不是用強(qiáng)制回答的命令語氣和態(tài)度來進(jìn)行提問。
三是如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話，教師最好不要自問自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。
四是提問后教師要保持沉默，有意識地給學(xué)生留出思考時間。一些教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？
五是有意識地指名讓學(xué)生對提問進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學(xué)生。
六是一般在提出問題后不要重復(fù)自己的問題。因?yàn)樵谥貜?fù)問題時，往往在用語上會發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。
通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂小組活動的以下幾種方法：
一是利用插圖，多媒體，生活中的實(shí)例，通過問答、討論的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。生物教材圖文并茂，幾乎每一章節(jié)均配有與學(xué)習(xí)資料密切聯(lián)系的插圖，通過對此圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的`導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍；利用插圖，多媒體，生活中的實(shí)例，導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生探究以了解知識的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。
二是注重過程性的評價，充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和小組的共同進(jìn)步聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，面面相關(guān)，這種形式的評價方式更能激發(fā)學(xué)生的參與性和表現(xiàn)欲。
三是充分發(fā)揮優(yōu)等生的能力。充分利用青少年的好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的
特點(diǎn)，課堂上先以小組為單位組織學(xué)生預(yù)習(xí)，再導(dǎo)入對新知識的
生物聽課心得體會11
4月16—18日赴諸暨中學(xué)參加了省高中生物優(yōu)質(zhì)課與高三復(fù)習(xí)展示課聽課活動，現(xiàn)將活動心得體會交流如下：
一、內(nèi)容精彩紛呈
本次活動一共有12位教師參加優(yōu)質(zhì)課評比，分兩個會場同時舉行。2位教師上了專題復(fù)習(xí)課。多位專家作了的點(diǎn)評。
二、主題明確突出
1、本次優(yōu)質(zhì)課的主題是：優(yōu)方法、改評價、高效課堂。
2、圍繞著優(yōu)質(zhì)課評比，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，省教研室副主任石世昌老師對一堂好課提出了四個屬性：
①充分激勵學(xué)生的興趣
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中還應(yīng)該滲透德育教育。省教研員周初霞老師對什么樣的課是好課也作了要求：
�、僭谀闵险n之前，學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解了什么？
�、谠谀愕恼J(rèn)識中本部分知識結(jié)構(gòu)如何？
③在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，主線是什么？怎樣來展開學(xué)習(xí)？
�、苡靡痪湓捗枋霰竟�(jié)課學(xué)生的收獲。
3、高三復(fù)習(xí)課的'主題是：重點(diǎn)如何突破？試卷講評如何評？諸暨中學(xué)的趙文浪老師做了《神經(jīng)沖動產(chǎn)生與傳導(dǎo)相關(guān)曲線分析》的展示，臺州中學(xué)的特級教師金松濤老師作了《臺州市高三理綜生物部分試卷講評》的展示。印象深刻的是金老師基于學(xué)生自我診斷的學(xué)習(xí)講評，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生與學(xué)生的合作交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
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